數字技術賦能高校“大思政課”建設路徑探究

摘" 要：當下高校“大思政課”建設抓住教育數字化的發展機遇，在探索數字技術賦能內在機理的基礎上，明確數字技術賦能高校“大思政課”建設過程中存在的數字認知的曲解與重建、數字技術的普及與管控、資源的融合與特色保持等現實挑戰。通過推進“大思政課”數字基礎設施共建、協調“大思政課”數字倫理規范共治、助推“大思政課”數字平臺資源共享等手段，達到數字技術賦能高校“大思政課”建設的目的。

關鍵詞：數字技術；高校思政教育；大思政課

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）02-0139-04

教育數字化時代，高校承載著驅動教育改革和思想政治教育創新的雙重任務，習近平總書記提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。［1］數字技術作為教育數字化時代的技術現實，與高校“大思政課”建設存在天然的契合點，高校理應把握數字技術的優勢，厘清“大思政課”的豐富內涵，弄通數字技術的賦能機理，以數字技術賦能“大思政課”建設，完成教育立德樹人的根本任務。

一、數字技術賦能高校“大思政課”建設的內在機理

（一）理論推進高校“大思政課”建設再創造

“大思政課”建設是目前高校落實立德樹人根本任務的途徑之一。“大思政課”建設具有深厚的歷史淵源、階段性的發展過程，仍處于不斷的發展變化之中，高校需要肩負起“大思政課”建設理論再創造的時代重任。

“大思政課”建設具有深厚的歷史淵源。一方面，“大思政課”注重知行合一的特性，是中國古代哲學的重要品質。［2］道家代表人物老子強調先“知”“知”為先，然后“行”。荀子認為，沒有“行”就無所謂“知”，強調個人實踐先于認識，有了實踐才能獲得認識。王陽明認為“知”和“行”是一組集合概念，其本質應是知行相須、知行相資、知行一體，以此消除人間之惡。這與當今時代“大思政課”中所強調的實踐性、社會性不謀而合。另一方面，“大思政課”之“大”，其具有厚重的理論之基。馬克思主義經典作家對教育有著旗幟鮮明的論述：列寧就青年團的任務提出，青年團不可囿于校園內，只有在勞動中與工農加強聯系，才能成為真正的共產主義者。

“大思政課”建設具有階段性的發展過程。從本質上看，“大思政課”仍然屬于思想政治理論課的范疇，對傳統思想政治理論課的改革過程，就是“大思政課”的建設和發展過程。黨關于“大思政課”的建設理論最早可追溯至2000年初。2004年8月，中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，要積極探索思想政治教育社會實踐與“專業學習相結合、與服務社會相結合”。［3］“課程思政與思政課程相結合”的理論顯現雛形。2010年，中共中央宣傳部、教育部發布《關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》明確提出課程設置調整的原則，要突出課程的導向性、實踐性和時效性，“實踐性”作為原則之一，開始出現在高校思政課的建設意見中。［4］2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發實施《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，目標直指“解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。［5］

（二）時代呼喚高校“大思政課”建設再創新

面對世界百年未有之大變局，黨和國家審時度勢地提出推動思政課改革創新和“大思政課”建設的呼吁。習近平總書記強調“在當前形勢下，辦好思政課要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待”。［6］

一方面，中華民族的偉大復興寄希望于全面發展的社會主義接班人。高校作為高等教育的重要場域，承擔著提高大學生綜合素質，以及個性發展與全面發展相統一的重要責任。思政課作為高校思想政治教育的主渠道，一定程度上決定了高校教育“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”這個根本任務的完成情況。高校“大思政課”建設應當積極求變，突破傳統思政課堂的場域和時間限制，以祖國山川為“大教室”，把紅色資源當“教科書”，以建功立業填“作業本”，視日月往復為“打鈴器”，進一步開拓高校學生的視野，真正做到為黨育人、為國育才。另一方面，中國式現代化建設需要鞏固統一的思想基礎。隨著我國現代化進程日益推進，思想文化層面的交流碰撞愈演愈烈，社會主義意識形態安全問題日益顯現。在中國式現代化的偉大進程中，凝聚中華民族共同的價值追求，尤其是青年大學生的思想意識，對高校“大思政課”建設如何之“大”，提出了更高的要求。

（三）技術支持高校“大思政課”建設再變革

互聯網時代，網絡空間日漸成為人們新的生存和發展方式。近年來，以互聯網技術為基礎的數字技術蓬勃發展，進一步延伸了人體器官的功能性，數字技術逐漸與各領域相交相融。黨的二十大報告中，習近平總書記指出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。”［7］數字技術進一步融入教育領域，高校應當運用好數字技術，依托數字載體，拓展教學內容。［8］巧用數字技術，把握育人主動，使數字技術為高校“大思政課”建設賦能。

依托數字載體，拓展教學內容。“大思政課”長遠發展，首要解決的便是內容問題。數字技術具有高效的搜集和整合特性，實時搜索各領域的優質思政教學內容。通過數字終端上傳至各高校思政教學數據庫，加之以課程思政的跨學科輔助，能夠生成跨學科性質的“大思政課”建設素材，高校各專業課實訓、社團實踐研學、學生組織活動等都能夠成為“大思政課”建設的載體。高校學生生活在數字技術蓬勃發展的時代，具有較高的數字技術素養，是數字技術賦能高校“大思政課”建設的天然優勢。

巧用數字手段，把握育人主動。“在做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。［9］“大思政課”建設作為高校思想政治工作的重要一環，理應借助數字技術的系列手段，推進育人成效。數字技術能夠為“大思政課”提供相對準確的育人成效反饋。學生的學習狀態、參與互動頻率、心理接受程度等難以量化考核的指標，都可以通過如匿名問題反饋、智慧觀測分析等數字技術得以實現，構筑數字教學評價反饋體系，［10］賦能高校“大思政課”建設。

二、數字技術賦能高校“大思政課”建設的現實挑戰

（一）思維挑戰：數字認知的曲解與重建

第一，數字技術掌握不足。數字技術賦能“大思政課”的最終實現，有賴于思政課教師自身掌握數字技術，部分年長教師受限于數字基礎，對數字技術的學習、接受和敏感程度相對落后。

第二，數字技術認知存在偏頗。部分教師認為，數字技術賦能“大思政課”就是一個將傳統思政課搬到線上的過程，將數字技術賦能理解為“大思政課”在傳播載體上的簡單創新，或是線上加線下教學的簡單開展，存在認知上的偏頗與曲解。［11］

第三，學習成本的增加。從本質上來說，“大思政課”仍然屬于“思政課”的范疇。隨著思政課改革的不斷深入，改變教師和學生“教育者”與“受教育者”地位的教學形式不斷出現，如翻轉課堂等。但在大多數場景下，高校學生仍然扮演“受教育者”的角色，數字技術賦能高校“大思政課”建設的過程，必然需要學生群體的全程參與。在專業課與公共課的壓力下，學生可能會產生抵觸情緒，甚至抱怨學習成本的增加。

（二）倫理挑戰：數字技術的普及與管控

一方面，數字技術算法后果具有“不確定性”。數字技術算法的運行以強大的數據庫為基礎，輔以人工的適時干預，完成更精準的算法推薦。在數字技術賦能高校“大思政課”建設的過程中，人工干預算法是一把雙刃劍，干預得當，“大思政課”內容將不斷豐富發展，其形式也將持續變換多樣；干預一旦不當，“大思政課”的將可能喪失育人指向。另一方面，數字技術信息安全具有“不可知性”。當前，隨著大數據、虛擬現實、增強現實等數字技術的運用，數字技術賦能高校“大思政課”建設的過程，將造成“逢信息必搜集”的磁場效應并存儲大量的個人數據。教師的教學信息、師生的互動內容、課件的編輯情況、校際的合作文件、場館的運作數據都將經過數字技術的算法讀取，存在較大的暴露隱患，數字安全技術存在較高的技術壁壘，高校“大思政課”的建設主體難以在短期內掌握此類技術，可見數字技術信息安全具有“不可知性”。

（三）理念挑戰：資源的融合與特色保持

數字技術賦能高校“大思政課”建設是一項系統性工程。在數字技術賦能的過程中，每個要素間借助數字技術共享、開放、互聯等特性進行實時性的交流，導致高校“大思政課”建設面臨同質化的窘境。

一方面，各項資源“模版化”。其一，場館建設趨同化。2022年，教育部等八部門聯合設立首批“大思政課”實踐教學基地。全國范圍內共計453處場館成為“大思政課”的“大教室”，［12］隨著“大思政課”建設的不斷深入，實踐基地場館的趨同化情況也日益嚴重，在數字技術的共享機制下，設計者能利用軟件在數秒內生成各類場館的設計圖和文案，導致“大思政課”失去特色的同時，育人效果也大打折扣。其二，交流活動的“形式化”。在校際交流中，專業課教師和思政教師依托數字技術進行集體備課活動，但常常停留在共享課件、學習互動手段等形式上，導致“課課趨同”的局面，學生學習興趣不高。

另一方面，價值理念“唯技術化”。數字技術賦能高校“大思政課”建設，賦能的是高校“大思政課”立德樹人的效果，是技術手段和育人實踐的有機融合。而具體的建設融合中，仍舊存在一定矛盾。數字技術更強調工具屬性，本身沒有情感和意識。在我國，“大思政課”作為思想政治教育的手段，本身存在社會階級屬性中的人本主義精神，因而存在著鮮明的價值導向。“大思政課”建設的主體一旦對數字技術產生過度依賴，便容易出現“唯技術化”的價值理念，“大思政課”建設也因此失去育人本色。

三、數字技術賦能高校“大思政課”建設的實現路徑

（一）推進“大思政課”數字基礎設施共建

數字基礎設施是數字技術賦能的功能性基礎，數字技術賦能高校“大思政課”建設必須推進數字基礎設施共建。

一方面，強化數字技術的全方位普及。數字技術賦能高校“大思政課”建設，對“大思政課”建設主體的數字技術掌握有一定要求。首先，建立新型的網絡服務架構。數字技術的相關開發者要以獲得“大思政課”立德樹人的最終效果為目標，設計、開發軟件和系統，并在系統、軟件等大規模應用前，開設相關的技能培訓，為教育主體提供數字技術工具的同時，幫助掌握、提升數字技能，增強教育主體的獲得感。其次，糾正數字技術的認知偏頗。［13］增強對數字技術的認知，是強化數字全方位普及的重要基礎。2023年2月，世界數字教育大會在北京召開，并發布《教師數字素養》教育行業標準，［14］將教師的數字素養分為若干維度，高校應當積極開展現有教師數字素養診斷，開展分級、分類、分情況考核，增強數字技術賦能高校“大思政課”建設主題的專業性。

另一方面，推動數字技術的全方位創新。高校在利用數字技術建設“大思政課”的過程中，要利用好本校資源和市場資源，協調相關學科建設。相關負責人要認真總結本校“大思政課”建設過程中的難點與痛點，有意識地與計算機、互聯網等相關專業的學科負責人溝通交流，保障數字技術的開發和使用符合本校師生習慣，防止技術理性消解“大思政課”的育人本質。

（二）協調“大思政課”數字倫理規范共治

數字技術是一把雙刃劍，高校必須協調規范共治、嚴格監管。

高校要壓實科技倫理管理主體責任。2022年3月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加強科技倫理治理的意見》，明確指出要健全科技倫理治理體制。高校在利用數字技術賦能“大思政課”建設的過程中，需要建立數字倫理的生成機制。第一，嵌入道德算法。［15］對思政資源數據庫、學習智能推薦系統、校際資源App等可能泄露“大思政課”參與主體信息的各階段活動制訂“繞行”標準，使相關資源儲存在較為安全的服務器中。第二，做好定時巡查。建立校級層面的數字倫理監督小組，對涉及思政數據庫的人為干預者的行為進行及時管控，盡可能降低突破數字倫理事件出現的概率。第三，建立行之有效的監督機制。加強對團委、學工處等部門的數字倫理教育培訓，在把握數字技術倫理治理的實施原則的基礎上，利用好學生群體應用數字技術的天然優勢，開展行之有效的倫理監督。

（三）助推“大思政課”數字平臺資源共享

在數字技術的賦能下，“大思政課”之“大”體現在信息承載、資源調配、智能推薦和校際聯動等方面，高校要積極推動“大思政課”數字平臺資源共享。數字技術賦能高校“大思政課”建設中，要始終牢記“為誰培養人”的問題，共同推動教育數字化時代的到來。第一，高校間應當開放各自的思政資源庫，打破傳統教學的校際阻隔。思政教師要注意挖掘學生潛力，站在學生視角，打造具有校際宣傳性質的優秀數字化作品，激發學生參與“大思政課”建設的熱情。第二，推動集體備課務實化。摒棄利用數字軟件共享課件的“老式”數字思維，代之以探索數字化技術和價值引導為特征的備課方案，借用數字技術，根據受教育者的年級、專業和學歷，對教學目標和任務進行精準化建構。第三，加強場館育人的“特色化”。各高校應發揮校本特色，建設與“社會大課堂”關聯性緊密的專業集群，重點培育一批學科帶頭人，以充實數字思政平臺的建設隊伍，在校內外以校史、地方史和區域史為素材，輔以聲、光、電、網等手段，提升各類實踐教學基地、育人場館的區域特征，在資源共享的同時，各地方、各高校和各基地還能保持“大思政課”建設的特色，彌補數字技術可能帶來的“技術過載”等問題。

四、結語

在數字技術賦能的過程中，高校務必把握好“人文素養教育”和“科技理性普及”間的平衡點，更好地落實教育立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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［2］ 王艷. 習近平關于“大思政課”重要論述的多維闡釋［J］. 大慶社會科學，2023（06）：15-20.

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［4］ 中共中央宣傳部 教育部. 中共中央宣傳部 教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見［EB/OL］.（2010- 08-06）［2024-12-10］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201008/t20100806_108814.html.

［5］ 中共中央辦公廳 國務院辦公廳. 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［EB/OL］（2019-08-14）［2024-12-10］. https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

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［13］ 彭慶紅. 數字化推動“大思政課”建設的依據、原則與路徑［J］. 思想理論教育導刊，2023（11）：96-104.

［14］ 中國人民共和國教育部. 教育部推出行業標準《教師數字素養》發布［EB/OL］. （2023-02-21）［2024-12-15］. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202302/t20230221_1046295.html.

［15］ 劉珊珊，徐禮平. 數字社會“大思政課”的育人圖景、核心要旨與實踐路徑［J］. 思想教育研究，2023（12）：93-99.

（薦稿人：鄭新成，河南工程學院會計學院教授）

（責任編輯：邵秋露）

作者簡介：楊政（1996—），男，碩士，蘇州農業職業技術學院馬克思主義學院助教，研究方向為思想政治教育。