有序共進(jìn)，“生態(tài)教育”讓校園生機(jī)盎然

一所學(xué)校的辦學(xué)主張，彰顯著學(xué)校的精神品質(zhì)和獨(dú)特內(nèi)涵，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。江蘇省南通市海門區(qū)海南中學(xué)自1994年建校以來(lái)，一直行走在“生態(tài)”之路上，不斷探索“生態(tài)教育”特色理念，力求使其概念日益清晰、內(nèi)容漸次充實(shí)、體系趨于立體、成效逐步顯著。

以人為本，創(chuàng)新教育“生態(tài)化”

生態(tài)哲學(xué)是一種關(guān)注人與自然關(guān)系的哲學(xué)思想，十分強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的生活方式，提倡人與自然、人與人的和諧共處與共同發(fā)展。“生態(tài)教育”辦學(xué)理念就是讓教育“生態(tài)化”。在這里，“生態(tài)”不是指自然界的樣態(tài)，而是教育要達(dá)到的一種“狀態(tài)”或“境界”。具體來(lái)說(shuō)就是要以生態(tài)觀為引領(lǐng)，構(gòu)建師生發(fā)展的生命共同體，為學(xué)生搭建進(jìn)步的階梯，為教師構(gòu)筑提升的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都得到成功的教育，讓每個(gè)教師都享受教育的成功，努力實(shí)現(xiàn)“學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師幸福工作，學(xué)校健康發(fā)展”的愿景與使命。

以“生態(tài)教育”為核心，海南中學(xué)進(jìn)行了“初中課堂良好狀態(tài)的構(gòu)建研究（‘十五’省課題）”“初中課堂生態(tài)文化的構(gòu)建研究（‘十一五’省課題）”“教育生態(tài)視角下學(xué)校文化的建設(shè)研究（‘十二五’省課題）”“初中課堂學(xué)程生態(tài)化研究（‘十三五’省課題）”等課題研究，系統(tǒng)地進(jìn)行“生態(tài)化”學(xué)校建設(shè)，鮮明地亮出“生態(tài)化”教育主張，為新時(shí)期深化教育改革提供了別具特色的實(shí)踐路徑與范本。

學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐中理性思索，秉持生態(tài)哲學(xué)思想，關(guān)注人與自然的關(guān)系；借鑒人本主義心理學(xué)理念，注重人的價(jià)值、尊嚴(yán)、創(chuàng)造力以及自我實(shí)現(xiàn)；參照社會(huì)互動(dòng)理論，重視與相關(guān)各方的關(guān)聯(lián)互動(dòng)；踐行發(fā)展性教學(xué)理論，以最大化教學(xué)成效推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，最終，凝練出“以生為本·以師為根·踐行‘生態(tài)教育’”的辦學(xué)主張。這一主張具有五個(gè)特點(diǎn)——

一是整體性。學(xué)校是由彼此間相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的各元素（如教師、學(xué)生、環(huán)境等）組成的高度融合的生態(tài)群落。只有從整體出發(fā)，寬視域、深層次、無(wú)死角地來(lái)觀照、思考、建構(gòu)生態(tài)教育，才能達(dá)到教育效益最大化。

二是人本性。“以人為本”是生態(tài)教育的重要理念，它要求我們必須給予師生充分的人文關(guān)懷，要把師生看作一個(gè)個(gè)有情感、有思想、鮮活的、成長(zhǎng)中的“生命體”，要讓每一位教師與學(xué)生都有發(fā)展空間，都能走向成功。

三是共生性。無(wú)論是在學(xué)習(xí)、工作還是在生活中，師生間、生生間總會(huì)在認(rèn)知、情感、意識(shí)等方面不斷地彼此碰撞與吸納、交流與分享，這種“同呼吸共命運(yùn)”、多維多向的積極互動(dòng)和共生提高是生態(tài)教育的呈現(xiàn)方式，也是生態(tài)教育的活力所在。

四是和諧性。教育教學(xué)總是在特定的時(shí)空、特定的情境、特定的氛圍中進(jìn)行，只有處于和諧、和暢、和悅的自然環(huán)境與心理環(huán)境之中，才會(huì)引發(fā)情感投入、引領(lǐng)師生溝通、引導(dǎo)積極思維，使“教”與“學(xué)”始終處于最佳狀態(tài)。

五是高效性。從本質(zhì)上講，踐行生態(tài)教育是對(duì)教育教學(xué)效益最優(yōu)化、最大化的追求。行有卓效、動(dòng)有顯成，才是貨真價(jià)實(shí)、名副其實(shí)的“生態(tài)教育”。“只重分?jǐn)?shù)不重人”的生態(tài)是劣生態(tài)，“只見(jiàn)花樣不見(jiàn)分”的生態(tài)則是假生態(tài)。

推進(jìn)“生態(tài)教育”可持續(xù)發(fā)展

眼界求寬，高屋建瓴觀全局。生態(tài)教育體系是一個(gè)多元素交融、多層次交構(gòu)、多對(duì)象交匯的有機(jī)整體。為了防止厚此薄彼、顧此失彼，學(xué)校在教育管理工作中務(wù)必做到：全方位洞察——只有對(duì)上級(jí)部署與一線需求、校外環(huán)境與校內(nèi)情況、學(xué)生來(lái)源與教師配備、硬件設(shè)施與精神風(fēng)貌等都做到心中有數(shù)，方能統(tǒng)攬全局。全員化覆蓋——只有全員發(fā)動(dòng)、全員參與、全員提升，方能凝聚成最大合力，發(fā)揮出最大效能。全要素統(tǒng)籌——只有用系統(tǒng)的眼光、協(xié)調(diào)的意識(shí)，盤活各項(xiàng)要素，優(yōu)化資源配置，方能彈奏出“生態(tài)教育”的優(yōu)美樂(lè)章。

眼光求遠(yuǎn)，深謀遠(yuǎn)慮看未來(lái)。要善于從戰(zhàn)略上看問(wèn)題、想問(wèn)題，特別要注意工作的四個(gè)特性。方向性——“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”是學(xué)校行動(dòng)的指南、努力的方向。前瞻性——要在吃透上情、審視校情、借鑒外情的基礎(chǔ)上，既“埋頭拉車”，又“抬頭看路”，學(xué)會(huì)帶著“望遠(yuǎn)鏡”謀劃與籌辦各項(xiàng)工作。創(chuàng)新性——數(shù)字化、智能化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，我們必須以創(chuàng)新性思維識(shí)大局、應(yīng)變局、開(kāi)新局。預(yù)見(jiàn)性——未來(lái)已來(lái)，將至已至，學(xué)校要準(zhǔn)確預(yù)判，避免目光短淺，避免急功近利，避免“計(jì)劃趕不上變化”。

眼神求準(zhǔn)，察時(shí)馭勢(shì)抓關(guān)鍵。平心而論，“生態(tài)教育”在許多學(xué)校并非無(wú)跡可尋，但多是隨意的、無(wú)序的、短時(shí)的。如何變隨意為有意、變無(wú)序?yàn)橛行颉⒆兌虝r(shí)為長(zhǎng)時(shí)，實(shí)現(xiàn)“生態(tài)教育”可持續(xù)發(fā)展？一要加強(qiáng)思想引領(lǐng)，從“立德樹(shù)人”的高度、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的向度、為學(xué)生幸福人生奠基的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，深刻領(lǐng)會(huì)到探索“生態(tài)教育”的重要性與必要性。二要強(qiáng)調(diào)頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)規(guī)劃好“生態(tài)教育”的推進(jìn)路徑、主要策略、工作重點(diǎn)。三要把穩(wěn)作風(fēng)建設(shè)，以抓鐵有痕、踏石留印的作風(fēng)，做到久久為功、件件落實(shí)。

構(gòu)建“生態(tài)教育”實(shí)踐體系

圍繞“辦一所什么樣的學(xué)?！薄芭囵B(yǎng)什么樣的人”兩個(gè)核心問(wèn)題，海南中學(xué)構(gòu)建了“生態(tài)教育”實(shí)踐體系：創(chuàng)建生態(tài)校園、創(chuàng)新生態(tài)管理、創(chuàng)立生態(tài)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)行生態(tài)德育、創(chuàng)構(gòu)生態(tài)課堂、創(chuàng)制生態(tài)評(píng)價(jià)，六大板塊環(huán)環(huán)相扣、彼此促進(jìn)、和諧共生。

創(chuàng)建生態(tài)校園——踐行“生態(tài)教育”的土壤。“以生態(tài)觀為引領(lǐng)、以可持續(xù)發(fā)展理念為遵循”打造生態(tài)校園，是一個(gè)從愿景到實(shí)施，從規(guī)劃到踐行，從設(shè)計(jì)到建構(gòu)的有機(jī)生成、有效推進(jìn)的過(guò)程，工作中力求做到四個(gè)方面。實(shí)用性與教育性同構(gòu)——堅(jiān)持“實(shí)用、有用、適用”原則，發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能，讓師生在學(xué)習(xí)生活中陶冶情操、舒緩心情。整體性與獨(dú)特性相融——將校園分為教學(xué)、活動(dòng)、生活、休閑四大功能區(qū)，精心“雕琢”一草一木、一磚一瓦。完備性與經(jīng)濟(jì)性并重——堅(jiān)持“節(jié)能減排”“低碳環(huán)保”，不斷完善辦學(xué)條件。功能性與觀賞性兼顧——師生漫步碧波蕩漾的“靜怡園”、翰墨飄香的“宜思園”、花葉迷人的“玉錦園”、碩果累累的“行之園”，學(xué)習(xí)之余欣賞美景，親近自然。

創(chuàng)新生態(tài)管理——踐行“生態(tài)教育”的保障?！吧鷳B(tài)教育”呼吁兼顧人文性、民主性、公平性和服務(wù)性的管理方式，要求管理者投入真摯的情感，以務(wù)實(shí)的態(tài)度不斷增強(qiáng)與師生間的情感聯(lián)系和思想溝通，創(chuàng)造和諧、融洽、積極的“生態(tài)化”工作氛圍。

創(chuàng)立生態(tài)團(tuán)隊(duì)——踐行“生態(tài)教育”的依托。才為德之資，德為才之帥，打造一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍是推進(jìn)“生態(tài)教育”的重中之重。海南中學(xué)追求以“學(xué)”養(yǎng)師德，組織師德建設(shè)的系列講座，開(kāi)展“海南中學(xué)教師形象”大討論，幫助教師克服自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)與障礙，“弘揚(yáng)教育家精神、擦亮好教師名片”；以“規(guī)”約師德，邀請(qǐng)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同制定《教師一日常規(guī)》《教師忌語(yǔ)一百條》等，使教師行有所規(guī)；以“范”導(dǎo)師德，每年評(píng)選“師德標(biāo)兵”“最受學(xué)生喜歡的老師”，開(kāi)展“弘揚(yáng)榜樣力量，彰顯教師風(fēng)采”活動(dòng)，使教師動(dòng)有所范；以“案”警師德，定期舉行“以案為鏡，警鐘長(zhǎng)鳴”師德師風(fēng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)中值得反思的問(wèn)題、新現(xiàn)象、新動(dòng)向進(jìn)行深入探討和剖析，讓每一位教師真正做到恪守教育初心，堅(jiān)守教育凈土。海南中學(xué)2012年榮獲“海門市卓越教師群體”稱號(hào)，2018年榮獲“江蘇省初中教學(xué)團(tuán)隊(duì)特色學(xué)?！狈Q號(hào)。

創(chuàng)行生態(tài)德育——踐行“生態(tài)教育”的靈魂。以生態(tài)觀為引領(lǐng)，以“為學(xué)生的一生幸福奠基”為宗旨，“生態(tài)德育”是引導(dǎo)學(xué)生合理追求自我的新型德育方式。除了在校開(kāi)展專題講座、課堂滲透、宣傳典型人物和事跡等常規(guī)做法，將德育融入生活，組織相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；把德育列入家校合作的范疇，進(jìn)行相關(guān)家校互動(dòng)；重視環(huán)境的熏陶作用，為師生建造“美好校園”等舉措也至關(guān)重要。

創(chuàng)構(gòu)生態(tài)課堂——踐行“生態(tài)教育”的核心。課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，是關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的大事。在海南中學(xué)二十余年的探索中，“生態(tài)課堂”被賦予尊重生命、濡染情感、啟迪智慧的內(nèi)涵。為將之落細(xì)落實(shí)，學(xué)校做到：有向度，即把握整體性，以聯(lián)動(dòng)的眼光全方位考量、多角度思辨、深層次解決好“為誰(shuí)教、教什么、怎么教、誰(shuí)來(lái)教、教給誰(shuí)”這5個(gè)根本性問(wèn)題；有溫度，即堅(jiān)持“人在課中央”，把充分的信任、熱切的期待給到每一個(gè)學(xué)生；有寬度，即理解和把握學(xué)生的個(gè)體差異，力保每個(gè)學(xué)生激活思維、張揚(yáng)個(gè)性；有刻度，即制定“‘生態(tài)課堂’之‘合格課堂+’”發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使所有教師都能在自鑒、自勵(lì)、自?shī)^中推開(kāi)提高之門、走上成功之路。

創(chuàng)制生態(tài)評(píng)價(jià)——踐行“生態(tài)教育”的關(guān)鍵。海南中學(xué)力求克服常規(guī)評(píng)價(jià)科學(xué)性不強(qiáng)、便捷性不夠、督進(jìn)性不顯、激勵(lì)性不足等弊端，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。學(xué)校遵循“評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，自主制定“新時(shí)代初中教育的培養(yǎng)目標(biāo)”，使“評(píng)”有所依，“定”有所循；自主研發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)電子平臺(tái)及手機(jī)App，實(shí)時(shí)隨地記錄學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷，既為精準(zhǔn)評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又避免增加教師尤其是班主任的負(fù)擔(dān)。