“雙師同堂”教學模式的熱實踐與冷思考

“雙師同堂”教學模式在實踐中的興起與應用，引發了輿論廣泛關注，支持者與反對者皆有。面對這一情況，我們亟須對該現象展開理性思考。鑒于此，本文通過深入剖析“雙師同堂”教學模式，嘗試為其良性發展提供有益借鑒。

“雙師同堂”教學模式何以興起與發展

“雙師”教學模式最早可追溯到20世紀末的職業教育。當時，為滿足培養理論和實踐能力兼顧的職業人才的需求，“雙師”教學模式應運而生。該模式指的是在職業教育課堂上，一般由一名學校的理論教師和一名企業的兼職教師合作授課。經過十余年的發展，這一模式逐步延伸至基礎教育領域，旨在應對我國城鄉教育資源不均衡的挑戰，通過線上教學和線下教學相結合的方式，促進城鄉優質資源共享與教育公平的實現。而隨著人工智能時代的到來，“雙師”又進一步演變為人類教師和機器人助教同堂授課的模式，提高教學效率的同時，也為個性化教學提供了新的支持。

報道中引發熱議的“雙師同堂”教學模式，在一定程度上延續了職業教育的“雙師”模式理念，即兩位教師共同負責同一課堂的教學工作，通常是一位主講教師與另一位輔助教師共同授課，這兩位教師可以同學科也可以跨學科，各自發揮專業特長，相互配合，形成合力。追溯其初心，不難發現，“雙師同堂”教學模式的實踐有著一定的現實意義和創新價值。

促進教師之間的優勢互補。眾所周知，學校里的每位教師因其學科背景和個人經歷的不同，形成了各自獨特的思維方式和教學專長。例如，理科類教師通常以嚴謹的邏輯分析見長，而文科類教師則擅長通過細膩的文字表達來提升學生的素養。當這兩類教師在同一課堂上合作教學時，他們的差異性資源就可能實現優勢互補，促使課堂教學方式與內容得以創新。在年長教師與青年教師合作的“雙師同堂”模式中，年長教師所具備的豐富教學經驗與青年教師的內在活力能夠彼此補充，有利于提升課堂教學效率。同時，由于教師個體的注意力有限，單個教師往往難以顧及課堂中每位學生的需求。而“雙師同堂”教學模式，則可通過整合兩位教師的力量，確保更多學生在課堂上得到充分的關注和支持，進而助力課堂教學質量的提升。

突破學科界限與傳統教學思維定式的限制。一方面，與傳統授課模式有所不同，“雙師同堂”教學模式通常是由來自不同學科甚至不同領域的教師共同授課，它突破了單一學科教學的局限，促進了跨學科知識的融合與交流。例如，由語文教師和歷史教師共同講解文言文，兩位教師可從不同角度對課程內容深入解讀，為學生構建起更全面的知識體系；語文與音樂、美術教師的合作教學，促進了人文與藝術的融合；科學、歷史與信息技術教師的合作教學則能推動科技與人文學科的融合。這種跨學科的同堂教學不僅豐富了課程內容，還有助于培養學生的跨學科思維。另一方面，囿于傳統教學思維的束縛，教師很容易陷入思維定式，導致教學方式的固化。而“雙師同堂”教學模式作為一種合作教學方式，督促教師必須重新思考并創造自己的課堂，沖破傳統教學思維的禁錮，這有利于促進教師專業素養的發展。

創新教學形式以激發課堂活力。在傳統課堂上，教師需要在有限的時間內完成課程大綱所規定的重點內容講解，教學節奏通常較為緊湊。如此一來，不僅削弱了師生之間的互動，還限制了教師對學生個體知識掌握情況的全面評價。而“雙師同堂”教學借助兩位教師之間的交替發言和情景模擬，增強了課堂的開放性和靈活性。例如，勾文君和苜蓿的“雙師同堂”教學《孔乙己》便是一個典型案例，兩位教師將“咸亨酒店”搬進課堂，讓學生們化身為“酒店中的看客”，通過沉浸式體驗深刻感受魯迅筆下孔乙己的處境與形象。同時，兩位教師利用核心問題的引導，使課堂在師生雙向互動中真正“活”了起來，給課堂中的師生帶來新的力量。

“雙師同堂”教學模式面臨的困境與挑戰

如前所述，“雙師同堂”教學模式的興起為課堂教學的創新帶來了新的思路與可能。然而，冷靜審視后發現，該模式在實踐過程中也會給教師、學生以及教學效果帶來一定的挑戰。

“雙師”合作的困境。在“雙師同堂”教學模式里，兩位教師借助交替發言、互動配合的方式，共同向學生傳授知識。由此一來，怎樣融合教學風格的差異，推動不同主體間實現高質量、深層次的互動，進而建立起順暢的知識傳遞通道，便成了亟待解決的重要問題。如果教師之間主體責任劃分不明確，就會導致職責重疊或混亂，影響課堂的流暢性。此外，合作的課堂就必然要求兩位教師在備課時不僅需要關注課堂內容，還需花費更多時間來明確課堂分工、合理分配教學時間，以保證教學的有序進行，這無疑會增加教師的工作量和心理負擔。

學生適應性的挑戰。教學是教師和學生相互配合完成的過程，“雙師同堂”模式在為教師帶來困擾的同時，對學生的適應能力也提出了更高要求。在該模式下，學生需要在同一課堂環境里接受兩位教師的指導，并且快速適應不同的教學風格和節奏。在這一適應過程中可能出現兩種情況：對于部分學生來說，他們或許會過于關注“雙師”授課所帶來的趣味性，沉浸在課堂形式的吸引力之中，卻忽視了對知識的深度吸收和掌握；對于適應能力較弱的學生來說，長時間無法適應該模式可能導致注意力分散，難以有效投入學習。因此，如何增強“雙師同堂”教學中師生間的互動、兼顧不同學生的適應力，以及平衡課堂趣味性與知識掌握的關系，是該模式在推廣中需要重點解決的問題。

課堂效率降低的風險增加。在“雙師同堂”教學情境下，課堂效率可能因管理難度的提升而面臨降低的風險。“雙師同堂”的一個顯著特征是師生之間互動機會多，這通常能營造出較為活躍的課堂氛圍。然而，過于活躍的課堂環境也有可能使課堂秩序的維護變得更加復雜，導致學生注意力分散，減少深度思考的時間，進而影響課程內容的有效傳遞與學習進度。同時，為了推動“雙師”共同教學，滿足兩位教師的教學風格與需求，極有可能在課堂上增加一些不必要的環節，致使課堂教學效率降低。因此，如何在“雙師同堂”教學中平衡課堂的活躍性與秩序性，如何避免因形式新穎而降低課堂的教學效率，是該模式在實施中需要關注的核心問題。

“雙師同堂”教學模式發展的反思與應對

“雙師同堂”教學模式因其新穎性、互動性、跨界性等特點正在受到鼓勵和推廣。然而，理性的思考啟示我們：一線教師要警惕這一教學模式在實踐中的異化，努力堅守以學生發展為本、質量為根的教學基本原則。

警惕目的異化與回歸“雙師同堂”教學的本質。“雙師同堂”教學模式被引入課堂，其初衷是借助兩位教師的合作，聚焦“學生發展為本”，以此提升學生的學習質量以及學習體驗。然而，在推進實施的過程中，這一教育目的有可能被異化為單純追求教育形式的創新，即將關注點放在“雙師”合作本身形式的變化上，卻忽視了學生發展這一根本。從教師的專業發展角度來看，“雙師同堂”教學對于所有參與其中的教師而言都是一種挑戰，它會促使教師進行自我反思并做出行為變革，幫助教師跳出傳統固化的教學思維，進而實現自我專業成長。“雙師同堂”教學作為一種助力教師專業發展的教研模式，具有其價值和意義。但也正因如此，它存在著使課堂教學變革目的異化的風險，即從促進學生發展一不小心轉向側重于促進教師發展。

為避免目的異化現象的出現，學校在實施“雙師同堂”教學之前，務必要明確“立德樹人，一切為了學生發展”這一核心教學目標，鼓勵教師圍繞教學主題開展深度備課。在備課環節中，首先要充分研究授課對象——學生。要對學生的學習基礎、認知與發展特點以及核心素養發展水平等展開調查研究；其次，要全面研究課程與教材。以核心素養為本的新一輪課程改革，要求課堂全面革新教學目標，通過更加凸顯思維、責任和實踐的素養目標來引領課堂教學設計，并運用結構化知識、可遷移性強的“大概念”對教學內容加以重組；再者，開展合作教學的兩位教師還應深入反思各自的教學哲學與思維特征，探尋二者的共同點，以達到最佳的合作教學效果；最后，要設計好課堂教學評價的反饋機制。基于課堂教學的本質，無論采取什么形式的教學，最終都要以學生核心素養的發展、師生的共同成長為根本旨趣。

警惕形式主義泛濫與“雙師同堂”教學的適用性考量。“雙師同堂”教學模式與《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》提倡的理念高度契合，眾多學校積極響應。然而在實際操作中，部分學校盲目追求創新，沒有深入理解其核心價值與內涵，致使該模式容易流于形式。例如，單純追求“雙師同堂”的形式，簡單地安排兩位教師進入課堂，一位負責課程講授，另一位負責課堂管理，這樣不僅浪費了教育資源，還可能對學生的學習造成負面影響。因此，為保證“雙師同堂”教學模式切實發揮作用，學校在推進過程中應充分考量其適用性。首先需要堅守的基本原則便是，并非每堂課都適合采用“雙師同堂”教學模式。試想，原本為打破傳統單師教學而創新的“雙師同堂”教學，倘若成為常規化的教學方式，那它又會變成一種需要被打破的傳統教學模式了。

基于上述情況，為防止形式主義泛濫，建議學校在推進“雙師同堂”教學模式時務必注意做到以下幾點。第一，“雙師”的組合要合理。同堂教學的兩位教師，必須有著共同的價值取向與追求，秉持同樣的教學理念與思想，才能確保“雙師”合作富有成效。第二，要充分論證“雙師”合作教學的必要性。在開展“雙師同堂”教學前，建議先在備課組進行說課研討，只有充分論證其必要性后才可實施，以此避免資源浪費。第三，建立“雙師”合作教學的制度。該模式一旦落實，學校就要制定相關制度，提供相應條件，助力兩位教師明確職責劃分，使其能夠獲得合理的獎勵與評價，即學校的教師評價制度要作出相應調整，以適配這一教學模式的革新。

警惕教學效率代價化與追求“雙師同堂”教學的高品質。在追求“雙師同堂”教學所帶來的教育創新時，還需警惕出現以犧牲教學效率為代價的情況。從已有的實踐來看，部分教師為了追求課堂教學的新穎性，甚至為了增加“雙師”之間的合作，忽視教學內容的深度與廣度，把大量的時間投入有趣的活動，課堂雖然變得熱鬧了，留給學生深度思考、討論以及輸出的時間卻變少了，課堂教學效率也會隨之大打折扣；還有部分教師為了追求跨學科教學效果，采用拼盤式的授課方式，如將完整的一節課分割開來，語文教師講十分鐘，美術教師接著講十分鐘，如此輪番上陣，學生還沒來得及理解、深化每個部分的教學內容，就被迫切換到另一個學科的學習中。這種合作教學很難實現真正的跨學科教學目標，反而會造成課堂教學效率下降。

基于此，為避免課堂教學效率降低，“雙師同堂”教學必須以“高品質”為追求，在教學實施過程中需要注意以下幾個方面。第一，教學任務或活動的設計要具備整合性。切不可為了“雙師同堂”就對各科內容進行簡單的拼湊與組合，而是要在深入挖掘學科知識內涵、原理的基礎上，進行更高層次的整合任務情境設計。第二，教學活動的展開要具備創新性。“雙師”存在的合理性建立在單一教師無法獨立完成的教學活動基礎上。在開展教學活動的過程中，為充分顧及每位學生，可以設計更多的小組合作探究活動，讓兩位教師既能分工又能合作，共同推動課堂教學高效率地進行。