信息化手段支持下的美術跨學科融合教學實踐

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》指出，要突出課程綜合的理念，強調以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能；注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學生身心健康全面發展。在美術學科課程內容概述部分，課標明確指出“融入跨學科學習”，將美術與自然、社會及科技融合，探究多個問題，提高綜合探索與學習遷移的能力。簡單來說，跨學科學習就是教師要以學生為主體，培養學生發現和提出問題的能力，基于本學科知識和技能對具體問題進行全面分析與探究。探究過程可結合多門學科知識，最后找到解決問題的對策。

中學美術課堂上，教師運用現代信息技術，能夠更好地幫助學生理解較抽象的知識和技能，獲得更加直觀的印象，實現課堂的可視化。這也有利于打通學科間的內在聯系，幫助學生更有效地理解知識，提高學習效率，實現跨學科知識融合，為以后的學習、成長和發展夯實基礎。

一、課前：綜合實踐，創設情境

（一）打破空間限制

美術跨學科學習中，教師要結合地理、歷史、數學、科學以及其他學科知識，運用現代信息技術，使學生更好地掌握美術知識和技能，如構圖、分析、色彩等。這還能激發學生的學習興趣，直觀展現學科知識，幫助學生快速掌握教學內容，理解不同美術作品的特點，提高認知和解決問題的能力，進而走出課堂，傳承中華優秀傳統文化。

例如，“漂亮的手工燈飾”中，我們特別強調“手工”二字在教學設計中的應用（如圖1）。為了完成這項手工制作任務，八年級學生結合對手工燈飾的親身體驗和初步理解，借助網絡收集和整理了大量與手工燈飾相關的靜態圖片。鑒于綜合實踐課深受學生喜愛，我們與執教班級的任課教師進行溝通，設計了一項課前學習任務。這項任務要求學生前往家居商場，親身感受燈飾魅力，從中收集可用于美術創作的素材。這種走出教室的實踐活動，極大地激發了學生對美術學習的熱情。

作為美術教師，我們不僅要傳授美術基礎知識，幫助學生掌握必要的美術技能和方法，還要挖掘學生的潛在學習力和創造力。參觀家居市場，學生觸摸和觀察燈飾，這種真實的情境創設為學生提供了豐富的感官體驗，為后續教學的重要環節——使用各種裝飾材料制作創意作品——打下了堅實的基礎。這樣的教學活動不僅提高了學生的實踐能力，也為他們的藝術創作提供了靈感和素材。

（二）打破學科限制

跨學科教學是一種有效的教學方式，它不僅能夠幫助學生拓展知識面，還能增強學習興趣。在這種教學方式中，學生有機會接觸和吸收不同學科的知識，如在教學中融入道德與法治學科元素，在美育中培育愛國主義精神。繪畫時，學生可以運用數學知識精準構圖，增進對繪畫構圖比例的理解；或運用歷史知識深入探討作品背景，理解文化傳承的意義所在。

例如，教學“情感的抒發與理念的表達”時，教師可根據學生心理特點挑選作品，讓學生在欣賞作品的過程中接受愛國主義教育。借助交互式電子白板，教師向學生展示了詹建俊創作的油畫《狼牙山五壯士》，讓學生思考這些人物為何被視為抗日英雄，激發學生的討論和思考。隨后，教師向學生講述關于狼牙山五壯士的故事，幫助學生從多個角度欣賞這件作品，猜測畫中人物的年齡和性格，進一步拉近學生和人物形象之間的距離，引起情感共鳴。

結合歷史學科知識和對美術作品的分析，學生能夠領悟作品的深層含義，更好地理解美術作品的審美價值和社會文化價值。這種跨學科的教學方法不僅豐富了學生的學習內容，還促進了他們對知識的綜合運用和深入理解。

二、課中：多元融合，共促教學

（一）豐富教學手段，提高教學效率

在當前信息時代快速發展的背景下，各種信息化工具在美術教育教學中的應用日益增多，但并非所有的信息化手段都適用于美術教學。當信息化工具與教學內容適配性不足時，它們在課堂教學中的應用效果可能并不盡如人意，從而削弱教師教學效果。因此，在探索信息化手段與中學美術跨學科教學深度融合過程中，我們必須遵循適配性原則，確保信息化工具與教學內容緊密融合，使這些工具能夠有效地支持教學內容，顯著提升教師課堂教學效果。通過這種方式，我們可以確保信息化手段在美術教學中發揮最大作用，實現知識傳遞和技能培養優化。

例如，“色彩的魅力”一課中，色彩的明度、漸變等概念和技巧是教學重難點。為了讓學生更加深刻地理解這些內容，教師播放了相關微課，幫助學生明確色彩漸變的調色方法和規律，清晰地指出了漸變的繪制要領，讓學生加深認知，真切地感受到明度漸變產生的節奏感和立體感（如圖2）。課堂上，教師不僅借助微課向學生傳授了相關知識內容，還設計了一系列的引導性問題，如“對比分析這些畫面時，你發現哪些地方發生了變化”和“通過本課的學習，你有哪些收獲”……這些問題都有助于加深學生對知識內容的深入思考，發展高階思維。

這種引導式問題的設置，有利于學生在初步理解知識內容的基礎上，提高自主探究和自主學習能力，更有效地提高課堂學習效率，構建高效課堂。學生還可以通過掃描教師提供的二維碼反復觀看本節課的微課視頻，為學生學習提供長期支持，助力他們持續成長和發展。通過這種方式，信息化手段與教學內容深度融合，為學生的藝術探索和創造力培養提供了有力支撐。

（二）利用教學平臺，充實教學資源

信息時代，線上教育平臺迅速發展，出現了眾多教學資源庫。如在國家中小學智慧教育平臺上，教師可快速獲得所需教學資源。這些資源不僅限于美術領域，還包括歷史、地理、語文、音樂、體育等多學科的名師課程。

例如，“在校園中健康成長”的教學目標是讓學生了解人體比例關系、重心與動態，學習運用速寫的方式表現校園生活。本課的第一個教學難點是讓學生理解動態線及其應用。由于七年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，本課內容既能鍛煉學生的動手能力，提高手腦協調性，還能拓展他們的造型學習領域，激發他們的學習興趣和創作熱情。為了幫助學生更好地理解動態線與人體活動的關系，教師借助攝像機讓學生采集人物動態速寫素材，對投籃動作進行細節分析。同時，借助智慧教學平臺，教師將“后仰式跳投”的照片作為講解重點進行對比分析，拓展延伸籃球知識，為學生提供了豐富的學習材料。教師還邀請體育教師結合體育學科專業知識分析這一動作，幫助學生更好地理解此動作要點和做此動作的身體運動趨勢。之后，通過展示和對比學生在籃球場上拍攝的一系列照片，學生進一步感受到人體運動中隱含的動態線，學習利用動態線把握人體大致動態。借助信息技術，采取科學的教學方法，教師不僅能夠提高學生的思維活躍度和積極性，也解決了本課的教學重難點，增強了學生對美術學習的熱情。

利用教學平臺，加之體育教師的知識分析，美術教師創造了浸潤式的教學情境，豐富教學資源，有效幫助學生拓寬視野，提高學習效率，讓學生帶著好奇心、學習興趣感知美術的世界，拉近和美術學習的距離，內心感到溫暖、自由、開心，感悟美術和生活的密切聯系。

（三）利用交互式電子白板，提高課堂教學趣味性

交互式電子白板功能模塊眾多，兼具趣味性和實用性。課堂上，教師不僅能夠運用它活躍教學氛圍，創設生動的教學情境，還能依托其不同功能了解學生學習情況，針對學情變化，調整教學設計和節奏，實現教學的針對性和精準化。

例如，教學“蠟染與扎染”時，完成知識和技能相關內容的講解后，教師可以利用交互式電子白板設計比拼類趣味活動，如“判斷對錯”（如圖3）。活動分為左、右兩部分，對應兩名學生。參加此活動的學生，教師是隨機選擇的。之后，教師可讓學生自由組隊比賽，兩名學生組成一個小團隊。接著，教師將活動頁面快速切換至有關蠟染和扎染知識的判斷題上，如“扎染通過捆扎、結扎、疊扎、折扎等方式設計圖案”“蠟染題材有人物紋、動物紋、植物紋、山水紋、幾何紋等”。借助交互式電子白板，教師在教學中能夠更好地創設趣味性的教學氛圍，引導學生積極參與課堂活動，發展自主學習能力，形成美術素養。

三、課后：鞏固所學，拓展延伸

（一）引導動手操作，融入勞動素養

勞動素養是中華民族的傳統美德。然而，隨著人們生活水平的提高和教育觀念的變化，當前學生普遍存在勞動意識不足的問題，往往難以領會勞動中的美感。因此，在美術教學中融入勞動教育，引導學生擁有多樣化的勞動體驗，對于培養他們形成積極的勞動品質至關重要。這不僅能夠加強學生與家長的溝通，還能促進學生美術課外的學習與拓展。

例如，教學“漂亮的手工燈飾”時，在課后創作環節，教師鼓勵學生將廢舊物品改造成新的、有趣的燈飾。這不僅能鍛煉學生的動手能力，還能讓他們體驗到勞動的成就感。有的學生借助網絡資源和閱讀積累的知識，對自己感興趣的燈飾作品進行了深入研究，還在課堂上分享了作品的造型、色彩以及個人見解。教師還將與廢舊物品改造相關的知識上傳至教學平臺，供學生課后自主學習，以此引導學生深化對環保理念的理解，從美術作品中挖掘文化內涵，豐富文化底蘊，增強環保意識。這樣的教學活動，不僅讓學生提高了美術創作能力，還在勞動中學會了珍惜資源和保護環境。

（二）深度拓展延伸，提高學生自主學習能力

“互聯網+教育”時代，信息技術的發展極大地推動了美術教學創新的步伐，使得信息技術與美術教學深度融合成為可能。這種融合不僅豐富了美術課堂的表現形式，也促進了美術教師的專業成長和素養提升，還為學生提供了多樣化、簡單便捷的學習途徑，助力學生更有效地學習。

美術教學中，作業是其重要組成部分，但卻常常被師生忽視，許多人認為課后無須進一步學習和探究。事實上，美術學科具有較強的包容性，涉及的知識面廣、內容豐富。由于課堂時間有限，教師布置課后作業，則能夠有效地幫助學生延展課堂知識，充分利用課外數字資源，有效補充教學內容，進一步深化對課堂知識的理解和應用，培養自主學習的意識和能力。

因此，教師必須重視課后作業設計，注重作業內容和形式的多樣性，避免單一的作業模式，如僅僅繪畫、欣賞名作或收集作品等，以免學生陷入機械練習和枯燥作業之中，從而產生疲憊和厭煩情緒。教師要激發學生學習興趣，增強他們的學習動力，使學生在愉悅的體驗中掌握知識和技能。

例如，教學“我們的風采”后，教師可以通過國家中小學智慧教育平臺的班級群發布一項“自主設計”課后學習任務單，讓學生通過參加地理社團活動，學習不同地理位置、氣候和民族的知識，并根據自己的喜好選擇兩三個民族，在網絡上收集有關這些民族服飾的資料。學生收集好相關的民族服飾資料后，要結合課堂上掌握的知識，發揮自己的想象力和創造力，設計一套民族服飾，同時明確自己的設計理念。之后，學生要將自己設計的民族服飾照片或者制作過程視頻上傳到教學平臺的任務活動中心。這樣教師在課堂上就可以運用教學平臺雙屏功能展示學生的作品，引導學生結合教學內容分析各作品的優缺點，分析還可以在哪些地方修改，并對其他學生作品進行評分。最終，平均分最高的學生榮獲“設計師”的榮譽。課程內容的完成不代表學習的結束。教師可將相關學習音視頻資源制作成二維碼通過微信等形式發送給學生，同時分享配套的學習任務單，引導學生在課后生活實踐中繼續對所學內容進行探索與感悟，激發對民族藝術的了解與熱愛之情，從美術作品中挖掘文化內涵，豐富文化底蘊，增強民族自豪感。

信息時代，數字化工具日新月異，其與美術跨學科學習的融合日益增強。為了緊跟時代步伐，教師要更新教育觀念，積極探索信息技術和美術學科教學深度融合的有效方式，圍繞美術學科特性，合理應用信息技術，增強其與美術教學的適配度，使其更好地賦能美術課堂教學，增強學生的課堂沉浸感。今后，教師要使信息化手段更有針對性地服務于美術跨學科教學，成為其重要補充，從而促進美術教學質量提升。

注：本文系人民教育出版社課程教材研究所課題“基于人教數字教材美術課程微課的開發與應用的實踐研究”（課題批準號：KC2020-011）的階段性研究成果。

責任編輯：孫建輝