依托國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)推進(jìn)整本書閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜集中使用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書。整本書閱讀越來越受到教師和家長(zhǎng)的重視，但推進(jìn)效果卻不盡如人意。一方面，受課程和教學(xué)進(jìn)度影響，整本書閱讀教學(xué)無法持續(xù)推進(jìn)，大多數(shù)教師更重視對(duì)書籍內(nèi)容的分析，較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的整本書閱讀策略指導(dǎo)，閱讀停留在淺層次；另一方面，學(xué)生實(shí)際閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏正確的閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀能力，無法真正愛上閱讀和享受整本書閱讀。

借助國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，教師可依據(jù)不同學(xué)情，通過整本書閱讀檔案引領(lǐng)建構(gòu)、分層推進(jìn)、拓展提升，開展以月為單位的線上“月讀”活動(dòng)，推進(jìn)整本書閱讀，讓閱讀真實(shí)發(fā)生，學(xué)生更加自主、持久地深度閱讀，從而走向整本書思辨性閱讀和同類主題書籍拓展閱讀。下面，筆者以《魯濱遜漂流記》教學(xué)為例，闡述國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)支持下的整本書閱讀實(shí)施策略。

一、導(dǎo)讀：線上推送閱讀資源，激發(fā)閱讀興趣

（一）開展問卷調(diào)查，準(zhǔn)確探測(cè)學(xué)情

教師積極響應(yīng)廈門市思明區(qū)“碼上學(xué)”活動(dòng)，線上開展了為期一個(gè)月的“遨游書海" 沐浴墨香”整本書“月讀”活動(dòng)。通過閱讀整本書，建構(gòu)閱讀整本書經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，這是新課標(biāo)指引的學(xué)習(xí)建構(gòu)策略。教師在導(dǎo)讀階段，充分挖掘智慧教育平臺(tái)上的經(jīng)典閱讀資源，把《魯濱遜漂流記》的線上閱讀鏈接生成二維碼，解決了部分學(xué)生沒有紙質(zhì)圖書的難題，營(yíng)造了“人人可讀，處處能讀，時(shí)時(shí)可讀”的讀書氛圍。接著，教師把圖書封面放入“月讀”活動(dòng)海報(bào)中，通過猜讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，再借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)開展《魯濱遜漂流記》整本書閱讀情況問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀能力。

《魯濱遜漂流記》是統(tǒng)編語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”推薦閱讀的書目。它由英國作家丹尼爾·笛福所寫，以當(dāng)時(shí)發(fā)生的故事為藍(lán)本，結(jié)合作家笛福的經(jīng)歷和想象，采用第一人稱的方式，講述了一個(gè)情節(jié)曲折、細(xì)節(jié)生動(dòng)的傳奇故事。主人公魯濱遜流落荒島，面對(duì)坎坷曲折的磨難，依然堅(jiān)忍不拔、勇敢無畏、自立自救。本單元的閱讀主題是“漫步世界名著花園”，單元語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。這是對(duì)六年級(jí)上冊(cè)小說單元教學(xué)的進(jìn)一步拓展和延伸。

學(xué)生通過掃碼，自主完成《魯濱遜漂流記》導(dǎo)讀的問卷調(diào)查。

1.你閱讀過《魯濱遜漂流記》嗎？

2.從海報(bào)的圖書封面中，你能獲取哪些信息？

3.根據(jù)海報(bào)的圖書封面，你猜測(cè)故事內(nèi)容與什么有關(guān)？會(huì)有哪些情節(jié)？

4.你在假期計(jì)劃每天用多少時(shí)間閱讀《魯濱遜漂流記》？一般在哪里閱讀？

5.在下學(xué)期的課堂教學(xué)中，針對(duì)本書內(nèi)容和人物形象，你期待開展怎樣的閱讀活動(dòng)？

基于大數(shù)據(jù)的收集和分析，教師發(fā)現(xiàn)班上三分之一的學(xué)生閱讀過《魯濱遜漂流記》，未閱讀過的學(xué)生表示很有閱讀興趣，閱讀過的學(xué)生也愿意再次與大家共讀。大部分學(xué)生能保證假期閱讀時(shí)長(zhǎng)，有安靜的環(huán)境支持閱讀，并對(duì)開學(xué)后的閱讀活動(dòng)表示期待。學(xué)生更喜歡線上線下相結(jié)合的閱讀模式，期待小組合作式、探究式的閱讀活動(dòng)。前期閱讀調(diào)查結(jié)果為后續(xù)師生閱讀計(jì)劃的制訂和閱讀活動(dòng)的調(diào)整、設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。教師能夠精準(zhǔn)掌握學(xué)情，優(yōu)化閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，使整本書閱讀推進(jìn)更科學(xué)、有效，對(duì)提高教學(xué)的精準(zhǔn)化具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）借助數(shù)據(jù)制訂計(jì)劃，及時(shí)跟蹤進(jìn)度

根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋結(jié)果，教師為學(xué)生建立了“月讀”檔案，制訂了以月為單位的“月讀”計(jì)劃，并通過國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)建立班級(jí)群發(fā)布閱讀計(jì)劃，具體如表1、表2所示。

在每個(gè)階段，教師都以國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為抓手，開展“月讀”活動(dòng)。從發(fā)布整本書“月讀”活動(dòng)海報(bào)到依據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)制訂適合學(xué)生個(gè)性化的“月讀”計(jì)劃，再到推進(jìn)整本書閱讀活動(dòng)走向縱深處，最后提交豐富多樣的“月讀”成果，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、家校互動(dòng)，形成完整的、有序的整本書閱讀活動(dòng)閉環(huán)。整個(gè)閱讀活動(dòng)打破課內(nèi)和課外、線上和線下的閱讀壁壘，用現(xiàn)代信息技術(shù)助力整本書閱讀走得更扎實(shí)、更高效、更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

二、推進(jìn)：平臺(tái)推送優(yōu)秀課程資源，掌握閱讀方法

（一）知曉差異設(shè)計(jì)閱讀層級(jí)，分解難度

新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。“月讀”檔案的建立，可以讓教師清楚地了解學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力上的差異，知曉學(xué)生的閱讀期待。教師在此基礎(chǔ)上設(shè)定分層閱讀目標(biāo)，借助國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)按周推送課程資源，如閱讀課程資源一，初步感知豐富的人物形象；閱讀課程資源二，多角度探究立意和寫法；閱讀課程資源三，統(tǒng)整與構(gòu)建整本書閱讀。同時(shí)，設(shè)置閱讀打卡、每日朗讀打卡、練字打卡、每日摘抄打卡等任務(wù)，布置分層閱讀活動(dòng)。

教師通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布了三個(gè)不同等級(jí)的閱讀套餐供學(xué)生選擇（如圖1），分別是基礎(chǔ)套餐、增值套餐和流量套餐。每個(gè)閱讀套餐包含三個(gè)部分：與文本的“基本通話”、增值閱讀和思維流量。第一部分與文本的“基本通話”，主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容涵蓋全書不同篇章的重要情節(jié)，旨在提高學(xué)生的自主閱讀、有效檢索能力，屬于閱讀初級(jí)水平；第二部分增值閱讀，主要包含對(duì)書中主要人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)書中留白地方進(jìn)行想象補(bǔ)充等，訓(xùn)練學(xué)生利用相關(guān)信息有依據(jù)地評(píng)價(jià)和理解運(yùn)用的能力，從理解層面進(jìn)行解釋、比較、推論和概括，從運(yùn)用層面對(duì)文本進(jìn)行仿作、補(bǔ)白，是閱讀的進(jìn)階水平；第三部分思維流量，從作家的寫作手法和謀篇布局進(jìn)行綜合考量，屬于高階思維，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思辨性，從評(píng)價(jià)鑒賞層面形成評(píng)價(jià)能力，是閱讀的高階水平，旨在培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)疑創(chuàng)新中提升閱讀品質(zhì)，延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，發(fā)揮書籍的育人價(jià)值。

學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇套餐，積累分?jǐn)?shù)，修滿學(xué)分就算完成閱讀任務(wù)。例如，學(xué)生A在問卷調(diào)查中表示閱讀國外名著有一定困難，他選擇“基礎(chǔ)套餐”，主要任務(wù)是整理小說人物及重要事件，初步了解魯濱遜及其人生經(jīng)歷。又如，學(xué)生B已兩次閱讀《魯濱遜漂流記》，對(duì)人物、事件及文學(xué)評(píng)論都比較了解，對(duì)其他冒險(xiǎn)小說也比較感興趣，他選擇了流量套餐，主要任務(wù)是鑒賞魯濱遜的人物形象，整理名家對(duì)本書的評(píng)價(jià)，形成自己的理性判斷，拓展閱讀冒險(xiǎn)主題的其他小說。

在第一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過平臺(tái)投票功能線上選擇合適的閱讀套餐。后續(xù)的幾個(gè)階段，教師會(huì)利用問卷星發(fā)布調(diào)查問卷，及時(shí)了解、跟進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)度。通過作業(yè)發(fā)布功能，教師可收集、了解學(xué)生“基本通話”“增值閱讀”“思維流量”三部分任務(wù)的完成情況，再利用作業(yè)點(diǎn)評(píng)功能評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，供其他學(xué)生參考，從而形成濃厚的讀書氛圍，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的有效轉(zhuǎn)化。

借助教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)參與率很高，熱度持久。不管是位于哪一層級(jí)的學(xué)生，他們都饒有興致地投入閱讀活動(dòng)中，把“月讀”變成真正的“悅讀”，促使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，在良性的閱讀互動(dòng)中收獲愉悅的閱讀體驗(yàn)，積累閱讀學(xué)分，提升閱讀能力。

（二）借助平臺(tái)開展活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)

學(xué)生要探索閱讀整本書路徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。隨著對(duì)國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)和分層閱讀任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生對(duì)人物的了解、鑒賞及評(píng)價(jià)能力有了不同程度的提高，教師也在平臺(tái)上及時(shí)更新學(xué)生的閱讀檔案，拓展閱讀廣度，拓寬閱讀深度，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由一人而通一類，推動(dòng)整本書閱讀走向深入。教師還運(yùn)用平臺(tái)發(fā)布閱讀成果提交海報(bào)，讓學(xué)生自主掃碼提交個(gè)性化閱讀成果。

三、展示：線上生成優(yōu)秀閱讀成果，拓寬閱讀深度

（一）深層推進(jìn)，創(chuàng)建線上線下對(duì)話支架

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師借助國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)生成學(xué)生個(gè)性化的“月讀”資源，創(chuàng)建線上線下對(duì)話支架，用多元交流實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。以探討“魯濱遜到底是幸運(yùn)還是倒霉的”為例，教師在平臺(tái)班級(jí)群中發(fā)起話題，學(xué)生在線上暢所欲言。有的學(xué)生認(rèn)為魯濱遜十分倒霉，他的人生處處充滿危機(jī)，獨(dú)自一人流落荒島，日日夜夜面臨孤獨(dú)、饑餓、病痛和死亡的威脅，漫長(zhǎng)的荒島生活讓他生不如死。也有學(xué)生認(rèn)為魯濱遜十分幸運(yùn)，一整船的人都遭遇了海難，只有他幸免于難。不僅如此，船上還留下了不少必備的生活用品和槍支彈藥，這為他在荒島上存活下來創(chuàng)造了條件。從小說結(jié)局來看，雖然魯濱遜在荒島上生活了28年，但最終回到英國。學(xué)生旁征博引，在你來我往之間，在文本與讀者、讀者與讀者的來回對(duì)話中，碰撞出精彩的思維火花。學(xué)生對(duì)小說的人物形象有了更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物形象的鑒賞與評(píng)價(jià)更加理性，能夠多角度、多層面、辯證地思考小說的文學(xué)價(jià)值。

（二）全面增值，搭建讀書共同體對(duì)話支架

教師通過平臺(tái)的班級(jí)群引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用閱讀《魯濱遜漂流記》的經(jīng)驗(yàn)，積極、主動(dòng)地閱讀同類冒險(xiǎn)主題的文章與圖書，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的一個(gè)人物、一個(gè)現(xiàn)象拓展到與之相關(guān)的一個(gè)群體、一個(gè)類型的閱讀。比如，有的學(xué)生調(diào)用對(duì)魯濱遜人物鑒賞與評(píng)價(jià)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比鑒賞星期五的人物形象，通過互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)探究同類小說《藍(lán)色的海豚島》（號(hào)稱“女版《魯濱遜漂流記》”），錄制“小小薦書官”視頻，并將其發(fā)布到平臺(tái)班級(jí)群里，搭建閱讀共同體，推薦更多學(xué)生閱讀。在充分閱讀的基礎(chǔ)上，借助對(duì)話支架，教師聯(lián)結(jié)文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者異同，尋找屬于新時(shí)代少年的“生存秘籍”。

（三）多元評(píng)價(jià)，平臺(tái)促進(jìn)閱讀效果轉(zhuǎn)化

教師還依托國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)下的福建智慧教育平臺(tái)，在教師空間站建立線上讀書小隊(duì)，鼓勵(lì)親子閱讀，發(fā)布閱讀作業(yè)。教師空間站的建立，為學(xué)生展示閱讀創(chuàng)意成果提供了平臺(tái)，師生和家長(zhǎng)都能通過空間站了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度與階段成果，并留言互動(dòng)，探討話題。后臺(tái)根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)和熱度分析學(xué)生交流互動(dòng)情況，自動(dòng)生成并累積學(xué)生得星數(shù)量，進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，及時(shí)授予學(xué)生“小書蟲”“小書生”“小博士”“小狀元”的閱讀稱號(hào)，積極促進(jìn)閱讀效果轉(zhuǎn)化。學(xué)生提交至教師空間站的閱讀作業(yè)也呈現(xiàn)“多面開花”的良好效果。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、表格整理、朗讀展示、電子手抄報(bào)、設(shè)計(jì)圖書腰封、編寫劇本等形式，展示自己的個(gè)性化閱讀成果。這一階段的展示是在前面兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造的過程。

借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，教師在整本書閱讀活動(dòng)中打破時(shí)間與空間的限制，拓寬了閱讀活動(dòng)的渠道，打造了完整的、富有活力的閱讀體系，讓整本書閱讀變得更加豐滿、有趣、高效（如圖2）。把“月讀”體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“悅讀”，師生身心愉悅，在“悅讀”中“樂享”，享受閱讀與分享的快樂。

活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生和家長(zhǎng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成問卷調(diào)查。他們均表示喜歡這樣的閱讀活動(dòng)，它能幫助學(xué)生在形式多樣的閱讀體驗(yàn)中提高閱讀水平（如圖3）。

四、總結(jié)和思考

本案例借助國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，通過整本書閱讀檔案的引領(lǐng)建構(gòu)、分層推進(jìn)、拓展提升，開展線上整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走向整本書閱讀的縱深處。

（一）借助教育平臺(tái)，不斷提高數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度

教師借助國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，推進(jìn)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生閱讀情況，根據(jù)閱讀水平異同設(shè)計(jì)有梯度的分層閱讀套餐。每個(gè)閱讀套餐分別適合相應(yīng)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，學(xué)生拾級(jí)而上，總能有不一樣的閱讀體驗(yàn)，擁有不一樣的閱讀收獲，并保持對(duì)自主閱讀、主題閱讀的探究熱情。可見，借助智慧教育平臺(tái)，整本書閱讀更智能、更高效、更精準(zhǔn)。

（二）層層深入分析，增加邏輯思辨深度

在閱讀任務(wù)的深度上，本案不僅僅著眼于對(duì)整本書情節(jié)的梳理、人物形象的品鑒，還注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字、作者謀篇布局的立意，進(jìn)而回歸邏輯思辨。如線上發(fā)起話題，探討“魯濱遜究竟是幸運(yùn)還是倒霉的”來深入理解人物形象；通過定義“冒險(xiǎn)”，探究“假如你獲得了小說中的歷險(xiǎn)機(jī)會(huì)，愿意嘗試嗎”來豐富對(duì)冒險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)。線上拓展同類圖書的主題閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生探究新時(shí)代少年的“生存秘籍”……完成自主閱讀活動(dòng)的同時(shí)，借助智慧教育平臺(tái)，教師從深層推進(jìn)和全面增值兩方面推動(dòng)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，在自主的語文實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）多維度設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外聯(lián)結(jié)

教師設(shè)計(jì)的探究主任務(wù)與展示評(píng)價(jià)的活動(dòng)均涉及語文閱讀活動(dòng)的“讀、寫、辯、評(píng)”四個(gè)維度。智慧教育平臺(tái)下整本書閱讀的核心功能在于構(gòu)建一個(gè)多維互動(dòng)的沉浸式閱讀環(huán)境。平臺(tái)班級(jí)群的搭建和線上閱讀小隊(duì)的成立，既有個(gè)人的展示闡述，又有小組的思辨探討，還有班級(jí)的點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、比較等策略，全方位培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀自信心。開學(xué)后，教師組織了系列活動(dòng)，其中之一是“我為魯濱遜寫一段頒獎(jiǎng)詞”，挖掘魯濱遜的精神內(nèi)核，致敬學(xué)生心中的英雄。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將假期共讀內(nèi)容延伸至開學(xué)后的課堂教學(xué)中，有效勾連了線上與線下，聯(lián)結(jié)了課內(nèi)與課外，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化。

（四）重視實(shí)用操作，提高閱讀教學(xué)效度

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，有助于實(shí)現(xiàn)教師閱讀活動(dòng)切入點(diǎn)的細(xì)微和突破點(diǎn)的精準(zhǔn)，實(shí)用性高，操作性強(qiáng)。在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，我們形成了“導(dǎo)讀—推進(jìn)—拓展”閱讀三部曲，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。而且，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)展，經(jīng)歷“基于問題—研究反思—呈現(xiàn)成果”的過程，學(xué)生閱讀完國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)推送的學(xué)習(xí)資源，完成各類分層任務(wù)后，能自主閱讀和思考，動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐，投入有效的閱讀活動(dòng)中，提升了閱讀品質(zhì)，發(fā)展了高階思維。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)正在日益發(fā)揮強(qiáng)大的作用。它猶如教師的備課后花園、學(xué)生的學(xué)習(xí)加油站、家長(zhǎng)的輔導(dǎo)研修室，為教師的教、學(xué)生的學(xué)和家長(zhǎng)的輔，源源不斷地輸送優(yōu)質(zhì)資源，提供便利，搭建平臺(tái)。只要方法得當(dāng)，操作有度，國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)定能讓師生、家長(zhǎng)體會(huì)到“更上一層樓”的愉悅和舒暢。

責(zé)任編輯：孫建輝