辨析“人工智能教育”的雙重含義

2024年全國兩會期間，教育部部長懷進鵬在記者會上強調“把人工智能技術深入到教育教學和管理全過程、全環節”。同期，全國人大代表雷軍也提出“加強培養人工智能人才滿足科技變革需求”的建議。二者發言中都出現了“人工智能”這一關鍵詞，但細細辨析，二者的指向并不相同。

作為賦能新質生產力的一項關鍵技術，人工智能從幾年前即已進入國家的戰略布局。早在2017年，國務院《新一代人工智能發展規劃》就提到了“實施全民智能教育項目，在中小學階段設置人工智能相關課程”。2019年，《中國教育現代化2035》中再次提及人工智能教育，其目標就不再只是開設相關課程，而是“統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺”，目的是“利用現代技術加快推動人才培養模式改革”。同年5月，國際人工智能與教育大會發布的《北京共識》提出“探索利用人工智能促進教育創新的有效戰略和實踐”，其范疇已遠遠超越人工智能課程的開設。

“人工智能教育”這一概念本身就有兩重含義。作為偏正詞組時，指的是對人工智能的教育，即“教‘智能’”；作為聯合詞組時，指的是“人工智能+教育”，即“智能化地教”。前者關注的是人工智能相關內容的教學，后者強調的是智能技術與教育實踐的深度結合。懷部長語境中的“人工智能”更接近后者，即用智能化手段培養適應未來發展需要的人才，而雷軍的建議則更多地側重于前者，即智能技術領域的人才儲備問題。

“智能化地教”，側重于將人工智能技術融入教育教學的各個環節，以提高教育教學效率和質量。這種應用不僅僅限于技術層面的創新，更是教育理念和教學模式的變革。目前，學情分析、學習行為分析、智能英語聽說、智能體育等很多成熟的技術應用，已展現智能技術在教育教學中應用的廣泛潛力，其目標是提升教育教學的整體效能，而不僅僅是教授人工智能知識。而“教‘智能’”，是將人工智能作為一個內容領域納入教育教學體系，包括人工智能的基礎理論、編程、機器學習、數據分析等，以培養學生對人工智能的理解和應用能力，為他們未來在人工智能領域的深入學習和職業發展打下基礎。

當然，二者并非截然分開，而是相輔相成。“智能化地教”需要教育者和學習者對人工智能有到位的理解，以確保技術的適切使用，這與所有學科的教育者相關。例如，文科教師也應跟進人工智能輔助教學的過程，以更多地關注學生個性化的需求和對教學內容的深度理解、應用與遷移。學生需要掌握一些基本的人工智能技術以適應智能化環境，同時，對人工智能有一定的批判性思維，避免陷入技術依賴。“教‘智能’”多與信息科技或理科教師強相關，旨在讓學生學習如何使用人工智能技術來解決復雜問題。這既是教學內容的升級，也是借人工智能這一內容載體從計算思維、數字素養等角度對教育目標的升級。

教育部辦公廳2024年11月下發《關于加強中小學人工智能教育的通知》，要求“2030 年前在中小學基本普及人工智能教育”，指向“教‘智能’”，但“以人工智能引領構建以人為本的創新教育生態”，則從“智能化地教”角度明顯有對未來教育的期許。中共中央、國務院今年1月印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035 年）》更是對未來教育做出全面部署。一線的教育決策者在落實文件精神時，應有系統思維，既要重視開設好人工智能教育課程，從素養角度為學生終身發展奠基，也要關注人工智能與教育教學的融合發展，找準重點、循序漸進，以雙軌并行的方式，為教育事業的發展注入新的活力。