數(shù)字時代高校思政課“問題鏈”教學：機遇、挑戰(zhàn)與路徑

摘要：“問題鏈”教學是一種以引導學生思考與探索為特征的教學模式。數(shù)字時代，高校思政課“問題鏈”教學既面臨全新發(fā)展機遇，又面臨一定挑戰(zhàn)。數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課“問題鏈”教學，有助于繪制學生學情“群體畫像”，推進教學內(nèi)容“精準投遞”，拓展師生交流多維空間，實現(xiàn)教學成效及時反饋，極大促進教學成效的提升。但是，數(shù)字技術(shù)的運用也消解了“鏈”中蘊含的價值內(nèi)涵，阻滯學生主動探索意識的形成，沖擊教師過程把控的主導地位，削弱思政課所具有的育人功能。為此，在教育數(shù)字化背景下，高校思政課“問題鏈”教學應以時代新人培養(yǎng)為基點，堅守教學價值定位；以深度融合為重點，構(gòu)建教學生態(tài)系統(tǒng)；以協(xié)同發(fā)力為支點，完善教學保障機制；以人機協(xié)同為落點，提升教師能力素養(yǎng)，充分彰顯這一教學模式的優(yōu)勢，助力高校思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；高校思政課；“問題鏈”教學

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A文章編號：1002-7408（2025）02-0110-07

2024年5月，習近平總書記在對學校思政課建設所作的重要指示中強調(diào)：“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為。”［1］當前，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)加速發(fā)展，日益融入經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，深刻影響著教育的實踐路向，成為高校思政課建設必須正視的“新形勢”。“問題鏈”教學作為以問題導引教學，通過激發(fā)學生對問題進行深入思考達到啟迪思想、塑造價值、觸及心靈的一種教法改革探索，是高校思政課建設打造“新氣象”、實現(xiàn)“新作為”的重要路徑選擇。因此，數(shù)字時代，作為“關(guān)鍵課程”的高校思政課在“問題鏈”教學探索中如何借助數(shù)字技術(shù)賦能提升育人效能、防范和化解其所帶來的現(xiàn)實挑戰(zhàn)并提出優(yōu)化路徑，已成為高校思政課建設的一項重要課題。

一、數(shù)字時代高校思政課“問題鏈”教學的全新機遇

思政課建設是教育事業(yè)的政治性、戰(zhàn)略性和基礎性建設，推進其改革創(chuàng)新，必須遵循 “注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論”［2］ 的基本要求。所謂高校思政課“問題鏈”教學，即依據(jù)高校思政課的教學大綱和教學目標，將課程內(nèi)容設置成以系列問題為紐帶、以知識的形成發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的新型教學模式，目的在于讓教師樂教、學生樂學，實現(xiàn)思政課教與學的良性互動，提升師生的獲得感與成就感。因而，它是契合當前思政課改革創(chuàng)新基本要求的一種教學方式探索。數(shù)字技術(shù)作為驅(qū)動教學創(chuàng)新的“生產(chǎn)函數(shù)”，賦予高校思政課“問題鏈”教學的強大能量，創(chuàng)造性地推動這一教學模式與數(shù)字信息技術(shù)的高度融合。

（一）繪制學生學情“群體畫像”，提升組“鏈”的針對性

學情分析是“問題鏈”教學的前提。在高校思政課“問題鏈”教學中，既要設計有價值的、引人思考的問題，更要將問題串連成一個邏輯整體，組建一個相互聯(lián)系、層層深化的“鏈”，讓學生通過“鏈”的引導來達到教學目標。但是，組“鏈”不能隨意為之，其中的系列問題必須在把握學生學情的基礎上，依據(jù)教材的教學目標、重難點等而精心提煉。在傳統(tǒng)模式中，對學生學情的搜集與分析存在內(nèi)容零散、時間斷層與情境固化等困境，難以準確了解大學生內(nèi)心的關(guān)注點、困惑點與需求點等。數(shù)字時代，數(shù)字技術(shù)所建構(gòu)的信息環(huán)境以及該技術(shù)的廣泛運用破解了這一困境，為精準繪制學生學情“群體畫像” 提供了堅實基礎。一是通過抓取大學生日常瀏覽、書籍借閱、網(wǎng)絡關(guān)系等信息數(shù)據(jù)，讓已成為“人的第二肉身”的數(shù)據(jù)全面呈現(xiàn)他們在政治理論學習方面的前序狀況，繼而對其既有知識基礎、行為習慣、興趣愛好等進行多維度判斷。二是對大學生前序?qū)W習中相關(guān)數(shù)據(jù)進行比對分析，捕捉他們對思政課學習情感態(tài)度、關(guān)注重點、期望需求的過程性數(shù)據(jù)，勾勒出他們學情變化的趨向，這更加接近于他們內(nèi)心真實“世界”。三是透過對學生理論學習、數(shù)字閱讀和社會實踐等各方面數(shù)據(jù)背后的“社會關(guān)系”，差異化地分析每個學生的價值取向和思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)一些學習態(tài)度不夠端正、思想困惑較多和理論基礎薄弱等個體情況，為做好因材施教提供靶向指導和數(shù)據(jù)參考，實現(xiàn)教學從“千人一面”到“千人千面”，變被動為主動，滿足大學生對思政課學習的“心理期待”，提升精準育人的成效。

（二）推進教學內(nèi)容“精準投遞”，助力解“鏈”的便捷性

教學內(nèi)容是“問題鏈”教學的基礎。高校思政課“問題鏈”教學不僅僅是設計一系列問題讓學生去解答，更為重要的是要以豐富的教學內(nèi)容滋養(yǎng)他們，讓其在對相關(guān)教學內(nèi)容的學習、領(lǐng)悟、吸收與內(nèi)化的基礎之上，對所提問題進行層層深入的思考，在“問題鏈”的導引下，直至探尋到滿意的答案，切實感受到邏輯的魅力和理論的偉力。“（思政課）要以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生”［2］，進而達到解“鏈”的目的。傳統(tǒng)教學在內(nèi)容傳授上是主從關(guān)系之下同場域、同質(zhì)化的教學，忽視了大學生實際需求和接受狀況。數(shù)字技術(shù)匯聚了立體化、優(yōu)質(zhì)的教學資源，能夠依據(jù)個體的具體需求“精準投遞”教學內(nèi)容，這一特征恰恰順應了高校思政課“問題鏈”教學的現(xiàn)實需求。思政課教師可以通過數(shù)字技術(shù)對大學生疑難問題的理論斷點、知識盲點和思維卡點等信息進行全面搜集，捕捉他們對“問題鏈”中相關(guān)問題的認知、理解和領(lǐng)悟程度，在此基礎上，形成自己的獨特“攻略”，推動教學從“大水漫灌”到“精準滴灌”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)大學生的學習需求，結(jié)合教學的目標要求，在對學生進行課程講授時，思政課教師要對教學內(nèi)容進行分類組合，運用數(shù)字技術(shù)賦予其新的供給形態(tài)，實現(xiàn)知識架構(gòu)、知識內(nèi)容與邏輯體系的智能轉(zhuǎn)換，為大學生的學習活動提供多重感知的新路徑，使其更接地氣、更貼近學生、更具吸引力。在數(shù)字技術(shù)支持下，思政課教師以“量身定制”的方式將教學內(nèi)容推送給學生，加之有針對性的輔導，可以規(guī)避不分對象同質(zhì)供給的問題，在“精準投遞”過程中對大學生進行思想引導和價值觀塑造，幫助他們深入理解教學內(nèi)容中的“事”與“理”。與此同時，思政課教師還可以借助數(shù)字技術(shù)關(guān)聯(lián)大學生專業(yè)課程學習數(shù)據(jù)，將蘊含其中的課程思政內(nèi)容推送給學生，促其整合運用這些知識來解“鏈”，鼓勵他們對問題進行多角度思考，從中獲得最優(yōu)解答。

（三）拓展師生交流多維空間，增加析“鏈”的交互性

師生交流是“問題鏈”教學的關(guān)鍵。高校思政課“問題鏈”教學需要師生之間進行平等交流互動，“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用”［2］。在教學過程中，雙方要以“主體—主體”共在思維對“問題鏈”中的相關(guān)問題進行解析，在思想的交流碰撞中探尋問題的答案，這既能保證學生對問題的認知與把握不偏向，又能為他們開拓思維、形成新認知新觀點提供助推力。在傳統(tǒng)的課堂交流中，師生之間存在著“教師為中心，學生被動參與”的現(xiàn)象，制約了學生主動思考的積極性，影響其創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)。數(shù)字技術(shù)為師生交流多維空間的開辟帶來了前所未有的機遇與可能，除了課堂研討、分組交流、課后溝通等“共同在場”的物理空間之外，還開啟了借助云計算和網(wǎng)絡技術(shù)“彼此離場”的線上空間，實現(xiàn)師生之間的實時互動和遠程交流，如通過“學習通+騰訊會議”、超星直播客戶端、同步課堂等平臺，老師和學生均可共享屏幕，播放PPT、音頻、視頻等多種文件，師生隨時開麥溝通，非常便捷地開展互動。在線上空間，學生更愿意將自己遇到的難題、獲得的感悟及時與老師、其他同學進行分享，發(fā)揮群體的智慧與力量；教師也可以根據(jù)不同學生的需求及時予以指導，包括思考問題的理論基礎、解決問題的方法論等。在師生交流溝通中，抽象的理論能夠轉(zhuǎn)化為可感可觸的思路，與當前經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題結(jié)合起來，彰顯思政課教學的政治性、思想性和現(xiàn)實性。在師生交流中，對于學生提出的熱點話題，既不“一味迎合”，也不“故意避開”，而是要堅持正確的政治方向，講好“大道理”，引導他們在縱橫比較中，全面客觀看待問題，解答好其獨有的“青春之問”。

（四）實現(xiàn)教學成效及時反饋，保障評“鏈”的科學性

教學成效是“問題鏈”教學的旨歸。高校思政課“問題鏈”教學的目的是增強課程的親和力，使之成為“學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”［3］，實現(xiàn)育人的根本目的。這一成效是否達到，要求對教學過程作持續(xù)的考評，在科學評“鏈”過程中及時糾差糾偏。傳統(tǒng)的教學成效評價屬于結(jié)果性評價，難以把握過程中的階段性狀況。數(shù)字技術(shù)的運用有效彌補了這一短板，優(yōu)化了教學評價方式和反饋機制，為全方位、全過程衡量高校思政課“問題鏈”教學成效提供了重要助力。一方面，構(gòu)建了完善的過程性評價體系。通過數(shù)字技術(shù)實時監(jiān)測高校思政課“問題鏈”教學中大學生在不同階段的學習數(shù)據(jù)，能夠迅速分析他們在此過程中的思想和需求變化，從而在問題設計、教學內(nèi)容供給、策略方法指導等方面予以適度調(diào)整與革新，這大大縮短了教學成效評估的反饋周期，實現(xiàn)了教學反饋與教學改進的良性互動。另一方面，形成了豐富的多樣化評價路徑。在數(shù)字技術(shù)的助力下，高校思政課“問題鏈”教學評價在主體、方式與路徑等方面都大為拓展，推動了評價指標的多元化、評價主體互動化、評價方式精準化和評價結(jié)果的動態(tài)化，真正達到了以評促教的目的。通過聯(lián)動教師、學生、教學督導等評價主體，注重評價中數(shù)據(jù)“說話”，能夠客觀反映學生對問題的認知和解“鏈”的能力狀態(tài)，提升了評價結(jié)果的認授性。此外，借助數(shù)字技術(shù)，還可以幫助教師把握不同年級、不同專業(yè)的學生通過“問題鏈”教學方式學習思政課的差異所在，有助于深入分析這些學生學習思政課的次群體特征及其接受的內(nèi)在規(guī)律。

二、數(shù)字時代高校思政課“問題鏈”教學面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課“問題鏈”教學，為高校思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展提供了新動力。但是，數(shù)字技術(shù)是一把“雙刃劍”，它也在一定程度上消解了教學中的價值內(nèi)涵，阻滯了學生主動探索意識的形成，潛藏著沖擊教師主導地位、削弱思政課育人功能等風險。因此，如何把握數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課“問題鏈”教學效能與限度之間的張力，防范與化解數(shù)字技術(shù)所帶來的新型風險，是當前推進思政課“問題鏈”教學面對的挑戰(zhàn)。

（一）“碎片閱讀”消解了“鏈”中蘊含的價值內(nèi)涵

高校思政課“問題鏈”教學中的系列問題不僅具有知識層面的內(nèi)容，更具有價值層面的意義，是通過“知識”的自主學習與理解來達到“價值”的引導與歸依，這就需要大學生在全面學習的基礎上做到精準把握、融會貫通，進而達到懂政理、明學理、通事理的目的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和智能設備的普及，數(shù)字化閱讀已越來越為大學生群體所歡迎和追捧。在數(shù)字化閱讀時，大學生可以打破時空的限制與約束，輕松地獲取自己所需的各類信息和學習資源，加快了閱讀速度、拓展了知識視野。但是，伴隨而來的是閱讀的碎片化，分散、斷續(xù)與短平快是這一閱讀模式的基本特征。這種碎片化閱讀由于缺乏內(nèi)容的完整性、邏輯的嚴謹性、架構(gòu)的規(guī)范性，讓大學生無法獲得系統(tǒng)的知識和深刻的認識，且極易對他們產(chǎn)生誤導，引發(fā)浮躁心態(tài)和短視思維，影響其對閱讀信息背后隱含的邏輯理性、精神實質(zhì)的理解。因而，在高校思政課“問題鏈”教學中，大學生的碎片化閱讀習慣，消解了問題之“鏈”中蘊含的價值內(nèi)涵，主要原因有：一是碎片閱讀不利于形成整體知識結(jié)構(gòu)。面對“問題鏈”中的系列問題，只有在全面掌握相關(guān)知識的基礎上，深入思考其中的邏輯與理路，才能真正解決問題。然而，大學生的碎片閱讀是一種淺層閱讀，從表面上看，他們的閱讀量并沒有因“碎”而減少，但其在閱讀中獲得的是一種“片段”知識，彼此之間相互孤立，毫無邏輯關(guān)聯(lián)，這就使他們僅僅“知道”一些事物表象，而無法“理解”其內(nèi)在實質(zhì)，一定程度上還阻礙了大學生的智力生長，不利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、善于分析和敢于批判的能力。二是碎片閱讀不利于培養(yǎng)深度思考習慣。作為一種間斷性和隨機性的閱讀方式，碎片閱讀在內(nèi)容上沒有一條貫穿始終的“主線”，大學生往往隨著自己的興趣隨機切換話題，快速瀏覽，過目即忘，這就導致他們在閱讀時不重視為某一領(lǐng)域的知識積累鋪墊基礎、不專注于解決某一方面的問題，久而久之，導致其滋生思維惰性，即凡是遇到問題，就求助于網(wǎng)絡“碎片信息”，信奉“拿來主義”，難以靜下心來深度思考，思維趨于淺層化。

（二）“信息繭房”阻滯了學生主動探索意識的形成

與傳統(tǒng)教學方式相比較，高校思政課“問題鏈”教學的優(yōu)勢在于讓大學生在對問題不斷追問、思索的過程中激發(fā)他們的主動探索意識，在思政課教師的引導下，了解真理、把握真理，進而篤信真理，在精神境界上得到提升。數(shù)字時代，算法推薦已成為信息分發(fā)與傳播的全新模式，會根據(jù)大學生的興趣偏好推送大量個性化、定制化的信息，逐漸形成了“信息繭房”，使得他們在信息選擇上被限制于特定空間，導致認知窄化、思維固化與思想僵化，阻滯了其主動探索意識的形成，同時也削弱了思政課教師引導的效力。一是同質(zhì)信息之“輸送”窄化了大學生的認知。在資本邏輯的宰制下，算法推薦正在異化為一種形塑人認知方式的權(quán)力手段，大學生若接觸到都是“投其所好”的內(nèi)容，必然深陷“信息孤島”中，難以躍出思想的“圍城”，無法整體性思考問題，容易形成主觀化、片面化的認知，不利于其系統(tǒng)知識體系的形成。二是探究欲望之“匱乏”固化了大學生的思維。“信息繭房”效應阻斷了大學生接觸異質(zhì)信息的機會，使他們往往沉淪于自身所處的“景觀世界”，探究更多未知事物的欲望逐漸減退，想象能力容易枯竭，導致其原有的思維模式不斷固化，限制了富有批判性和反思性的追問。此外，思維固化還有可能使一些大學生抵觸和排斥思政課教師的教學內(nèi)容，拒絕其在“問題鏈”解析中所提供的思路引導和價值理念。三是網(wǎng)絡圈層之“束縛”弱化了大學生的擔當精神。“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”［4］數(shù)字化生存狀態(tài)催生了社會關(guān)系的原子化和編碼化，不同學生因偏好差異而分成不同的圈層，導致部分大學生“蜷縮”在圈層內(nèi)自我陶醉，而不是積極擴圈、破圈，缺乏主動擔當?shù)膬?nèi)生動力，消極應對“問題鏈”教學中的價值探尋，使自己游離于主流社會的邊緣。

（三）“受眾本位”沖擊了教師過程把控的主導地位

高校思政課“問題鏈”教學注重師生在相互尊重的前提下，以平等的態(tài)度溝通和互動，但思政課教師在教學中的主導地位不容質(zhì)疑，這一主導地位集中體現(xiàn)在充分把握黨和國家關(guān)于思政課培養(yǎng)時代新人價值定位的基礎上，引導和優(yōu)化教學的方向、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量。大學生學習知識、技能等活動絕非自發(fā)和無序的，而是必須在教師的影響下進行。數(shù)字時代，網(wǎng)絡空間的信息生產(chǎn)與傳播，將受眾需求放在根本位置，以獲取影響與效益的最大化，這就是所謂的“受眾本位”。但是，對于大學生而言，要對他們的信息需求進行必要的篩選和甄別，方能達到教育的作用；盲目地迎合其信息需求，不僅會導致大學生思想的混亂和價值扭曲，而且也會對教師的主導地位產(chǎn)生一定程度的沖擊。這種沖擊主要體現(xiàn)在：一是高校思政課教師信息供給的主導地位被動搖。數(shù)字技術(shù)極大拓展了“問題鏈”教學的情境空間，網(wǎng)絡平臺上各種信息搜索引擎，特別是具有強大的自然語言處理與創(chuàng)造能力的生成式人工智能，為大學生提供了所需的各類信息，成為名副其實的“虛擬教師”，構(gòu)成了對思政課課堂教學的“智能接替”，思政課教師不再是知識的唯一供給者。從某種意義上講，在信息供給的主導權(quán)上，數(shù)字技術(shù)的“出場”逐漸導致了教師的“退場”。二是高校思政課教師內(nèi)容詮釋的主導地位受到影響。在“受眾本位”影響下，大學生在學習之前已了解很多涉及本課程內(nèi)容的信息，于是，他們對思政課教師的相關(guān)詮釋失去了興趣，內(nèi)心選擇了消極抵抗，這使得詮釋內(nèi)容難以得到其認同和響應，進而弱化了教師在價值觀上的引導作用。三是高校思政課教師話語掌控的主導地位被消解。在“問題鏈”教學過程中，教學話語權(quán)絕對不能喪失，“思政課教師掌握著課堂的主導權(quán)和話語權(quán)，一定要自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量”［2］。但在數(shù)字技術(shù)推動下，教學構(gòu)成要素從實物形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)形態(tài)，思政課教師要么因“技術(shù)眩暈癥”而無法有效運用技術(shù)來表達話語，要么因教學資源豐富“照本宣科”而忽視話語運用，正驗證了學者們的擔憂，“這種技術(shù)提供的自由和控制權(quán)，恰恰是通過剝奪我們的自由和控制權(quán)得來的”［5］。

（四）“技術(shù)依賴”削弱了思政課所具有的育人功能

思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程，思政課教師承擔著塑造時代新人的重任。 “不斷加強和改進新時代學校思想政治教育，教育引導青少年學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心，立報國強國大志向、做挺膺擔當奮斗者。”［6］高校思政課“問題鏈”教學旨在激發(fā)大學生學習興趣，在不斷追尋問題中學會思考、確立信仰。從數(shù)字技術(shù)本身來說，技術(shù)的功能邊界也為其在教學中的應用設立了限度，一旦它在教學中被過度應用，形成技術(shù)依賴癥，就容易觸發(fā)隱藏于其中的可能風險，削弱思政課本身具有的育人功能。原因主要有：一是“技術(shù)主導”遮蔽了思政課的思想性。“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”［7］，如果在教學中一切以技術(shù)運用為導向，追求信息數(shù)據(jù)至上，出現(xiàn)了技術(shù)崇拜現(xiàn)象，簡單將思政課教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息進行傳授，便會“稀釋”教學中本應具有的思想交流與情感溝通作用，難以讓學生“入腦入心”。二是“技術(shù)成癮”損害了思政課的理論性。數(shù)字技術(shù)的廣泛應用，為教學活動提供了多樣的信息載體和呈現(xiàn)樣態(tài)，活躍了教學氛圍，有利于調(diào)動學生學習的積極性。但是，如果大學生在學習中陷入數(shù)字空間的虛幻之中，出現(xiàn)“身體在場”而“精神離場”現(xiàn)象，甚至患上“技術(shù)成癮癥”，就會損害思政課的理論屬性，無法達到“教育引導學生明德知恥，樹牢社會主義核心價值觀，立報國強國大志向，努力成為堪當強國建設、民族復興大任的棟梁之材”的教育目標。三是“技術(shù)濫用”抑制了思政課的針對性。數(shù)字技術(shù)的應用催生了信息獲取的新形式，在帶來巨大便利的同時，也使得一些非主流文化和不良思潮暗流涌動，對大學生產(chǎn)生消極影響，形成錯誤價值觀念，甚至產(chǎn)生非理性政治行為。如此一來，便偏離了思政課所追求的“所教”和“所需”之間的精準適配，給主流意識形態(tài)教育帶來風險。

三、數(shù)字時代高校思政課“問題鏈”教學的優(yōu)化路徑

習近平強調(diào)：“守正創(chuàng)新推動思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”［1］運用數(shù)字技術(shù)賦能思政課建設內(nèi)涵式發(fā)展，推進教學方式方法創(chuàng)新是順應時代形勢之需。因此，高校思政課“問題鏈”教學應在遵循教育教學規(guī)律的基礎上，善于運用數(shù)字技術(shù)這個“增量”，趨利避害，增強思政課的生動性和共情力，提升教學的育人成效，更好落實立德樹人根本任務。

（一）以時代新人培養(yǎng)為基點，堅守高校思政課“問題鏈”教學價值定位

思政課承擔著培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任時代新人的任務。高校思政課“問題鏈”教學在內(nèi)容設計、環(huán)節(jié)設置和目標設定上都要立足培養(yǎng)時代新人這一價值定位，絕不可有任何偏離。數(shù)字時代，面對新的環(huán)境和挑戰(zhàn)，需要在教學實踐中正確把握黨和國家關(guān)于時代新人培養(yǎng)的要求，結(jié)合大學生的實際需求，充分利用技術(shù)賦能，將工具性和價值性有機統(tǒng)一，以提升學生的素養(yǎng)、啟迪他們的智慧、豐富他們的思想。一是要以場域拓展來提升大學生素養(yǎng)。在高校思政課“問題鏈”教學過程中，由于數(shù)字技術(shù)的加持，師生之間的教學場域突破了原來的時空限制，實現(xiàn)了從靜態(tài)到動態(tài)、從物理空間到虛擬空間的躍升，教學的載體和手段也趨于多樣化和可視化，在此條件下，思政課教師既可全面了解學生當前的所疑所惑，將其和教材觀點及結(jié)論有機對接；又可通過場景數(shù)字化、過程數(shù)字化等在問題設計、師生共同解“鏈”中，按照解疑釋惑的認知路徑進行教學，讓大學生在層層遞進的邏輯推演中獲得對問題的全新認識，領(lǐng)悟理論要義，全面提升他們的素養(yǎng)。二是要以啟發(fā)式學習啟迪大學生的智慧。數(shù)字技術(shù)強化了信息的智能搜索、資源的智能推薦、問題的智能問答功能，“問題鏈”教學作為一種自適應學習，需要大學生在教師的引導下，對問題進行系統(tǒng)分析和逐步破解，真正弄懂蘊含其中的學理、道理和哲理，在這一習得過程中，鼓勵他們對國家、社會與個人進行深入理解和思考，啟迪其人生智慧。三是要以雙向互動豐富學生們的思想。高校思政課“問題鏈”教學在數(shù)字技術(shù)支持下，師生之間的共同參與、相互交流打破了時序限制，實現(xiàn)對象化、個性化的雙向互動，思想交流的廣度與深度前所未有，在共情的氛圍下，掌握學生的真實思想，有針對性地加以引導，防范不良社會思潮對其思想的侵蝕，以及片面追逐利益功利化的傾向，助力大學生成長為既腳踏實地又胸懷國家的時代新人。

（二）以深度融合為重點，構(gòu)建高校思政課“問題鏈”教學生態(tài)系統(tǒng)

當前，數(shù)字技術(shù)正成為推動教育變革的引領(lǐng)力量，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力”［8］。具言之，推進高校思政課“問題鏈”教學善于運用數(shù)字技術(shù)，促進數(shù)字技術(shù)與思政教育的深度融合。這一融合不是簡單地讓技術(shù)作為輔助性條件為教學服務，而是使其成為教學的必備性要素。當前，大學生的課程學習離不開網(wǎng)絡的支持，數(shù)字技術(shù)成為他們進行自我教育的重要基礎之一。高校思政課“問題鏈”教學亟須在堅持傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上，及時更新教學理念、教學方式，充分釋放數(shù)字技術(shù)對提升教學成效的倍增效應，實現(xiàn)寓思想教育、價值引領(lǐng)于問題啟發(fā)與溯源思考中。一是要以數(shù)字信息資源為思政課“問題鏈”教學夯基筑臺。立足教學目標，強化問題設置的針對性，及時回應理論、社會熱點和學生需求，運用數(shù)字技術(shù)對上述三個方面信息進行匯聚整合、精細識別、歸類提煉，形成動態(tài)的問題庫，為思政課教師遴選問題、設計“問題鏈”提供“原料倉庫”。同時，持續(xù)加大對問題庫的建設，依據(jù)高校的專業(yè)特色、年級分布和各門思政課的不同特點，循序漸進、分門別類研發(fā)課程問題庫資源，形成橫向聯(lián)通、縱向貫通的“問題鏈”教學資源體系，繼而將教學資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人成效。二是要以數(shù)字平臺為思政課“問題鏈”教學蓄勢添能。基于黨和國家要求、教師教學需求和學生學習需要，建設一個集“出題—析題—評題—點題—悟題”為一體的思政課“問題鏈”教學的數(shù)字平臺，運用數(shù)字技術(shù)把各類教學資源、師生互動、收獲感悟等“片段”串成“同心圓”，構(gòu)建整體性的教學體系，突破原先教學中存在的橫向環(huán)節(jié)的阻點和縱向進程的堵點，以數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢賦能“問題鏈”教學的全過程。三是要以數(shù)字化場景為思政課“問題鏈”教學提質(zhì)增效。傳統(tǒng)的“問題鏈”教學都是依賴理論闡述、不斷追問來讓學生知曉問題背后的“理”，但有時因缺乏場景事實的支撐，所說之“理”得到不到學生的深刻體悟。數(shù)字技術(shù)可以將教學中的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與現(xiàn)實相關(guān)的數(shù)字化場景，讓大學生沉浸式地體驗，進而使所提問題蘊含的“理”能夠“以中國特色社會主義取得的舉世矚目成就為內(nèi)容支撐”［1］，實現(xiàn)思政小課堂與社會大課堂的結(jié)合。

（三）以協(xié)同發(fā)力為支點，完善高校思政課“問題鏈”教學保障機制

推進高校思政課“問題鏈”教學的革新與發(fā)展，應秉持系統(tǒng)觀念，構(gòu)建協(xié)同發(fā)力的保障機制，保障教學過程中各要素實現(xiàn)良性互動。數(shù)字技術(shù)可以為高校思政課“問題鏈”教學賦能，改變傳統(tǒng)教學教師個人單打獨斗、單憑經(jīng)驗判斷和過度聚焦結(jié)果評價等局面，進而以合力共建、豐富數(shù)據(jù)和即時反饋推動高校思政課“問題鏈”教學產(chǎn)生更為顯著的成效。一是要健全教學合力機制。高校思政課“問題鏈”教學若只依賴教師個體開展，沒有在教研室、學院形成合力機制，就會極大影響教學成效。因此，應將數(shù)字技術(shù)與教學過程融合納入課程建設的規(guī)劃，利用數(shù)字技術(shù)所具有的信息傳播、資源匯聚與空間塑構(gòu)等功能打造教學共同體，通過“專題+團隊”的方式，創(chuàng)新高校思政課“問題鏈”教學組織模式，發(fā)揮教師各自所長，實現(xiàn)團隊合作、優(yōu)勢互補的高效化，共同促進教學成效提升，實現(xiàn)由“獨角戲”向“大合唱”轉(zhuǎn)變。二是要強化教學跟蹤監(jiān)測機制。數(shù)字化生存已成為大學生日常生活的一種常態(tài)，在高校思政課“問題鏈”教學中，無論是問題分析、資料查找，還是交流溝通、切磋互動，都離不開網(wǎng)絡，因而必須運用數(shù)字化技術(shù)對網(wǎng)絡平臺進行跟蹤與監(jiān)測，在過濾不良信息中升級技術(shù)防衛(wèi)，規(guī)避其對大學生思想產(chǎn)生消極影響。此外，數(shù)字技術(shù)超強的數(shù)據(jù)分析能力，可全過程搜集、處理與分析每個學生在學習過程中的學習狀況數(shù)據(jù)，為教師及時進行問題把脈、過程評估和效果預測提供真實、可靠的信息支持，有助于高校思政課“問題鏈”教學提質(zhì)增效。三是要完善教學支持服務機制。高校思政課“問題鏈”教學要在改革創(chuàng)新中更好地實現(xiàn)自身的價值，必須完善支持服務機制，要結(jié)合思政課教學實際，加強適配數(shù)字技術(shù)的各類軟硬件教學平臺建設，為師生進行數(shù)字化教與學打好基礎。要創(chuàng)新教學技術(shù)的培訓內(nèi)容，加大對教師開展數(shù)字化教學的培訓力度，提升教師運用數(shù)字技術(shù)進行“教”的能力。四是要優(yōu)化教學成效的評價機制。高校思政課“問題鏈”教學成效的評價要以解決問題為導向，在評價的基礎上進一步改進教學規(guī)劃和具體步驟，因而不能僅注重結(jié)果評價，應利用大數(shù)據(jù)精準掌握大學生各個階段的學習情況，把過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，對于反饋的問題，要及時予以調(diào)整和改進，發(fā)揮教學評價的“指揮棒”作用。

（四）以人機協(xié)同為落點，提升高校思政課“問題鏈”教學教師能力素養(yǎng)

高校思政課“問題鏈”教學中的人機協(xié)同，要求思政課教師熟練掌握相關(guān)的數(shù)字技術(shù)，并與之協(xié)同推進教學。思政課教師作為高校“問題鏈”教學的主導者，是首要的能動要素，其對學生的價值引領(lǐng)和教學環(huán)境營造作用無可取代，“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”［2］。隨著數(shù)字技術(shù)與高等教育日益融合，高校教師的數(shù)字素養(yǎng)愈發(fā)重要，這已不再是“選擇項”，而是“必答項”，成為他們教學基本功的內(nèi)在構(gòu)成，關(guān)涉教學活動的時代感、精準性和吸引力。為此，要以數(shù)字勝任力與創(chuàng)造力為重點，推進高校思政課教師的分類、分層數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字技能的培訓，不斷實現(xiàn)其數(shù)字思維、能力與實踐需求的高度統(tǒng)一。一是要強化思政課教師的數(shù)字化認知。數(shù)字時代，高校思政課教師應明確自身的崗位要求和職業(yè)定位，充分認識運用數(shù)字技術(shù)推進“問題鏈”教學的形勢需要，“樹立人機、人技協(xié)同的智能教育觀”［9］。要加強對他們的數(shù)字化專業(yè)知識培訓，豐富其知識儲備，改變實際工作中存在的“重口頭講授，輕技術(shù)運用”的現(xiàn)象，真正認識到數(shù)字技術(shù)在“問題鏈”教學中的作用，即不只是教學形態(tài)的變革，更是師生共生關(guān)系與數(shù)字生態(tài)的與時俱進。當然，還要讓高校思政課教師認清數(shù)字技術(shù)在促進“問題鏈”教學中的局限與邊界，處理好數(shù)據(jù)安全、個人隱私和數(shù)字倫理問題。二是要提升思政課教師的數(shù)字化意愿。這里的“意愿”主要是指數(shù)字化使用意愿，應通過日常考核、教學競賽、績效評價等手段激發(fā)高校思政課教師開展數(shù)字化實踐、探索與創(chuàng)新的動力，主動學習和使用數(shù)字技術(shù)。與此同時，要著力建設好高校思政課教學所需的數(shù)字技術(shù)平臺，讓教師借助這些平臺，精準感知學生需求、推送教學資源，達到師生互動、人機協(xié)同的教學效果。三是要錘煉思政課教師的數(shù)字化技能。“數(shù)字化時代的知識創(chuàng)生方式超越了人是知識建構(gòu)的單一主體的傳統(tǒng)認識，人類與人工智能可以協(xié)同創(chuàng)造知識，并和人工智能教師協(xié)作作出決策，形成人機混合智能”［10］，在此背景下，高校思政課教師能力結(jié)構(gòu)要按照數(shù)字時代的要求進行再塑，使他們能夠嫻熟運用學習者畫像、知識圖譜、過程追蹤、成效分析、深度互動等開展教學，推動角色轉(zhuǎn)型、素養(yǎng)提升和思路轉(zhuǎn)化，進而成為專業(yè)理論知識與數(shù)字技術(shù)相融通的復合型教師。唯此，方能在高校思政課“問題鏈”教學中，更好地以人機協(xié)同去“組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德價值的理解和實踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升”［11］，達到教學預設的目標。

參考文獻：

［1］習近平對學校思政課建設作出重要指示強調(diào) 不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人［N］.人民日報，2024-05-12（01）.

［2］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［3］中華人民共和國教育部.中央宣傳部教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知［EB/OL］.［2015-07-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201508/t20150811_199379.html.

［4］馬克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009：501.

［5］帕里澤.過濾泡：互聯(lián)網(wǎng)對我們的隱秘操縱［M］.方師師，楊媛，譯.北京：中國人民大學出版社，2020：14.

［6］習近平在全國教育大會上強調(diào) 緊緊圍繞立德樹人根本任務 朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進［N］.人民日報，2024-09-11（01）.

［7］習近平在中國人民大學考察時強調(diào) 堅持黨的領(lǐng)導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路［J］.黨建，2022（5）：4-6.

［8］習近平談治國理政：第2卷［M］.北京：外文出版社，2017：378.

［9］楊昌華.算法推薦賦能高校思想政治理論課精準育人研究［J］.中國大學教學，2024（4）：21-29.

［10］田小紅，季益龍，周躍良.教師能力結(jié)構(gòu)再造：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支撐［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2023（3）：91-100.

［11］檀傳寶.德育原理［M］.北京：北京師范大學出版社，2007：5.

【責任編輯：雨蕙】

基金項目：2024年上海健康醫(yī)學院教師教學發(fā)展研究項目（202420）研究成果。

作者簡介：江先鋒（1978—），男，安徽青陽人，上海健康醫(yī)學院馬克思主義學院副教授，法學博士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。