育訓結合背景下涉農高職院校職業培訓的實施策略

摘 要：全球農業持續發展的大背景下，涉農高職院校職業培訓的重要性日益凸顯。農業作為國家經濟的基石，其現代化進程要求相關職業教育不斷適應行業發展的新需求。涉農高職院校作為專業人才培養的重要基地，其職業培訓的質量直接關系到農業生產力的提升及農業可持續發展的實現。因此，探討和優化這些院校的職業培訓策略顯得尤為重要。本文將從課程設置、實踐教學、評價體系和培訓方式四個方面進行深入分析，旨在為涉農高職院校提供切實可行的策略建議，以期培養出能適應現代農業發展需求的高素質職業技能人才。

關鍵詞：育訓結合；涉農高職院校；職業培訓

中圖分類號：G719.2文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0208-03

作者簡介：張 柴（1996.10— ），女，漢族，江蘇省泰州人，碩士研究生，助教，研究方向：職業教育、鄉村振興；

張軍燕（1980.12— ），女，漢族，江蘇省南通人，碩士研究生，講師，研究方向：大學生創新創業；

王海洋（1997.10— ），男，漢族，安徽省宿州人，碩士研究生，助教，研究方向：1+X證書制度。

基金項目：江蘇農牧科技職業學院教科研項目“涉農高職院校以職業培訓為抓手助力淮安鄉村人才振興研究”（項目編號：JYYB202317）。

引言

隨著科技進步和社會需求的不斷變化，傳統的教育模式已難以滿足現代農業的復雜需求。這種轉變要求涉農高職院校必須創新教育策略，以培養出既具備深厚農業專業知識，又能操作最新農業技術的復合型人才。換言之，農業教育正在經歷一場前所未有的變革。特別是涉農高職院校，作為培養未來農業人才的關鍵環節，面臨著多方面的挑戰和壓力。因而涉農高職院校的職業培訓體系亟需與時俱進，調整其教學內容和方法，以便更好地滿足現代農業及其相關產業的發展需求。

一、育訓結合背景下涉農高職院校職業培訓的價值

（一）促進農業現代化發展

涉農高職院校職業培訓的核心目標之一是為現代農業輸送高素質的專業人才，這些人才裝備了新技術和新理念，對農業的現代化起到了推動作用。隨著全球化和科技進步的不斷推進，農業也正經歷從傳統農業向現代農業的轉變，這種轉變是技術的改進，更包括管理、運營和市場營銷的全面更新［1］。涉農高職院校通過職業培訓，能確保學生學習到最前沿的農業科技，例如精準農業、生物技術和可持續農業實踐等。培訓課程的設計與實施，緊密結合了行業需求，使得學生在畢業后能迅速適應職場，成為農業現代化的積極參與者和推動者。通過這些高素質人才的參與，農業生產的效率和質量將得到顯著提升，農產品的種植、加工、包裝和銷售等各環節的現代化水平也將同步提高，從而有效支撐了農業農村經濟的全面發展。

（二）拓寬畢業生就業渠道

職業培訓項目提供了與農業相關的專業技能教育，更通過多樣化的課程內容和實踐機會，極大地拓寬了學生的就業渠道。在培訓過程中，學生能夠學習到農業生產的基本技能，還能接觸到農業科技、農業機械操作、農業企業管理等多方面的知識。這些知識和技能的融合，使得學生能在就業市場上具有更高的競爭力。通過實際操作和項目實訓，學生能直觀理解理論知識與實踐操作的結合點，提升了解決實際問題的能力，也提高了職業自信。此外，職業培訓中常常包含行業動態講座和企業實習，這些活動能幫助學生及時了解最新的行業趨勢和技術發展，使其在畢業時已經具備了進入相關行業工作的前瞻性視角和實際操作能力，從而更容易找到滿意的工作，并能在未來的職業生涯中不斷進步和發展。

（三）促進社會經濟發展

農業是國民經濟的基石，涉農高職院校的職業培訓項目通過提升農業人才的素質和技能，直接推動了農業產業的升級和社會經濟的發展［2］。這種培訓局限于傳授農業技術，更重視培養學生的創新意識和綜合解決問題的能力。通過實際操作和問題解決導向的教學方式，學生能深刻理解農業與國民經濟的密切關聯，以及農業發展對于社會穩定和經濟增長的重要性。此外，這些通過職業培訓得到系統教育的學生，往往能在農業技術推廣、農業政策制定、鄉村振興等多個方面發揮重要作用，學生的專業知識和技能的應用，能有效促進地區經濟的發展，提升農業產值，改善農村生活質量，同時也為國家經濟發展提供了新的動力。

二、育訓結合背景下涉農高職院校職業培訓存在的問題

（一）課程與現實脫節

涉農高職院校的職業培訓中，常見的一大問題是課程內容與農業行業的實際需求存在脫節。這種脫節主要體現在教學內容過時，無法跟上現代農業技術和市場的快速發展上［3］。例如，雖然現代農業越來越依賴于生物技術、自動化設備和數據分析，但許多課程仍然重點教授傳統的耕種方法和基本的農業機械操作，忽略了利用先進技術提高農作物產量和質量的技能。此外，一些課程仍舊圍繞傳統農業政策和管理方法展開，缺乏對新興農業企業和市場趨勢的教育。這導致學生在完成培訓后，面對現代農業職場時可能感到力不從心，從而降低了培訓的實際效果和學生的職業適應性。

（二）實踐教學不足

實踐教學是職業教育中的關鍵組成部分，尤其是在以實際操作為核心的農業職業培訓中尤為重要。然而，在許多涉農高職院校中，實踐教學機會仍然嚴重不足。這主要是因為學校在資源配置上存在限制，例如缺乏足夠的實訓設施和試驗田，或是實訓基地與學校地理位置較遠，導致學生無法頻繁進行實地操作。此外，實踐教學常常需要較高的成本和維護投入，學校可能因為預算限制而無法提供最新的農業技術設備供學生學習使用。缺乏實踐教學的直接后果是學生可能只能獲得理論知識而缺乏將其應用到實際工作中的能力，這在學生步入職場時可能會導致能力與需求之間的落差。

（三）評價方式單一

涉農高職院校的職業培訓評價體系多依賴于傳統的筆試和理論考核，這種單一的評價方式往往不能全面反映學生的實際操作能力和職業技能。在農業職業教育中，評價學生的能力應更多地依賴于學生在實際操作中的表現，例如處理農作物種植、養殖和農業機械操作的能力［4］。然而，由于實踐教學的不足和評價體系的局限，學生的多樣性技能和創新能力很難通過現有的評價方法得到準確衡量。這種情況下，評價結果無法真實反映學生的職業技能水平，也無法為涉農高職院校提供改進教學的準確數據。

（四）培訓方式僵化

傳統職業培訓方式往往較為僵化，缺乏靈活性和創新性。這表現在教學方法的單一上，大多數培訓課程仍然采用教師講授和學生被動接受的方式，缺少互動。此外，培訓內容往往固定，難以根據行業變化或學生需求進行調整。現代教育理念強調個性化和以學生為中心，然而在很多職業培訓中，這一理念并未得到有效實施。由于缺乏創新和個性化的教學策略，學生可能感到學習內容與自己的職業興趣和職業目標不匹配，導致學習動力下降，影響培訓效果。

三、育訓結合背景下涉農高職院校職業培訓實踐策略

（一）優化課程設置

職業培訓中應重視課程設置的優化，以確保教育內容與現代農業的發展需求相符合。優化課程設置的關鍵是將課程內容與實際應用緊密結合，這包括基礎的農業知識，還應涵蓋先進的農業技術、農產品市場營銷及農業企業管理等多方面內容［5］。首先，農業基礎知識的教學是構建學生專業能力的基石，應包括土壤學、植物學、動物科學等，這些都是學生理解復雜農業系統所必需的。

隨后，針對現代農業技術的教學應涵蓋生物技術、信息技術在農業中的應用、可持續農業實踐等領域。例如，無人機、自動化灌溉系統等，可大幅提高農業生產的效率和精確度。此外，還應加入智能農業的內容，如數據分析在農業中的應用，讓學生通過分析農業數據來優化作物種植方案和提高農產品的質量與產量。

農產品市場營銷方面，課程應著重教授市場分析、品牌建設、電子商務等現代營銷策略。這些策略對于將農產品成功推向市場至關重要，可幫助學生將傳統農業與現代市場需求相結合，提高農產品的市場競爭力。例如，通過案例研究展示為農產品創造品牌故事，或利用社交媒體和電子商務平臺擴大市場覆蓋范圍。

（二）加強實踐教學

涉農高職院校的職業培訓體系中，加強實踐教學是至關重要的環節。為了有效提升學生的職業技能并確保學生能順利適應未來的工作環境，學校需通過多種方式來強化實踐教學的內容和質量。首先，建立完善的校內外實訓基地是加強實踐教學的基礎。這些基地應具備現代化的農業設施和設備，能模擬真實的農業生產環境，使學生能在學習期間就接觸并操作實際的農業機械，如自動化種植系統、智能灌溉設備等。通過在實訓基地進行定期的實踐操作，學生可將理論知識應用于實際，還能通過實踐解決問題，增強其解決實際問題的能力。

此外，涉農高職院校應與農業企業建立緊密的合作關系，開展校企合作項目。這種合作是雙向的：一方面，企業可參與到課程設計和教材開發中，確保所教授的內容與行業標準、最新技術相符合；另一方面，學生可通過實習、參與企業的實際項目等方式，在真實的工作環境中學習和提升技能。例如，學校可與當地的大型農場、農業科技公司或生物技術企業合作，安排學生進行為期數月的實習，讓學生參與到作物培養、病蟲害防治、產品銷售等實際操作中。這增強了學生的職業技能，也幫助學生建立起了職業網絡，為其未來就業打下基礎。

另外模擬和案例研究的使用。通過模擬不同的農業生產情景，教師可設計具體的任務或挑戰，讓學生在可控制的環境中應用所學的知識來解決問題。案例研究則可提供真實世界中的農業問題解決示例，讓學生學習如何分析問題、制定策略并實施解決方案。例如，教師可使用農業生產中實際發生的病蟲害案例，讓學生分析原因、討論防治策略并模擬實施過程。

（三）完善評價體系

完善評價體系是確保教育質量和培訓效果的關鍵因素。一個多元化且全面的評價體系能有效反映學生的學習進度、實際操作能力及職業素養，同時也有助于教育工作者對教學內容和方法進行持續優化和調整。

理論考試是評價體系中的基本組成部分，可系統檢驗學生對知識的掌握程度。為了保證考試的全面性和公正性，考試內容應覆蓋課程中的關鍵概念、基本理論及應用方法，同時結合案例分析，考查學生的理解和分析能力。理論考試應以書面方式進行，也可通過電子方式進行，利用各種智能化工具，如在線測試平臺，提高評價的效率，還能實時收集和分析學生的答題數據，為教學提供反饋。

實踐操作考核是評價學生實際操作能力的重要環節。這種考核通常在實訓基地或校企合作項目中進行，通過直接觀察學生操作的過程和結果來評價其技能水平。實踐操作考核應包括各種實際操作任務，如農作物種植、農業機械操作、農產品加工等，以全面檢驗學生在實際工作環境中的應用能力。此外，實踐操作考核還應結合模擬情景，如突發農業事件的應急處理等開展，這樣的高壓環境可更好地考查學生的應變能力和技術應用水平。

學生自評和互評是現代教育中備受矚目的評價方式，可培養學生的自我反思能力和批判性思維。自評讓學生對自己的學習和表現進行反思和評價，幫助學生識別自己的強項和待改進的地方。互評則允許學生相互評價，可提升學生之間的互動，還能幫助學生從同伴的表現中得到啟發。這種評價方式應結合具體的評價標準和指導，確保其客觀性和建設性。

（四）拓寬培訓渠道和方式

為了更好地適應不同學生的學習需求和生活節奏，涉農高職院校可通過多種創新方式拓寬培訓渠道和方式。通過引入靈活的學習模式和擴展合作網絡，能增強培訓項目的吸引力和實用性，還能提高教育的普及率和效率。

結合線上線下的混合教學模式是當前教育領域的重要趨勢之一。這種模式允許學生根據自己的時間安排和學習習慣選擇最適合的學習方式。線上教學可通過視頻講座、在線研討和虛擬實驗室等形式進行，使學生能在任何地點接觸到高質量的教學資源。此外，線上平臺還可提供交互式學習工具，如討論區、實時問答和在線測驗等，增加學生學習的互動性和參與感。線下教學則側重于實際操作和面對面的交流，尤其適合需要大量實踐的農業技術和操作技能的學習。

涉農高職院校可通過與政府部門、行業協會以及相關企業的合作，共同開展職業培訓項目。這種合作能為其帶來更多的資源支持，如資金、技術和設備，還能確保教學內容與行業需求高度匹配，提高教育的針對性和實效性。例如，涉農高職院校可與當地農業部門合作，開展特定的農技推廣項目，或與農業機械公司合作，提供最新設備的操作培訓。這樣的合作還有助于學生建立職業聯系，為其畢業后的就業創造更多機會。

此外，拓展非正式教育渠道也是提升培訓效果的有效策略。涉農高職院校可組織各種研討會、工作坊和現場演示，增強學生的學習興趣，提供更多實踐操作機會。通過這種方式，學生可在輕松的氛圍中學習新知識，同時增強與同行和專家的交流，拓寬視野。

結語

綜上所述，涉農高職院校在職業培訓方面的創新和優化是提升教育質量、滿足現代農業發展需求的關鍵。通過優化課程設置、加強實踐教學、完善評價體系以及拓寬培訓渠道和方式，可有效提高教育的適應性和實效性。這些策略的實施能提升學生的實際操作能力和職業素養，也為農業產業的持續創新和競爭力提供了堅實的人才支持。未來，涉農高職院校應繼續探索與實踐，將教育與科技、產業發展緊密結合，進一步推動農業教育向著更高質量和更大效益的方向發展。這符合國家戰略需求，更是全球農業持續發展的必然要求。通過不斷努力和創新，涉農高職教育必將為現代農業的發展培養出更多、更好的專業人才。

參考文獻：

［1］趙降英.“技能創富”到“技能帶富”：涉農高職院校培育智慧新農匠的創新與實踐［J］.中國職業技術教育，2023，（27）：37-41.

［2］于奕.鄉村振興背景下涉農高職院校教育與管理問題研究［J］.農業技術經濟，2023，（05）：146.

［3］趙降英.培養智慧新農匠：涉農高職院校增強適應性的戰略思考與實踐探索［J］.中國職業技術教育，2022，（24）：72-78.

［4］王進，蔣聰.高職院校人才供給與鄉村振興人才需求有效匹配探究［J］.教育與職業，2022，（14）：108-112.

［5］張恩廣，謝麗娜，王開香.專創融合視域下新型職業農民高職學歷教育實踐路徑研究［J］.教育與職業，2022，（13）：70-75.