新工科背景下校企深度融合人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：校企深度融合人才培養(yǎng)模式要以需求導(dǎo)向?yàn)楹诵脑瓌t，充分滿足產(chǎn)業(yè)和社會(huì)對人才的需求；還應(yīng)堅(jiān)持全面培養(yǎng)原則，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升；持續(xù)改進(jìn)與合作共贏也是該模式設(shè)計(jì)的重要原則。本文探討了在新工科背景下，校企深度融合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐，通過分析相關(guān)概念界定，闡述了校企深度融合的特點(diǎn)，并分析了人才培養(yǎng)模式的原則、難點(diǎn)；為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，提出了加強(qiáng)合作機(jī)制構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、評估監(jiān)管和法律環(huán)境建設(shè)等優(yōu)化策略。以期能夠促進(jìn)高校與企業(yè)深度合作，推動(dòng)新工科建設(shè)以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的健全和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新工科；校企深度融合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0196-03

作者簡介：陳英芳（1991.05— ），女，漢族，福建省福鼎人，碩士研究生，助教，研究方向：思想政治。

引言

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的迅猛發(fā)展，教育界在應(yīng)對挑戰(zhàn)、促進(jìn)創(chuàng)新、服務(wù)國家發(fā)展的使命中扮演著舉足輕重的角色。為響應(yīng)國家戰(zhàn)略，支持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中國制造2025等目標(biāo)，教育部自2017年2月起積極推動(dòng)新工科建設(shè)，其中包括復(fù)旦共識、天大行動(dòng)以及北京指南等重要舉措的實(shí)施與推廣。這些舉措旨在探索并構(gòu)建適應(yīng)新形勢下工程教育的創(chuàng)新路徑，標(biāo)志著我國工程教育進(jìn)入了全新的發(fā)展階段［1］。

一、校企深度融合的重要性

隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國正由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要大批技能人才。教育部明確提出，要深化新工科建設(shè)，支持校企深度合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為我國高端制造業(yè)發(fā)展提供人才支撐。因此，開展校企深度融合，加快技能人才隊(duì)伍建設(shè)具有事關(guān)大局的戰(zhàn)略意義。

（一）相關(guān)概念界定

新工科是指在當(dāng)前科技革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下，針對新工科人才培養(yǎng)需求的新要求和新趨勢，對新工科教育進(jìn)行改革創(chuàng)新的一種重要探索和實(shí)踐。它強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合能力培養(yǎng)，以及對新工科人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。

校企深度融合是指高校與企業(yè)之間建立起更加緊密、深入的合作關(guān)系，通過共建實(shí)驗(yàn)室、共享資源、共同研發(fā)項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中教育和產(chǎn)業(yè)的深度融合。這種融合模式旨在使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，提高其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。校企深度融合人才培養(yǎng)模式的概念是指在新工科背景下，高校與企業(yè)在工程人才培養(yǎng)過程中開展的一種深度合作模式。這種模式不僅僅強(qiáng)調(diào)了教育與產(chǎn)業(yè)之間的緊密聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)了雙方共同育人、共同培養(yǎng)高素質(zhì)新工科人才的目標(biāo)和方式。

（二）校企深度融合特點(diǎn)

校企深度融合作為新工科背景下人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，具有多重顯著特點(diǎn)。其突出的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。校企深度融合模式通過建立密切的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，使得學(xué)校與企業(yè)之間的合作不再局限于簡單的實(shí)習(xí)或就業(yè)安排，而是在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)等多個(gè)方面展開合作，充分結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)雙贏的局面。

通過與企業(yè)合作開展項(xiàng)目實(shí)踐、參與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐性課程等方式，學(xué)生能夠在真實(shí)的工作場景中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力和技能水平。這種實(shí)踐導(dǎo)向的教育模式有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求［2］。與企業(yè)開展創(chuàng)新項(xiàng)目、參與創(chuàng)業(yè)孵化等活動(dòng)，學(xué)生在校期間就能夠接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，為將來供職創(chuàng)新型企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。由于教育和產(chǎn)業(yè)環(huán)境的不斷變化，校企深度融合模式能夠靈活調(diào)整合作內(nèi)容和形式，及時(shí)響應(yīng)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，保持教育教學(xué)活動(dòng)的前沿性和實(shí)效性。

二、校企深度融合人才培養(yǎng)模式的原則

校企深度融合人才培養(yǎng)模式的核心原則是堅(jiān)持需求導(dǎo)向。工科的建設(shè)發(fā)展，離不開實(shí)體產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。需要在產(chǎn)業(yè)上、技術(shù)上進(jìn)行充分融合升級，以此來確定工科的未來發(fā)展道路，工科的發(fā)展與技術(shù)的發(fā)展有著極為密切的關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上來創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)體系，能夠更好地培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的工科人才［3］。通過校企深度融合，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和社會(huì)人才需求，高?？梢哉{(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，確保培養(yǎng)出的人才具備符合市場需求的實(shí)際技能和能力。

校企深度融合人才培養(yǎng)模式還應(yīng)堅(jiān)持全面培養(yǎng)的原則，除了專業(yè)知識和技能外，還要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，包括但不限于創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等方面。通過開展跨學(xué)科課程、多元化實(shí)踐活動(dòng)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其具備適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的綜合素養(yǎng)［4］。

校企深度融合人才培養(yǎng)模式還需遵循持續(xù)改進(jìn)的原則，能夠不斷根據(jù)市場需求和教學(xué)實(shí)踐的反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，通過建立有效的反饋機(jī)制和評估體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，加以改進(jìn)和優(yōu)化，確保人才培養(yǎng)模式與時(shí)俱進(jìn)，保持其有效性和前沿性。

校企深度融合人才培養(yǎng)模式還需遵循合作共贏的原則，高校與企業(yè)之間應(yīng)建立起平等、互利、共贏的合作關(guān)系，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)。以高校場地建設(shè)、校企雙方在人員入駐及經(jīng)費(fèi)投資上的協(xié)同方式，結(jié)合項(xiàng)目式管理，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智力驅(qū)動(dòng)與學(xué)生培養(yǎng)切合實(shí)際的需求，在保障企業(yè)技術(shù)前沿攻關(guān)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力［5］。通過建立長期穩(wěn)定的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

三、校企深度融合人才培養(yǎng)模式的難點(diǎn)

校企深度融合人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中面臨著一系列挑戰(zhàn)和難點(diǎn)，難點(diǎn)之一在于校企合作機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)行。校企深度融合需要建立起有效的合作機(jī)制，包括明確的合作內(nèi)容、責(zé)任分工、利益共享機(jī)制等。然而，由于高校和企業(yè)的管理體制、利益訴求等存在差異，因此如何建立起合適的合作機(jī)制成了一個(gè)難點(diǎn)；合作機(jī)制的運(yùn)行也需要各方的積極配合和有效溝通，因此溝通協(xié)調(diào)能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)［6］。在校企合作中，需要教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，能夠與企業(yè)緊密合作，共同指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐項(xiàng)目。然而，目前我國高校師資隊(duì)伍在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)業(yè)背景方面存在不足，因此如何培養(yǎng)和引進(jìn)適合的師資隊(duì)伍成了一個(gè)難點(diǎn)。

四、校企深度融合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)校企合作機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)行

加強(qiáng)校企合作機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)行至關(guān)重要，它是實(shí)現(xiàn)校企深度融合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在建立合作機(jī)制時(shí)，首先需要明確合作的目標(biāo)和內(nèi)容，確立雙方的責(zé)任與權(quán)利。雙方應(yīng)當(dāng)充分溝通協(xié)商，確定合作的具體內(nèi)容和實(shí)施方案，明確各自的角色定位和責(zé)任分工，以確保合作的順利進(jìn)行；需要建立起有效的溝通渠道和協(xié)調(diào)機(jī)制，及時(shí)解決合作中的問題和難點(diǎn)，確保合作項(xiàng)目能夠按計(jì)劃推進(jìn)；合作機(jī)制的運(yùn)行還需要充分考慮雙方的利益訴求，建立起利益共享和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，促進(jìn)合作的長期穩(wěn)定發(fā)展。在合作機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)行過程中，還應(yīng)當(dāng)注重制度建設(shè)和規(guī)范管理，建立起科學(xué)有效的合作管理制度，加強(qiáng)對合作項(xiàng)目的監(jiān)督和評估，確保合作項(xiàng)目的質(zhì)量和效果。加強(qiáng)校企合作機(jī)制的構(gòu)建和運(yùn)行對于推動(dòng)校企深度融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展具有重要意義，需要各方共同努力，建立起穩(wěn)定可持續(xù)的合作機(jī)制，為人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和提升提供有力支撐。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)背景

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)背景，對于推動(dòng)校企深度融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展至關(guān)重要。教師作為人才培養(yǎng)的主要實(shí)施者和引領(lǐng)者，在校企合作中扮演著至關(guān)重要的角色。因此，教師的實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)背景直接影響著人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量和效果。

這就需要加強(qiáng)教師的專業(yè)知識和實(shí)踐能力培養(yǎng)，針對不同學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)方向，建立起專門的教師培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)課程體系，注重教師實(shí)踐能力的提升和技能的培養(yǎng)。通過開展產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目、參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等方式，加強(qiáng)教師的實(shí)踐鍛煉，提升其在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累和技能水平。通過開展人才引進(jìn)計(jì)劃、設(shè)立產(chǎn)業(yè)專家崗位等方式，吸引更多具有豐富產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才加入教師隊(duì)伍中來。這樣不僅可以為學(xué)生提供更為豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，也能夠有效提升教師團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)踐能力和教學(xué)水平。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教師的學(xué)科交叉和跨界合作，通過跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)科間的交叉培訓(xùn)，促進(jìn)教師之間的知識共享和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，提升整體教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的實(shí)踐能力和產(chǎn)業(yè)背景，對于推動(dòng)校企深度融合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展具有重要意義，這需要教育部門和企業(yè)共同合作，制定出有效的政策措施，為教師的培訓(xùn)和引進(jìn)提供支持，為人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和提升提供有力保障。

（三）加強(qiáng)對校企合作項(xiàng)目的評估和監(jiān)管

加強(qiáng)對校企合作項(xiàng)目的評估和監(jiān)管是確保校企深度融合人才培養(yǎng)模式有效實(shí)施的重要措施，評估和監(jiān)管工作需要建立科學(xué)有效的評價(jià)體系和監(jiān)督機(jī)制，以確保合作項(xiàng)目的質(zhì)量和效果。

明確評價(jià)指標(biāo)和評估方法，針對不同類型的校企合作項(xiàng)目，制定相應(yīng)的評價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成情況、學(xué)生實(shí)踐能力提升情況、企業(yè)滿意度等多個(gè)方面，以全面客觀地評估合作項(xiàng)目的效果。建立健全項(xiàng)目管理機(jī)制，明確各方責(zé)任和義務(wù)，加強(qiáng)對項(xiàng)目進(jìn)度、資金使用、教學(xué)質(zhì)量等方面的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，確保合作項(xiàng)目按計(jì)劃順利進(jìn)行。通過定期組織評估專家對合作項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)，收集各方反饋意見，分析項(xiàng)目的實(shí)際效果和存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)提供參考依據(jù)。同時(shí)，要加強(qiáng)對校企合作項(xiàng)目的信息公開和社會(huì)監(jiān)督，及時(shí)向社會(huì)公開合作項(xiàng)目的相關(guān)信息和評估結(jié)果，接受社會(huì)各界的監(jiān)督和評價(jià)，促進(jìn)校企合作的透明化和規(guī)范化發(fā)展。加強(qiáng)對校企合作項(xiàng)目的評估和監(jiān)管，有助于確保校企深度融合人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，為實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國建設(shè)和科技創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。

（四）注重實(shí)踐與理論相結(jié)合

注重實(shí)踐與理論相結(jié)合是推動(dòng)校企深度融合人才培養(yǎng)模式持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)際中去，提升其解決實(shí)際問題的能力和技能水平。而理論教學(xué)則為實(shí)踐提供了必要的理論支撐和指導(dǎo)，有助于學(xué)生更好地理解和把握實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律。

在校企深度融合人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)注重實(shí)踐與理論相互滲透、相互促進(jìn)，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知理論知識的應(yīng)用場景和意義，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，也要注重在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用相關(guān)理論知識，幫助他們更好地理解和分析實(shí)踐問題，提高問題解決的效率和質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，要注重理論知識與實(shí)踐技能的統(tǒng)一，通過案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能夠理解和掌握理論知識，又能夠通過實(shí)踐活動(dòng)鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，達(dá)到知行合一的目的。

此外，還需要建立健全的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力進(jìn)行全面評估。評價(jià)內(nèi)容既包括對理論知識的掌握程度的考核，也包括對實(shí)踐操作能力和解決問題能力的評價(jià)，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，為個(gè)性化、全面發(fā)展提供有效的指導(dǎo)和支持。注重實(shí)踐與理論相結(jié)合是推動(dòng)校企深度融合人才培養(yǎng)模式持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。只有通過實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

（五）項(xiàng)目共建合作育人

在校企項(xiàng)目融合中，校企雙方可基于專業(yè)設(shè)計(jì)、課程嵌入、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等方面，開展課程學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)交流、專題講座、技術(shù)培訓(xùn)、科研探討、發(fā)展咨詢等活動(dòng)，共同教育培養(yǎng)學(xué)生。通過建立“雙導(dǎo)師”制度，在學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目中或者在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，為學(xué)生同時(shí)配備學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，定期與學(xué)生聯(lián)系交流，確保及時(shí)掌握每一位學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)、生活、工作狀態(tài)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。通過企業(yè)選派優(yōu)秀管理與技術(shù)人員參與課程教學(xué)任務(wù)，同時(shí)通過舉辦企業(yè)技術(shù)分享講座與研討會(huì)進(jìn)行校企交流，有助于全方位加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過多種形式促進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師傳授前沿實(shí)用的行業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)技能［7］。

項(xiàng)目融合一方面可以幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)、提高創(chuàng)業(yè)能力，從而提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率；另一方面也為企業(yè)提供了一個(gè)全方位了解見習(xí)、實(shí)習(xí)人才的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)人才、文化的融合以及產(chǎn)、學(xué)、研的緊密合作。

結(jié)語

校企深度融合人才培養(yǎng)模式是應(yīng)對新工科背景下人才培養(yǎng)需求的一種重要探索，該模式通過高校與企業(yè)之間的緊密合作，實(shí)現(xiàn)了教育資源與產(chǎn)業(yè)需求的有效結(jié)合，為學(xué)生提供了接觸真實(shí)工作場景的機(jī)會(huì)，這不僅有助于他們積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還顯著提升了他們解決實(shí)際問題的能力和技能水平。此外，通過校企合作項(xiàng)目和產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)的建立，不僅促進(jìn)了資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，還加強(qiáng)了雙方的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)合作共贏。盡管這種模式面臨一些挑戰(zhàn)和難點(diǎn)，但通過持續(xù)的努力和有效的措施，有望不斷改進(jìn)和完善，從而推動(dòng)我國工程教育的持續(xù)健康發(fā)展。

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