“大思政課”視域下的思政課一體化進階教學：意義、理據與進路

關鍵詞：大思政課；進階教學；大中小學；一體化建設

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）02-0023-06

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，堅持問題導向和目標導向相結合，堅持守正和創新相統一，推動思政課建設內涵式發展。”此后，大中小學思政課一體化建設工程深入推進并取得豐碩成果。然而，如何做到總書記所要求的大中小學思政課一體化建設統籌推進？怎樣通過這一工程切實推動思政課建設內涵式發展？諸如此類的許多問題并未得到真正有效解決。也正因如此，2022年教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》再次明確指出，大中小學思政課一體化建設亟須深化。

上述問題的有效解決和各學段思政課的高質量發展，顯然需要我們以“大思政課”的寬廣視域，聚焦思政課一體化建設中的基礎性問題，在理論和實踐層面進行更加深入的研究和探索。本文認為，基于學習進階理論的思政課進階教學，作為一種依據思政課固有之遞進性和層階性而采取的教學策略及其實施過程，既是大中小學思政課一體化建設的題中之義，也是實現各學段思政課“循序漸進、螺旋上升”的基本途徑，更是凝聚各方力量共同開展“大思政課”建設的有效抓手。對大中小學思政課進階教學的現實意義、理論依據、實踐進路進行深入考察，并抓好一體化進階教學的組織實施，能夠整體化促進大中小學思政課的質量提升和內涵發展。在現階段，這不僅是破解思政課一體化建設統籌推進難題的有效路徑，本身也是“大思政課”建設過程中師資體系構建和工作格局拓展的重要環節。

一、“大思政課”視域下思政課一體化進階教學的重要意義及其關鍵作用

從“大思政課”的視域來看，思政課進階教學與一體化建設是內在一致的，它既體現各學段思政課循序漸進的內在要求，又符合認知發展螺旋上升的教學規律，是解決一體化建設中學段銜接不夠、教學合力不足的有效途徑。在各學段實施具有一體化貫通性質的思政課梯度進階教學，對一體化建設的統籌推進和“大思政課”建設具有十分重要的意義和作用。

（一）進階教學是大中小學思政課一體化建設的題中之義

進階教學是落實大中小學思政課建設“循序漸進”要求的有效舉措。《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）和《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（以下簡稱《方案》）兩份重要文件都明確要求在大中小學循序漸進、螺旋上升地開好思政課，并從課程目標、課程體系、課程內容、教材體系等四個方面，明確了大中小各個學段思政課的分階定位和具體要求。深入研讀兩份重要文件之后不難發現，“循序漸進、螺旋上升”不僅是思政課一體化建設的課程開設要求，更是教學實施目標。而通過搭建合理漸進梯級、實現科學躍升進階的思政課進階教學，正是對這一目標要求的具體遵循和行動落實。在此意義上，實施大中小學思政課進階教學首先是“循序漸進”地推進一體化教學的必然要求和有效舉措。

進階教學是實現大中小學思政課建設“螺旋上升”目標的重要保障。統籌推進大中小學思政課一體化建設，首先應做好與思政課的課程建設及教學實施直接相關的課程目標、課程內容、課程體系、教材體系、教師隊伍、教學評價等一體化推進工作。其中，教材是依據，教師是關鍵，教學則是根本。教學不僅是課程建設及其相關因素通過教師的有機整合后的實施過程，更是課程目標及其教育效果得以實現的基本載體。因此，一線教師是否具有以全局為統領的分階意識以及相應的課程建設和教學實施能力，成為思政課能否在各學段真正做到“循序漸進”的決定因素，而“螺旋上升”又恰恰是在“循序漸進”中實現的。在此意義上，實施大中小學思政課進階教學更是一體化建設實現“螺旋上升”效果的基本憑借和重要保障。

（二）進階教學是破解思政課一體化建設難題的有效之策

當前，大中小學思政課一體化建設在統籌推進中需要解決的難題表現在多個層面，比如課程內容和教材編寫的重復交叉、區分度不夠和進階性欠缺問題，課程目標和課程理念的脫節斷層及融通性不夠問題，評價體系和體制機制有待完善健全問題，教師對一體化建設的認識不足、缺少交流和學生對思政課的誤解偏見、重視不夠問題，等等。這些問題中，如果說體制機制的構建是一體化建設在全局層面能否實現各方協力共建的重要決定因素的話，那么教師作用的發揮在當下已成為一體化建設在教學層面能否形成全學段整體合力的主要制約瓶頸。眾所周知，人的因素歷來是最活躍最關鍵的因素，而影響制約人的因素中，思想認識往往又起著先導性作用。作為大中小學思政課一體化建設這項系統工程中的關鍵因素、主要力量和教學主體，廣大一線教師作用的發揮在很大程度上影響甚至決定著一體化建設在課堂實踐和日常教學中的實施效果，而從現實狀況來看，教師作用發揮不夠、“協同配合作戰不力”的問題尚未得到有效解決。

就此而言，旨在通過發揮教師主體作用、構建合理層階梯度以實現全學段貫通遞升的思政課進階教學，無疑是破解一體化建設統籌推進難題的有效對策。具體來說，進階教學要求各學段思政課教師既應自覺地做好服務高學段的鋪墊性教學，更應有意識做好對接低學段的提升性教學。由此不僅能增強各學段思政課教師立足全局的協作意識，克服各管一段的弊端，還能夠提升各學段思政課教師把準定位的分工水平，避免在教學中出現缺位、越位和錯位現象。

（三）進階教學是統籌推進思政課一體化建設的關鍵之舉

進階教學是推進思政課全學段教學合力構建的發動機。大中小學思政課所要構建的教學合力，是以學段為遞升臺階在目標一致和接續托舉中所實現的同心筑夢、力量疊加。這種合力的形成從更深層次來看，應有效解決一體化建設在跨學段實施銜接性教育教學中經常出現的梗阻斷層問題。而進階教學之所以能夠成為解決問題的突破口和構建合力的發動機，就在于它既遵循了學段銜接所要求的思政課的接續性和漸進性，在接力前行中構建起合理梯度，又體現了學段遞升所要求的思政課層階性和躍升性，以合理梯度為依托實現科學進階。

進階教學是加快思政課一體化體制機制建設的助推器。思政課一體化建設的統籌推進和“大思政課”建設的全面開展，作為相互關聯的系統性復雜工程，不僅牽扯面廣、涉及因素多，而且對協同性有著很高要求，在這種情況下，加快形成各方共建、協力推進的體制機制，找到一種能夠有效凝聚共識、調動各方參與的牽引推動力量，不僅必要也很重要。而進階教學恰恰具有這樣的牽引功能和推動作用。通過實施大中小學思政課進階教學，作為一體化建設關鍵因素的教師、作為一體化建設受益對象的學生和打通一體化建設“最后一公里”的教學，三者之間能夠建立起有機聯系和有效互動，從而在相互作用中實現共同發展和協力推進。不僅如此，在這一過程中，進階教學作為處于“神經末梢”的一體化實踐探索，伴隨其貫通遞進的合力構建作用發揮及其教育教學作用展現，還能夠實現基層一線實踐探索強有力的倒逼推動功能，從而有效地牽引和推動各方力量加快思政課一體化體制機制的建設進程。

二、“大思政課”視域下思政課一體化進階教學的理論根據與現實遵循

本文所探討的思政課進階教學，是指一線教師遵循小學到大學四個學段思政課內在固有的遞進性和層階性，基于全學段教學合力構建而在課堂實踐中所相應采取的教學策略及其實施過程。作為一體化建設在教學實施層面的策略選擇，大中小學思政課一體化進階教學既有其基于學習進階需要的現實依據，也有其基于課程循序遞升的學理依據，還有其基于教育基本規律的實施依據。具體而言，大中小學思政課對學習進階的現實迫切需要，是一體化進階教學的現實依據；大中小學思政課內在固有的漸進上升性關系，是一體化進階教學的學理依據；大中小學思政課建設應遵循的教育基本規律，是一體化進階教學的實施依據。

（一）思政課對進階學習的迫切需要，是一體化進階教學的現實依據

關于學習進階理論，目前影響較為廣泛的是由美國國家研究理事會在2007年K12年級科學成就測驗政府工作報告中所做界定，認為其是“對學生在一個時間跨度內學習和探究某一主題時，依次進階、逐級深化的思維方式的描述”。根據美國國家研究理事會關于“學習進階最根本的理念就是把學習看作是一個發展性進階過程”的論斷，我國大中小學生的思政課學習也完全可以借鑒并在教師的教學實踐中予以吸納。

學習進階不僅為學校思政課改革創新提供了新視角和新路向，更重要的是，通過不同學段教師在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價上的銜接貫通、逐級進階，能夠有效地提升思政課一體化建設中的教學實施效果，使得學生在各個學段的課程學習、知識構建、能力培養、素養提升過程更加明晰化和梯級化。[踟從我國大中小學思想政治教育和思政課一體化建設的工作任務來看，縱貫從小學到大學的思政課課堂既是對學生開展思想政治教育的主渠道，也是統籌推進大中小學思政課一體化建設的主陣地，怎樣更好地肩負起這一使命并在學段遞升中實現教育教學質量和人才培養水平的層階遞進，既對各學段思政課的課程建設和日常教學提出了更高目標，也使得學生這一學習主體對思政課進行進階式學習成為迫切需要，而在大中小學實施思政課一體化進階教學，則成為因應教學實際和學生需要、增進教學針對性和學生獲得感的必然之舉。

（二）思政課內在固有的遞升關系，是一體化進階教學的學理依據

從課程目標的深層內涵及其學段遞升關系來看，《意見》和《方案》不僅明確了從小學到大學四個學段思政課的課程目標及定位，而且將其作為一體化建設中完善課程教材體系需要解決的首要問題。圍繞培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人這一核心主題，大中小學四個學段的思政課課程目標與基本要求既一脈相承又各有側重；從小學的重情感啟蒙、初中的重思想夯基、高中的重素養提升到大學的重擔當使命，學段目標的設定既區分梯次，指出不同學段的教育重心，又渾然一體，聚焦時代新人的成長過程，體現出內在的漸進和遞升關系。

從課程體系的模塊設置及其課程遞進關系來看，小學到大學四個學段的思政課在堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領的前提下，形成了課程架構、模塊設置上既注意學段層級區分又注重一體化延展、深化、遞進的課程體系。比如，從小學的中高年級開始，在保持道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化與革命傳統教育等模塊不變的同時，拓展增加了國情教育模塊；在初中和高中階段，進一步把道德教育滲透融入其他課程模塊之中，更加注重道德教育的真實情境和寬廣視野；到了大學階段，則通過開設“思想道德與法治”課聚焦于時代新人應具備的思想道德素質與法治素養，突出并強化學生的責任擔當和使命踐履。

從課程內容的縱向貫通及其教學進階關系來看，在大中小各個學段，思政課課程內容及其教學要求的梯度性和進階性在《意見》和《方案》中被重點強調和突出體現，小學階段以“看到什么”“聽到什么”對學生開展啟蒙教育，初中階段以明確“是什么”對學生開展立志教育，高中階段以理解“為什么”對學生開展增信教育，大學階段以堅定“做什么”對學生開展篤行教育。以中國特色社會主義政治認同的學段進階為例，小學階段讓學生在生動形象的“看”和“聽”中感知中國特色社會主義成就，以培養情感認同，種下做社會主義建設者和接班人的美好愿望；初中階段使學生在基本搞清社會主義制度優越性“是什么”的基礎上堅定“四個自信”，立下做社會主義建設者和接班人的遠大志向；高中階段使學生在深刻理解“為什么”要開創、堅持和發展中國特色社會主義的基礎上衷心擁護社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同；大學階段使學生在切實增強使命擔當的基礎上對時代新人該“做什么”予以正確回答，以實際行動爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。

（三）思政課建設應遵循的基本規律，是一體化進階教學的實施依據

《意見》在部署統籌推進思政課課程內容建設時，明確指出要“遵循學生認知規律設計課程內容”，《方案》在為大中小學思政課課程教材改革創新制定基本要求時進一步明確強調，要“遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律”。思想政治工作規律、教書育人規律的立足點是教育者和教育主體，學生成長規律、學生認知規律的立足點是受教育者和教育對象，這四大規律內蘊著“大思政課”的方法原則和工作要求，既是大中小學思政課一體化建設應遵循的基本規律，同時也是一體化梯度進階教學的實施依據。

思想政治工作規律是大中小學生思想政治教育和思政課梯度進階教學的根本性施教依據。作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，政治底色、政治屬性是思政課最為突出的特征，為黨育人、為國育才是思政課最為根本的使命。因此，大中小各學段的思政課教師都要從“大思政課”的寬廣視野和全局觀念出發，不斷強化戰略思維和協同意識，在遵循思想政治工作自身特有規律的前提下，始終站在國家和民族的高度，時刻保持對意識形態工作的敏銳自覺，在共繪同心圓、傳好接力棒中做好時代新人的進階式一體化培養工作。

教書育人規律是大中小學生思想政治教育和思政課梯度進階教學的原理性教育依據。思想政治教育和思政課教學除了遵循思想政治工作和思政課教學的特殊規律之外，還應遵循作為學校教育活動本身一般性規律的教書育人規律。作為智育和德育相統一的教書育人規律，不僅對大中小學思政課教師在探索思政課的課程建設規律和教育教學規律時起著重要指導作用，更是各學段其他學科教師在教育教學中主動做到與思政課同向同行、形成強大育人合力、構建“大思政課”工作格局的根本遵循。

學生成長規律是大中小學思想政治教育和思政課梯度進階教學的協同性培養依據。學生的成長首先是德智體美勞等方面身心素質的全面成長，其中的德育不僅與其他四育緊密相關、受其影響，而且從學生德育素質的養成和提升過程來看，也是以思政課為主課堂的多門課程、多種因素、多方力量共同化育和協同作用的結果。這就要求思政課的一體化建設和梯度進階教學，在每個學段都要根據時代變化和學生特點做到因事而化、因時而進、因勢而新，根據學段要求和學校實際構建全員、全過程、全方位育人氛圍，充分發揮“大思政課”的凝心聚力和協同共建作用。

學生認知規律是大中小學生思想政治教育和思政課梯度進階教學的漸進性提升依據。習近平總書記指出，“思政課要用科學理論培養人，遵循不同學段學生的認知規律，把馬克思主義基本原理講清楚、講透徹”。與不同年齡階段的生理發育、心理成長、思維發展相適應，學生的認知發展過程在總體上呈現出漸進性與躍升性相統一的特征。這就要求大中小學思政課一體化建設和梯度進階教學，應吸取借鑒“最近發展區”等教育教學理論，在尊重和適應不同學段學生已有認知發展水平的同時，通過各學段思政課教學的銜接貫通為學生搭建起支架和臺階，從而幫助學生在學習中實現漸進提升和梯級跨越。

三、“大思政課”視域下思政課一體化進階教學的實踐進路及推進要求

當前，大中小學思政課的頂層管理較為分散，條塊分割、各自為戰的現象依然存在。一體推動大中小學思政課共建共享涉及多個主體、諸多方面，要著力打破“條塊”、清除“壁障”、連通“孤島”，統籌運用好各方面的力量與資源。具體來說，一線教師、各級各類學校、管理部門、學界研究、國家部委等有關方面應各負其責、積極聯動、協同推進、匯成合力。

（一）廣大一線教師應明確使命、主動作為，投身教育教學的理論研究和實踐探索

當我們真正站在學生角度來考慮大中小學思政課一體化建設工程的統籌推進時，不得不思考和回答這樣一個疑問：怎樣使各學段思政課的課堂實踐和日常教學，在整體規劃、分階實施的過程中真正實現貫通遞進、凝成合力，從而使各學段學生都能從接續托舉的課程教學中充分受益，甚至使學生都能在不同年齡段得到更好更快成長和發展？基于此，身處各個學段的一線思政課教師不僅應履行好培根鑄魂、立德樹人的使命，還應在思政課一體化梯度進階教學中積極開展相關的理論研究和實踐探索，充分發揮好思政課立德樹人的關鍵課程作用和思政教師鑄魂育人的中堅力量作用，為推進大中小學思政課一體化建設和梯度進階教學做出自身應有的貢獻。

（二）各級各類學校應通力協作、搭建平臺，支持教師跨學段聽課交流和集體備課

總體而言，目前大中小學思政課教師的跨學段雙向互動交流渠道并不十分通暢，尤其是中小學教師和大學教師之間的常態化相互聽課和集體備課機制還沒有形成。在這種情況下，回到課堂實踐和日常教學中的教師間跨學段常態化相互聽課，既是幫助思政課老師了解全學段教學實際狀況，把準本學段課程目標定位的有效方法，更是促進各學段思政課教師相互學習借鑒和開展進階教學的有效手段。因此，各級各類學校應當自覺站在為黨育人、為國育才的政治高度和戰略層面，進一步加強通力協作，主動搭建平臺，幫助老師在常態化的相互聽課和集體備課中提升課堂實踐和日常教學效果，促進思政課一體化建設和梯度進階教學在實施推進過程中不斷走深走實。

（三）教育管理部門應加強領導、統籌推進，促成指導意見和實施方案的早日出臺

基于全國各省份和各地區具體實際情況的差異，目前應充分發揮好兩級教育管理部門的統籌協調作用。一是省級教育管理部門應充分發揮在轄區地域范圍內對一體化建設的統籌規劃和領導推進作用。比如北京市委教育工委、市教委率先印發了《北京市大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》，河南省委高校工委、省教育廳印發了《關于推進大中小學思政課一體化建設的實施意見》并成立13個大中小學思政課一體化區域聯盟，這些舉措的出臺，為當地的思政課一體化建設提供了工作指導，實現了統籌規劃和整體推進。二是市縣一級教育管理部門應充分發揮在中小學和大學之間的協調聯絡和橋梁紐帶作用。一方面主動牽線為中小學和大學之間思政課教師的雙向交流、集體備課、互相聽課架設溝通橋梁和打造互動平臺，另一方面匯集信息向中小學和大學思政課教師提供基于全學段視角的真實教學評價和客觀反饋意見。

（四）學界相關研究應聚焦問題、不斷深入，產出更多能反哺一線教學的研究成果

當前大中小學思政課一體化建設研究中存在的一個普遍傾向，就是對一線師生真實呼聲、迫切需要和反饋評價的傾聽和回應不夠，從育人理念、課程建設、教材把握、教法探索、學習要求等層面，去研究探討一線思政課教師在日常教學中應如何開展一體化教學改革和實踐探索的細化研究成果屈指可數。此外，目前研究也大都停留于定性分析層面，缺少基于實際調研的數據支撐和定量分析，無法為思政課教師提供操作性較強的具體意見建議。這就要求學界今后的研究，首先應轉變問題意識和切入視角，設身處地站在一線廣大師生的角度，優先聚焦于解決他們在思政課一體化建設和梯度進階教學中面臨的真正問題和實際困難；其次，還應廣泛開展深入調研，全面了解實際狀況，及時聽取師生反映，統籌把握存在問題，大力推進實證研究，從而以更具針對性和應用性的高水平研究成果產出，為廣大一線思政課教師的日常教學實踐提供指導和幫助。

（五）國家有關部門應積極聯動、著眼全局，構建各方共建、協力推進的體制機制

大中小學思政課一體化建設和梯度進階教學，要取得教育行業之外社會各界的廣泛支持和積極配合，首先必須在國家有關部門層面形成聯動共建的體制機制。可喜的是，這方面的工作國家有關部委已經著手實施并在加快推進。比如，2022年7月教育部、中宣部、中央網信辦等十部門制定印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，不僅對“大思政課”建設作出了全面部署和系統安排，而且對深入推進大中小學思政課一體化建設進行了再次動員和著重強調。文件進一步明確，支持各地建設一批一體化基地，鼓勵高校與中小學積極開展思政課共建，并要求各地教育部門加強引導和協調，建立大中小學師資培育、聽課評課、教研交流、集體備課等常態化工作機制。伴隨著各地貫徹落實相關要求舉措的相繼出臺，尤其是“大思政課”建設的不斷深化推進，各方共建、協力推進體制機制在全社會的形成將指日可待，大中小學思政課一體化建設和梯度進階教學也必將取得顯著成效。