“金課”背景下“雙線混融教學”模式的構建與實踐

摘 要：文章在結合“融合創新”打造“金課”的背景下，構建了“雙線混融教學”模式，分別從教學目標、教學過程、教學活動和教學評價四個方面進行設計，實現線上、線下融為一體，課前、課中、課后連成一線，構建完善的“教—學—評”一體化閉環教學模式。同時將該教學模式應用于《大學數學》課程的教學實踐過程中，取得了較好的教學效果，不僅提高了課程的及格率和優良率，而且大大提升了學生的自主學習能力和實踐創新能力，從而達到了應用創新型人才的培養目標。

關鍵詞：雙線混融教學 金課 大學數學 效果評價

中圖分類號：G420 "文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）01-172-03

引言

“金課”建設是教育部為推動高等教育內涵式發展、提升人才培養質量、實施一流課程建設的一項重要舉措。自從2018年提出“金課”建設以來，全國上下幾乎所有高校都紛紛建立各種類型的“金課”，并取得了一定的成效。隨著第五代移動通信和人工智能為代表的新興智能技術的不斷發展，高等教育的內涵式發展也迎來了新的機遇，在當今全新的“互聯網＋教育”時代，“融合創新”是最重要、最顯著的特征。因此，結合“融合創新”打造“金課”，真正做到排“水”添“金”才是根本?！敖鹫n”的“融合創新”不僅是目標融合創新、內容融合創新、技術融合創新，而且更重要的是教學模式的融合創新。強調融合創新，構建“線上金課”“線下金課”“線上線下混合式金課”等等，促進“以教為中心”的教學模式轉變為“以學為中心”的教學模式，切實提高教學質量，實現國家“六卓越一拔尖”計劃2.0目標，建設教育強國，為中華民族偉大復興提供有力支持[1]。

一、“雙線混融教學”模式的構建

2020年，華東師大教育學研究院院長李政濤提出，“后疫情”時代的“混合式教學”將更注重“融合”或“融通”，即：“混融式教學”，特別是“線上線下混融教學”將成為未來教育的新常態。所謂“融，即“交融”，線上教學與線下教學“你中有我”“我中有你”“融會貫通”[2]?！盎烊谑浇虒W”模式是未來教育走向成熟、卓越、高階和創新的必由之路。“雙線混融教學”模式的構建大約包括四個環節：教學目標、教學過程、教學活動、教學評價，其框架設計如圖1所示。它是集“教—學—評”一體化的閉環式教學模式。

（一）教學目標設定

根據人才培養方案和所授課程的特征設計教學目標，分為三個方面：德育目標、知識目標和能力目標。在教學過程中，不僅要注重學生對知識的掌握、能力的提升，還要重點關注學生思想道德品質的塑造。通過教學內容設計和教學流程設計將“思政”之“鹽”，有效融入課程“大餐”之中。根據所授課程的特征，找出思政點、理出思政線、聚焦思政點、放大育人點，寓“理”于“例”、寓“教”于“理”，在知識傳授的同時，融入思想政治文化的傳承。

（二）教學過程設計

根據人才培養方案和教學目標，將教學過程環節的設計分為課前（估）、課中（學）和課后（悟）三個部分，具體如圖2所示。

首先是課前預習設計，教師要根據課程性質、課程資源和學生的學習條件選擇合適的交互平臺，在線“前置預習”和“學情診斷”。該環節教師的主要任務是根據課程目標設計預習內容，內容的形式可以多種多樣，激發學生的興趣，調動學生的參與性，能夠幫助學生建立三種聯系：與現實生活聯系、與課程內容和教學任務的聯系、與原有知識和概念的聯系。其次是課中教學設計，包括內容設計和流程設計，這個設計環節要更加具體細致，將線下翻轉課堂的設計流程按照從“面”到“點”，“點”穿成“線”的思路設置教學內容和實施流程，綜合考慮線上資源和線下活動的“交互銜接”，更好地指導線上教學活動和線下教學活動的開展。最后是課后延伸設計，通過線上資源和線下討論，“思維導圖”“線下作業”“線上小測”，以及“課外多維拓展”等方式，來培養學生的自主探索能力和實踐創新能力。

（三）教學活動安排

教學活動環節的設計分為線上教學活動和線下教學活動，借助信息技術、交互平臺和慕課、金課資源，設置豐富的線上教學環節和線下教學活動，引入“翻轉課堂”教學理念，將線上教學和線下教學“混合融通”，形成一個完整的教學模式體系。

（四）教學評價設置

教學評價是檢驗教學效果和學習效果的有效方法，“雙線混融教學”模式下，采取“多元綜合評價體系”，如圖3所示，分“線上教學評價”和“線下教學評價”兩個途徑同時交互進行。評價方式可以多樣化，如線上平臺評估、線下課堂觀察、課堂討論參與度、課堂練習準確度等；評價主體可以多元化，如線上學生自評、線上生生互評、線下教師評價等；評價維度可以多維化，如學習習慣、學習成果、行為表現、情感態度等。在教學流程和教學活動的實施過程中，適當設置相應的“線上教學評價指標”和“線下教學評價指標”，并分配適當的權重系數，做出綜合評價，進而反映真實教學效果。

二、“雙線混融教學”模式在《大學數學》教學中的應用實踐

（一）《大學數學》課程特點分析

《大學數學》課程是筆者所在的黑龍江科技大學應用物理專業的一門必修專業基礎課，這門課程具有學習周期長，跨度大，涉及范圍廣，內容知識點多而雜，概念抽象，理論枯燥，計算難度大等特點。教師若要把這門課程講解透徹，需要補充大量超出教材之外的知識，所涉及的學科門類及應用領域較為廣泛，因此導致課堂講授的時間延長，學生課堂練習的時間相對縮短，進而造成學生“眼高手低”，長此以往，嚴重影響教學效果。

（二）“雙線混融教學”模式的應用實踐

“雙線混融教學”模式的流程需要從課前線上預習、課中線下翻轉課堂、課后雙線鞏固延伸三個階段進行部署。實現線上、線下融為一體，課前、課中、課后連成一線，構建完善的閉環教學模式[3]。

1.課前線上預習。在《大學數學》的課前自主預習中，教師在學習通平臺設置與本次課內容相關的線上學習資料，如重要知識點的視頻資料、音頻資料、數學家簡介、數學家故事、經典案例、問卷調查、預習自測、問題討論、復習舊知等。這些任務需要在線上學習通完成，地點不限，但是必須在本次課堂教學之前全部完成。教師在線下上課之前要及時掌握學生的任務完成情況，對學生的大致情況有一個初步的預評估，從而在設置課中線下教學流程時，能夠做到“有的放矢”“因人施教”，達到提升教學效果和教學效率的目的。

2.課中線下翻轉課堂。課中以線下課堂教學為主，這是雙線混融教學的主體，起著“承上啟下”的紐帶作用，既是課前線上預習的認知檢索，又是課后雙線鞏固延伸的“源頭活水”。這部分的課堂教學結合翻轉課堂教學法進行安排教學內容，主要采取師生問答式、小組討論式、重難點精講式、學生演練式等，讓學生多多參與其中，把課堂還給學生，充分發揮學生的“主體地位”，讓課堂“動”起來才是學習的基本出發點和歸宿。案例導入、情景分析、讓學生“身動”；思考交流、問答探討，讓學生“心動”；多元聯動、全員共進，讓課堂“生動”。教師適當“放手”課堂，盡量做到五個“讓”：學生自己能觀察的，就讓學生自己闡述；學生自己能表述的，就讓學生自己表達；學生自己能動手的，就讓學生自己實踐；學生自己能思考的，就讓學生自己解決；學生自己能總結的，就讓學生自己得出結論。方法讓學生（自在）講；重點讓學生（充分）議；思路讓學生（自己）悟；規律讓學生（反復）找；總結讓學生（自己）寫。真正達到“學有所知、知有所悟、悟有所能”的教學效果。

3.課后雙線鞏固延伸。線下課堂結束之后，教師在學習通平臺發布與本次課內容相關的課后學習資源，其中包括課后作業、繪制思維導圖、重難點講解視頻回放、應用案例視頻講解、數學家故事、數學文化歷史、考研題拓展等，學生要在規定的時間內保質保量地完成。同時在QQ大學數學學習交流群中實時在線答疑，學生把不明白的問題發布在QQ群，大家展開自主討論，最后課程助教（班級中成績優異的同學）幫助答疑解惑，形成互幫互助、比學趕幫超的良好氛圍。學生完成任務之后，教師要及時批閱并給予反饋，針對普遍存在的問題，教師在QQ群統一語音講解，使每位同學都能解除疑惑，領悟到其中的思想和道理，真正實現學有所思、思有所悟、悟有所行、行有所效的目標。

三、“雙線混融教學”模式的實踐成效

教學評價是檢驗教學模式達成效果的主要標準和尺度。在雙線混融教學模式的實施過程中，評價標準的全面性、準確性、多元性、多維化、可操作性等方面直接影響教學效果的評定和真實性[4]。

（一）《大學數學》課程的教學效果評價體系

“雙線混融教學”模式下的《大學數學》課程總成績評價體系，包括平時成績（35%）、期中成績（15%）和期末成績（50%）。其中平時成績從線上綜評、課堂表現和雙線作業三部分進行評價，具體指標體系如表1所示。

（二）“雙線混融教學”模式下《大學數學》課程教學效果

我校應用物理學專業2023級參加《大學數學》課程的學生共60人，綜合平均分為75.43分，同比傳統線下教學模式下的平均分提高了5分左右。其中優秀的學生有4人，占6.67%；良好的學生有12人，占20%；中等的學生有24人，占總人數的40%；及格的學生有16人，占26.66%；不及格的學生有4人，占6.67%，大致呈正態分布，如圖4所示。總體及格率約為93.33%，優良率為26.67%，同比往屆傳統的教學模式下取得的成績，及格率提高大約10個百分點，優良率提高大約5個百分點。這充分說明“雙線混融教學”模式能夠更有效提高課程教學質量。

“雙線混融教學”模式下，不僅可以提高學生的課程成績，更重要的是可以培養和提升學生的綜合實踐能力和自主創新能力。我校物理專業的學生參加全國大學生數學競賽、各類數學建模競賽等國家競賽項目，年均達到20余項，參與人數占物理專業總人數的50%左右。另外，通過問卷調查，經過“雙線混融教學”模式的實踐后，學生的自主學習能力、獨立分析問題的能力、團體協作能力、實踐應用能力和拓展創新能力等都得到較大程度的提升，具體如圖5所示。

四、結語與展望

“雙線混融教學”模式，作為后疫情時代的新型教學模式，它革新了傳統的教學理念，改變了線下教學模式，能夠結合線上教學和線下教學兩者的優勢，規避兩者的劣勢，打破“花盆效應”，實現“1+1gt;2”的協同效果[5]。這種教學模式改變了學生的學習習慣，修正了師生主體位置關系，不僅增加了線上的“輸入”時間，同時無形中也增加了線下的“輸出”時間，大大彌補了很多課程學時不足的短板。雙線混融教學能在課前、課中和課后都充分調動了學生的學習積極性，更突顯了教師的主導作用和學生的主體地位。

“雙線混融教學”模式推動了課堂變革，重塑了教學流程，既能提高課程教學效果，又能提升學生的自主學習能力、共同協作能力、高階思維能力和創新性解決問題的能力。“雙線混融教學”模式也對教師發展產生了深遠的影響，教師要充分利用課堂內外的教育資源，有機結合，構建全時空、可持續發展的師生學習共同體，從而促進大學的全人教育理念盡快從理想照進現實。

[基金項目：2021年度黑龍江省高等教育教學改革項目：“金課”背景下高校數學課程“雙線混融教學”模式的研究與實踐（項目編號：SJGY20210781）。]

參考文獻：

[1] 謝幼如，黃瑜玲等.融合創新，有效提升“金課”建設質量[J].中國電化教育，2019（394）：9-16.

[2] 李政濤.基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020（05）：5.

[3] 陳潔.“雙線混融”混合式教學實踐與反思[J].湖南科技學院學報，2021，42（02）：113-115.

[4] 張進良，邢貞德，楊苗，張靖晗.大學雙線混融教學：內涵、因素與策略[J].當代教育論壇，2022（02）：80-88.

[5] 李政濤.基礎教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020（05）：1-1.

（作者單位：1.黑龍江科技大學理學院 黑龍江哈爾濱 150027；2.黑龍江科技大學實訓中心 黑龍江哈爾濱 150027）

[第一作者簡介：石端銀（1980—），女，山東省曹縣人，副教授，碩士，研究方向：智能算法、優化建模、教學模式改革。]

（責編：若佳）