職業能力培養視角下企業師傅參與指導職業技能競賽現狀及優化路徑

摘 要：職業技能競賽選手選拔機制的科學性與合理性是發揮職業技能競賽選拔和培養高技能人才積極作用的重要前提。通過對作為職業技能競賽重要參與主體的教師和學生進行調查，發現師生對當前職業技能競賽的組織管理、目標導向、內容設置、保障條件等方面總體滿意，同時指出還存在部分教師存在為比賽而比賽，缺乏對學生實際職業能力、就業能力培養的重視等問題。對此，職業技能競賽組織過程中，既要構建技能競賽選手選拔與培養的多元協同機制，打通多元主體之間壁壘、形成深度合作模式，又要完善層級選拔體系，調動師生參與積極性，實現對學生職業能力和就業能力的提升，加速培養產業所需高技術技能人才。

關鍵詞：職業能力培養 職業技能競賽 優化路徑

中圖分類號：F240 "文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）01-162-03

一、前言

人力資源社會保障部在《“技能中國行動”實施方案》和《“十四五”職業技能培訓規劃》中提出，完善中國特色的職業技能競賽體系。《中華人民共和國職業教育法》明確規定：“國家通過組織開展職業技能競賽等活動，為技術技能人才提供展示技能、切磋技藝的平臺，持續培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠。”職業技能競賽是選拔和培養高技能人才的有效方式之一，職業技能競賽選手選拔機制的科學性與合理性是發揮其在高技能人才選拔與培養中積極作用的重要前提。師生作為職業技能競賽重要參與主體，其對職業技能競賽的認知和感知情況，是影響其參與主動性與積極性的重要因素。為此，在設計好選手選拔機制和制定好選手培養方案的基礎上，有必要通過實際調查掌握師生認知和感知情況。本研究的調查問卷利用網絡平臺進行發放與回收，發放教師問卷和學生問卷共計2075份，得到有效問卷1931份，總體問卷的回收率為93.06%。其中，學生有效問卷1658份，教師有效問卷273份。

二、師生對職業技能競賽的認知情況調查結果與分析

（一）學生對職業技能競賽的認知

在對學生的調查中，關于“您了解所學專業的職業技能競賽嗎？”的問題，詳細了解的學生占比12.55%；基本了解學生占比61.97%；不太了解和完全不了解的學生合計占比達25.48%。可見大部分學生對于所學專業的職業技能競賽活動還是比較了解的，能基本把握專業相關職業技能競賽的基本信息。

關于學生通過何種形式了解到學校的職業技能競賽活動，從調查結果來看，學生主要是通過班級通知的形式得知競賽活動的有關信息，占比達到82.34%；其次是通過他人告知，占比67.52%；再次是通過校園網站得知，占比41.33%；通過廣播宣傳方式占比較少，占比14.49%；另有11.07%的學生表示是以其他方式得知學校開展職業技能競賽活動的相關信息。

關于學生對職業技能競賽活動的看法，從問卷調查統計結果來看，學生對于競賽活動的思想認知有待進一步提升。大部分學生表示學校開展的職業技能競賽活動目的是為了更高級別的職業技能競賽活動參賽選手，占比51.71%；選拔其次31.26%的學生認為競賽活動能夠豐富學生的課余活動；9.89%的學生認為競賽活動可以作為檢測學習情況的工具；7.14%的學生認為開展職業技能活動意義不大，沒必要舉辦。

關于學校職業技能競賽的舉辦頻率的調查“您認為學校舉辦職業技能競賽活動頻率如何？”，經常舉辦占比8.28%；定期舉辦占比49.93%；偶爾舉辦占比41.79%。可見職業院校比較重視職業技能競賽活動的開展，基本能根據實際情況開展相關專業的職業技能競賽活動。

在針對學生參加職業技能競賽的積極性的調查中，關于學校舉辦的職業技能競賽活動的問卷數據顯示：54.35%的學生表示會積極響應參賽；45.65%的學生表示不會積極參賽，反映了學生參加職業技能競賽活動的積極性與主動性不足。

（二）學生參與職業技能競賽的動機

學生在參加職業技能競賽活動的主要目的這一問題中，學生的回答中占比最大的是能夠獲得評獎評優的加分項，占比73.12%；另有48.43%的學生表示參加職業技能競賽活動的目的是能夠獲取畢業就業時的優勢；50.22%的學生表示能夠提升自身的技能水平；44.35%的學生表示參加職業技能競賽活動的主要目的是獲取比賽的獎項；39.91%的學生表示參加競賽活動能夠增強自身心理素質；另有11.79%的學生表示出于其他目的參加職業技能競賽活動。

以上的問卷結果反映了當前學生在參加職業技能競賽活動中存在著一定的功利性，這在一定程度上雖然能促進學生提升自身技能水平，但也容易發展為惡意競爭、為賽而賽等不良風氣。

（三）教師對職業技能競賽的認知

教師是學生參加職業技能競賽活動的指導者與促進者，教師對于職業技能競賽活動的認知及參賽意愿，在很大程度上影響著整個競賽活動項目的開展。在“學校對于開展職業技能競賽活動的重視程度”的問題中，大部分教師認為學校是重視開展職業技能競賽活動的，其中認為很重視的教師占比41.33%；認為學校比較重視競賽活動的教師占比27.21%；認為學校一般重視競賽活動的教師占比26.89%；認為不重視競賽活動的教師僅占比4.57%。

在教師是如何看待學校開展的各種職業技能競賽活動的問卷調查中，均認為開展職業技能競賽活動是比較重要的，其中21.35%的教師認為職業技能競賽活動很重要；42.33%的教師表示較為重要；30.09%的教師認為一般重要；僅有6.23%的教師認為不重要。

關于問卷調查中的“您參加競賽輔導的主要目的是什么？”，36.96%的教師表示是出于未來職稱評定而進行學生競賽的指導工作；23.72%的教師表示是出于獲取比賽獎金； 16.58%的教師表示出于改善實踐教學的目的；15.71%的教師表示出于提升專業素養的目的；另有7.03%的教師是出于其他目的參加學生競賽活動的指導工作。由此可見大部分教師參加職業技能競賽活動的指導工作，主要目的是出于獲得競賽的“職稱”或“獎金”的考評優勢，而對于職業技能競賽促進教師自身專業發展的認知有待提升。

三、師生對職業技能競賽運行機制的認識與評價

（一）學生對職業技能競賽運行機制的認識與評價

在參加職業技能競賽活動的選手是如何產生的這一問卷調查中，37.98%的學生選擇了自愿報名參加；29.33%的學生選擇了班級公開推選；27.72%的學生選擇了由教師自己選擇，可見職業技能競賽活動參賽選手選拔的公平性有待進一步提升；4.97%的學生選擇了班級考試選拔。因此從參賽學生的選拔方式來看，選拔的公平性與選拔方式的多樣性仍需進一步提升。

在參賽學生激勵機制的問卷調查中，學生對現有的職業技能競賽獎項設置滿意程度這一問題的問卷數據統計顯示，45.98%的學生表示滿意程度一般；30.04%的學生表示滿意；19.12%的學生表示很滿意；4.86%的學生表示對學校設置的競賽獎項不滿意。從調查結果來看，學生對于職業技能競賽獎項設置總體滿意度有待進一步提升，才能夠更好地激勵學生參加到職業技能競賽活動中。

（二）教師對職業技能競賽運行機制的認識與評價

對于學校以何種方式激勵教師參加職業技能競賽的指導工作的，68.33%的教師表示學校給予獎金；71.09%的教師表示學校給予職稱評聘的優勢；55.24%的教師表示會給予榮譽稱號；13.04%的教師表示以其他方式參加指導工作。通過調查得知，學校對參賽教師首先最直接的激勵是對競賽指導教師進行課時認定以及課時費發放，同時根據學生取得的競賽成績對指導教師發放榮譽證書以及資金獎勵；其次教師職業技能競賽指導的成果會作為教師職稱考評的優勢條件，通過這種形式激勵教師參加競賽指導工作的積極性。

在參加職業技能競賽的指導教師每周工作量這問卷調查問題中，結果顯示每周輔導課時量3節及以下占比13.05%；每周3～5節占比32.98%；6～8節占比30.07%；8節及以上占比 23.90%。總的來看參賽指導教師的輔導工作量比較大，一半以上的教師每周需要投入5節及以上的課時量對學生進行競賽賽前實訓指導。

關于技能競賽評價機制的教師問卷中，調查了高職院校開展的職業技能競賽活動的評價標準來源以及教師對于學校職業技能競賽標準的評價兩個方面。

在“職業技能競賽的相關評價標準主要來源”這一問題中，55.04%的教師表示學校職業技能競賽的評價標準是借鑒省級或國家級技能競賽評判標準；14.99%的教師表示評價標準是教師自己根據教學情況制定而成；13.36%的教師表示是依據合作企業用人標準制定而成；16.61%的教師表示是依據行業協會對于學生的要求制定。調查結果顯示，學校的職業技能競賽評價相關標準來自行業協會以及企業用人標準的較少，表明學校在開展職業技能競賽活動中未充分體現企業對技能人才的需求和標準。

關于教師對于學校職業技能競賽評價標準的看法這一問題，22.31%的教師表示競賽評價標準很詳細，科學性較強；有35.65%的教師表示評分標準較詳細，科學性有待加強；20.79% 的教師表示評分標準粗糙，科學性較差；21.25%的教師表示不了解評分標準。

四、師生對職業技能競賽保障條件的評價

（一）學生對職業技能競賽保障條件的評價

關于參賽學生實訓設備使用情況問卷調查中，在參加競賽的同學所用的實訓設備與師資與日常教學有差別程度的問題，有61.97%的學生表示參加技能競賽的同學所用的設備及師資條件比平時優越；有38.03%的學生表示參賽的實訓設備及師資與日常教學沒有差別。

關于學校為參賽學生提供的支持問卷調查，在學校主要為參賽學生提供教師指導以及開放實訓室的問題，有90.05%的學生表示學校會給參賽學生提供專門的教師指導；有65.72%的學生表示學校會為學生免費開放實驗室；有21.98%的學生表示會為學生開辦培訓班；有3.77%的學生表示學校不會提供任何幫助。

關于實訓設備滿足度的評價問卷調查中，對學校的實訓設備能否滿足競賽訓練的要求，有41.47%的學生表示能基本滿足競賽訓練的需要；有38.48%的學生表示不能滿足需求；20.05%的學生表示設備充足。從調查數據的結果來看，學校當前擁有的實訓設備不能夠充分地滿足參賽學生需求，需進一步完善與改進。

關于競賽指導教師能力的評價問卷調查中，對參加競賽訓練的指導教師能力如何的調查情況，44.41%的學生表示指導教師的理論水平高，操作技能較強；21.39%的學生表示指導教師理論水平高，操作技能一般；25.57%的學生表示指導教師理論水平一般，操作技能一般；8.63%的學生表示指導教師理論水平較低，操作技能較低，反映出學校技能競賽指導教師在理論基礎及操作技能方面需進一步提升。

關于競賽指導教師作用的評價調查問卷中，對于參加競賽訓練的指導教師給學生提供的幫助如何，有49.03%的學生表示指導教師提供的幫助很大；有25.65%的學生表示幫助一般；有22.07%的學生表示幫助較小；有3.25%的學生表示沒有幫助。從指導教師給學生帶來的幫助來看，大部分學生表示基本上能夠滿足競賽訓練的需求。

（二）教師對職業技能競賽保障條件的評價

關于教師關于實訓設備滿足度的評價調查問卷中，對于學校實訓設備滿足度的數據顯示，27.03%的教師表示學校的實訓設備能滿足學校技能競賽賽前實訓的要求；43.76%的教師表示基本能滿足競賽實訓需要；另有29.21%的教師表示學校的實訓設備不能滿足職業技能競賽訓練需求。

關于學校競賽投入與成果產出關系的調查問卷，在學校職業技能競賽投入與產出之間關系問題中，數據顯示有26.67%的教師表示投入大于產出；有30.09%的教師表示投入與產出相當；有20.33%的教師表示投入小于產出；有22.91%的教師表示不清楚。

關于教師關于競賽成果轉化的評價調查問卷中，在問及教師認為職業技能成果向教學資源轉化現狀如何這一問題時，僅有5.92%的教師認為轉化率較高；有17.73%的教師表示轉化率一般；有40.04%的教師表示轉化率較低；且有高達36.31%的教師表示尚未轉化。由此可見，學校目前對于競賽成果的利用與轉化還處于探索階段，還沒有得到充分的重視。

五、結論與建議

綜上所述，通過師生對職業技能競賽的認知與評價調查結果和原因分析，說明職業技能競賽還有一些需要改進的方面。同時，由于職業技能競賽選手選拔和培養不但要多元主體共同參與，更強調多元主體之間的協同。在今后的工作中，既要構建技能競賽選手選拔與培養的多元協同機制，打通多元主體之間壁壘、形成深度合作模式，同時又要完善層級選拔體系，調動師生參與積極性，從而實現加速培養產業所需高技術技能人才。

[基金項目：四川省哲學社會科學基金項目：企業師傅參與職業教育校企合作的動力機制與博弈行為研究（SCJJ24ND151）]

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[4] 陳曉勇，王謙.高職院校技能競賽運行機制的構建[J].職教通訊，2012（02）

（作者單位：瀘州職業技術學院 四川瀘州 646000）

[作者簡介：陳光玖（1978—），男，漢族，四川成都人，博士，教授，研究方向：職業技術教育；周群英（1979—），女，漢族，重慶開州人，博士，副教授，研究方向：高教管理、健康管理。]

（責編：若佳）