如何在數字時代提升學生語文課外數字閱讀能力

隨著教育改革的深入推進，培養學生的語文核心素養已成為基礎教育的重要目標。課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，對培養學生的語言運用、思維發展、審美創造等核心素養具有重要作用。隨著信息技術的發展，數字閱讀資源日益豐富，利用數字閱讀平臺開展課外閱讀已成為培養學生語文核心素養的重要途徑。

現行的統編版語文教材已專門設置“快樂讀書吧”欄目，通過系統化的課外閱讀指導，幫助學生養成良好的傳統閱讀習慣。然而，在實際教學中，課外閱讀的開展仍面臨諸多問題，影響學生數字閱讀能力的提升，因此，深入分析當前課外數字閱讀存在的問題并提出有效的培養措施，對提高語文課外閱讀效果和質量具有重要意義。

當前語文課外數字閱讀存在的問題

1.閱讀材料單一

在當前語文課外數字閱讀實踐中，閱讀材料單一的問題日益凸顯。許多學校和教師過分依賴教材推薦的內容范圍，將課外閱讀局限在與教材選文或考試相關的電子版材料中，使課外閱讀僅變成了教材的數字化延伸。海量的網絡數字閱讀資源，如兒童文學網站、有聲讀物、知識科普平臺等，尚未得到廣泛使用，多元化的數字閱讀材料有待進一步發掘。這種情況的產生，主要是由于部分教師為了完成教學任務，采用最簡單直接的方式要求學生反復閱讀指定的教材文章或應試文章，而忽視了不同年級學生在認知水平、閱讀能力和興趣愛好等方面的差異性，無法滿足學生進行個性化、拓展性數字閱讀的多樣需求。

長此以往，單一化的數字閱讀材料選擇不僅限制了學生的閱讀視野，削弱了課外閱讀應有的趣味性和吸引力，而且學生在重復、機械的電子文件閱讀中逐漸失去興趣，難以形成持續的閱讀動力。這最終可能導致語文課外數字閱讀流于形式，無法達到提升閱讀素養的預期效果。

2.閱讀指導不足

在語文課外數字閱讀實踐中，閱讀指導不足的問題尤為突出。許多教師對學生的閱讀指導停留在表面層次，僅僅關注閱讀任務的布置和閱讀數量的檢查，而對學生數字化閱讀方法和技能的提升缺乏系統性和針對性的引導。

尤其是在數字閱讀日益普及的背景下，教師對學生在數字環境中的閱讀行為把控不足，指導策略滯后于時代發展。比如在指導學生閱讀電子版經典名著時，往往忽視利用數字工具幫助學生梳理人物關系網絡、理清情節脈絡；在推薦科普類數字讀物時，缺乏引導學生運用電子閱讀工具快速獲取關鍵信息、提煉文章主旨；組織在線閱讀活動時，沒有充分指導學生使用電子筆記、劃詞注釋、智能檢索等功能，未能提升學生數字閱讀的效率和質量。

這種缺乏深度和全面性的數字閱讀指導，導致學生無法形成適應數字閱讀特點的思維方式，難以建立科學完善的數字閱讀方法體系。同時，面對學生在數字閱讀過程中遇到的困惑和問題，教師指導不到位，缺乏即時的交流互動與個性化的引導建議，學生的閱讀興趣和信心逐漸消退，最終可能使課外數字閱讀的開展流于形式，教師也無法很好地踐行立德樹人的教育初心。

3.評價體系單一

當前語文課外數字閱讀評價體系還存在明顯的單一性問題。在具體實踐中，許多教師習慣于采用傳統的簡單量化指標對學生的數字閱讀進行考核，如閱讀書目總量、在線閱讀時長、讀書筆記字數等，對學生在數字閱讀平臺上的閱讀行為和過程性數據缺乏有效整合和綜合考查。這種機械化的評價方式過于看重學生外顯的數字閱讀結果，忽視了對學生閱讀過程中思維發展、情感體驗、創新表現等深層次素質的考查，片面的評價標準無法全面、客觀地反映學生在信息環境下的真實閱讀

水平。

同時，單一化的評價視角也缺乏面向不同層次學生的科學分層指導。對于閱讀能力較弱的學生來說，簡單的數字化考核指標容易帶來閱讀倦怠，挫傷其閱讀積極性；而對于閱讀水平較高的學生而言，現有評價體系又難以提供更有挑戰、更富創新性的發展空間。

這種評價機制的局限性，最終可能制約課外數字閱讀在促進學生語文核心素養培育中的積極作用。

核心素養下的語文課外數字閱讀能力培養措施

1.拓展數字閱讀資源，選擇多元化閱讀材料

針對課外閱讀材料單一、過分依賴教材等問題，應當突破教材限制，科學合理地選擇多元化的課外閱讀材料。除了常規的紙質讀物外，還應大力拓展數字化的閱讀資源，引導學生利用優質的在線閱讀網站、數字圖書館、電子閱讀APP等進行課外數字閱讀。

在低年級階段，可以選擇經典童謠、繪本故事、趣味兒歌等通俗易懂的讀物，同時推薦適合的兒童數字閱讀APP，培養學生的閱讀興趣；中年級可以引入國內外優秀的童話故事集、寓言故事集、神話傳說等，利用熊貓閱讀、蜻蜓FM等數字閱讀平臺，為學生提供聲音、視頻等多媒體形式的閱讀體驗，讓學生在豐富的想象世界中汲取智慧；高年級則可以適當增加世界名著節選、優秀報刊、科普雜志等多元化讀物，引導學生在中國知網、維普等數據庫中搜索相關的專業文獻資料，開闊學生的視野。

在選擇閱讀材料時，教師要充分考慮學生的年齡特點、認知水平和個體差異，根據班級實際情況建立班級圖書角，定期更新紙質圖書和電子書資源。同時，鼓勵學生根據自己的興趣愛好自主選擇讀物，推薦優質圖書給同學，在班級建立網上讀書交流群，形成線上線下相結合的良性閱讀交流氛圍。圖書的選擇應當注重知識性與趣味性的結合、文學性與科普性的平衡，讓不同興趣和特長的學生都能找到適合自己的閱讀材料。此外，還可以充分利用校園圖書館、公共圖書館等場所的資源，引導學生利用數字借閱系統，擴大閱讀獲取渠道，為學生提供更加豐富多樣的閱讀選擇。

通過構建開放、多元的閱讀資源體系，能夠促進紙質閱讀與數字閱讀的有機融合，打破教材局限，真正激發學生閱讀興趣，培養持久的閱讀動力。

2.加強數字化閱讀方法指導

針對不同類型的閱讀材料，教師應當系統開展閱讀方法指導，幫助學生掌握科學有效的閱讀策略。

在低年級學生閱讀童謠和兒歌時，教師可以通過示范引導的方式，指導學生運用朗讀、吟誦等方法感受語言的韻律之美，培養對文學語言的初步感知能力；還可以利用數字閱讀平臺的音頻功能，讓學生模仿標準朗讀進行跟讀訓練。在童話故事的閱讀過程中，可以重點引導學生學會預測故事情節、展開豐富想象，通過設置懸念性的問題激發學生的求知欲和探究欲，培養持久的閱讀興趣，還可以引導學生在數字閱讀軟件中使用書簽、目錄等功能快速定位閱讀位置。

對于中高年級學生閱讀寓言和神話作品，教師要著重指導學生準確把握故事情節發展脈絡，深入理解作品寓意。例如在閱讀《葉公好龍》時，可以利用在線思維導圖工具，指導學生梳理故事脈絡，深化閱讀理解，引導他們思考人物行為背后的深層原因，領悟寓言所要表達的道理。

在名著閱讀教學中，教師可以教授學生運用電子人物圖譜的方法梳理復雜的人物關系網絡，指導學生做好讀書筆記。以《童年》為例，可以具體指導學生在閱讀過程中學會畫出重要段落、做好批注，記錄自己的真實感受和思考，并通過課后交流討論加深理解。同時教師要指導學生掌握電子書閱讀器的筆記、標注、查詞等功能，提高數字化閱讀效率。

在科普讀物閱讀中，教師應指導學生利用網絡搜索引擎、專業數據庫等工具，檢索相關的背景資料，拓展閱讀的深度和廣度，重點培養學生提取關鍵信息、歸納主要內容的能力，引導學生掌握科學思維方法。

通過這種分層次、有針對性的閱讀方法指導，融合數字化閱讀策略的訓練，能夠幫助不同層次的學生掌握適合自己的閱讀策略，切實提高閱讀的質量和效率。

3.將數字閱讀納入多元化評價體系

建立科學的多元化評價體系，是提升課外數字閱讀效果的重要保障。針對不同年級的學生特點，應設置層次化的評價指標。

在低年級階段，評價重點應放在學生的閱讀興趣和基本理解能力上，包括考查學生是否能夠完整復述童話故事情節、用簡單的語言表達閱讀感受、積極參與閱讀活動等。進入中年級后，評價內容應當增加對思維能力的考量，重點關注學生是否能夠準確理解寓言故事的寓意、有條理地梳理神話傳說的脈絡、對作品提出自己的見解等方面。到了高年級，則要著重評價學生的深度理解能力和創新思維，如在閱讀四大名著時，要考查學生是否能夠深入分析《西游記》《紅樓夢》等名著中的人物性格特征，是否能把閱讀內容與現實生活聯系起來思考，是否具備初步的文學作品鑒賞能力。

同時，教師要將學生在數字閱讀平臺上的閱讀行為數據納入評價指標，如閱讀書目類別、閱讀時長分配、讀書筆記內容和質量等，引導學生合理利用碎片化時間進行高質量的課外閱讀。在評價方式上，采用多樣化的形式，如要求學生撰寫讀書筆記記錄閱讀心得，組織讀書分享會交流閱讀體會，開展主題演講展示閱讀成果，制作讀書手抄報展現創意等。同時，充分利用在線交流平臺，開展線上讀書會、讀后感分享等活動，拓展閱讀評價的時空維度。通過課堂展示、小組互評、師生互評等方式，實現評價主體的多元化，讓學生在展示、交流和互評的過程中，既能檢驗自己的閱讀收獲，又能借鑒他人的閱讀方法，形成積極向上的閱讀氛圍，有效激發持續閱讀的動力。

這種融合線上線下多元評價方式的全方位、多角度的評價體系，能夠客觀反映學生的閱讀水平，促進閱讀能力的全面提升。

總的來說，語文課外閱讀是培養學生核心素養的重要途徑，通過拓展數字閱讀資源、選擇多元化閱讀材料、加強數字化閱讀方法指導、將數字閱讀納入多元化評價體系等措施，能夠有效提升學生的課外數字閱讀能力。這不僅有助于培養學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，更能促進語言運用、思維發展、數字素養、審美創造等核心素養的全面提升，適應信息時代學生閱讀方式的變化趨勢，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

作者單位：山東省日照市嵐山區虎山鎮中心小學