高校師范生“三筆字”課程教學的難點與有效策略

摘要：高校師范生“三筆字”課程是教師職業技能培養的重要組成部分，旨在提升其毛筆、鋼筆和粉筆書寫能力。但隨著數字化時代的到來，傳統書寫方式逐漸被忽視，導致該課程在教學中面臨諸多挑戰，如教學理念陳舊、師范生興趣不高、課程資源匱乏等。為應對挑戰，課程改革勢在必行。文章探討了優化課程設計、引入信息化手段等策略，旨在提升師范生教學能力，為其未來職業發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：師范生；“三筆字”；高校；課程教學

分類號：G652；J292.1

“三筆字”課程作為師范生教學技能培養的重要內容，其教學效果直接影響未來教師的書寫素養與課堂教學質量。長期以來，師范教育始終將書寫能力視為重中之重，因此“三筆字”課程成為師范生的必修內容。然而，隨著教育方式的變革和現代信息技術的普及，書寫技能的教學卻逐漸受到了忽視?；诖耍恼律钊肫饰觥叭P字”課程教學現狀，并探究其教學中的難點與有效教學策略，旨在結合時代發展的需要，重新審視書寫技能在師范教育中的地位與作用。

高校師范生“三筆字”課程教學的必要性

提升師范生的基本職業素養

粉筆字訓練在“三筆字”課程中占據著重要地位，它幫助師范生掌握規范的板書技巧，為未來的教學工作打下基礎。同時，鋼筆字和毛筆字的訓練也不容忽視。鋼筆字在教師的日常教學中用于作業批改、評語撰寫等任務，良好的鋼筆字不僅展現了教師的個人風范，更在潛移默化中引導學生形成對書寫規范的正確認識和態度。毛筆字則作為傳統文化的一部分，能夠有效提升師范生的文化修養，讓師范生在審美情趣、傳統文化認知等方面得到深刻熏陶。

增強師范生的學習效果

教師黑板書寫作為課堂教學中最直觀的呈現方式，其清晰度、規范性與美觀度直接關系到學生對知識點的理解和掌握。流暢、工整的板書能夠幫助學生快速構建知識框架，形成系統的學習體系，還能在整潔的板書結構中快速把握學習要點，提高學習效率；而潦草、雜亂的板書，不僅會影響學生的視覺體驗，更可能導致知識傳遞的模糊與混淆。通過“三筆字”課程的訓練，師范生能夠熟練掌握板書的編排技巧，提高教學的可視化表達能力，從而更有效地引導學生理解和掌握知識。在數字化教學日益普及的環境中，雖然師范生更多地依賴于電子設備進行學習，但鋼筆字的訓練依然具有重要意義。它不僅能夠培養師范生書寫規范性，還能在未來教師的教學中起到示范作用，幫助學生樹立書寫規范性意識，全面提高其書寫能力。

傳承與弘揚傳統文化

毛筆字不僅是一種書寫字體，更是傳統文化和美學的重要體現。在“三筆字”課程中，毛筆字的教學使師范生不僅能夠深入理解漢字的結構與美感，還能在書寫過程中感受到傳統文化的博大精深，增強其對傳統文化的理解與認同感。未來的教師，通過毛筆字教學，可以將書法藝術與審美教育有機結合，使學生在學習書寫的同時，也能培養審美能力，感受漢字之美和書法藝術的魅力。隨著中國文化在國際上的影響力不斷擴大，書法作為中華文化的代表之一，也逐漸走向世界?！叭P字”課程不僅在國內師范教育中具有重要意義，還可以作為國際文化交流的一部分，向世界展示中國的傳統文化。在這一背景下，師范生通過掌握“三筆字”課程中的書法技能，既能夠在未來的教育過程中以身作則，向學生展示傳統文化的博大精深，激發學生對書法藝術的興趣與熱愛，進而在教育中實現文化傳承，又能在國際文化交流中扮演文化使者的角色，促進中外文化的相互理解與融合。

高校師范生“三筆字”課程教學的難點

教學理念滯后與方法單一

當前，部分高校的“三筆字”課程中依然沿用以臨摹、反復練習為主的傳統教學方法。這種方法固然在一定程度上有效，但其單一性、缺乏系統性和趣味性的弊端也日益凸顯。教師在教授“三筆字”時，未能將書寫與教學中的具體場景有效結合，導致師范生難以理解課程的重要性。這種機械式的訓練方式，往往只側重于字形的規范化，而忽略了書寫與表達的整體融合，導致師范生雖然掌握了書寫技法，卻難以將所學應用于實際教學場景。此外，在教學理念上，教師也未能將書寫能力與職業素養建立緊密的關聯，進一步加劇了師范生對“三筆字”課程的忽視。

師范生學習興趣不足

隨著教育信息化的推進，數字化學習工具和資源的廣泛應用，讓現代師范生更多地依賴于電子設備，書寫的重要性在師范生的認知中逐漸弱化。相比于那些更具時效性和實用性的課程，部分師范生對“三筆字”這一傳統課程興趣不高。他們錯誤地認為，在數字化時代，書寫能力對未來的職業生涯影響不大。這種興趣缺失，直接導致了他們在課程學習中的參與度和積極性大打折扣。書寫技能的培養，本就是一個需要長期積累、循序漸進的過程。然而，現代社會的快節奏生活使得師范生更習慣于追求即時反饋，他們渴望在短期內看到顯著的成果。這種學習習慣與書寫技能培養的長期性存在一定的沖突。由于缺乏即時的成就感，這些師范生的學習動力逐漸減弱，使他們難以堅持完成系統的訓練，進而影響“三筆字”課程的教學效果。

課程資源與師資匱乏

部分高校的“三筆字”課程教學中，缺乏系統化的教材與數字化教學資源?，F有的教材大多局限于傳統的臨摹字帖，內容單調，未能與現代教育理念和實際教學需求相連。同時，數字化教學資源的匱乏，使得課程難以利用現代信息技術進行創新教學，未能充分發揮電子書寫板、書法教學軟件等現代工具的優勢，導致課程內容枯燥乏味，難以有效提高教學效果。另一個問題在于師資力量的不足。優秀的教師是保障課程質量的關鍵，但目前在部分高校中，專門教授“三筆字”課程的教師數量有限，且部分教師甚至缺乏系統的書法教育背景或實際教學經驗，這使得他們難以為師范生提供個性化指導，導致課程教學效果不佳。此外，一些教師自身對書寫技能的重視程度不足，對課程缺乏深入研究，無法有效激發師范生的興趣。

高校師范生“三筆字”課程教學的有效策略

優化課程設計，增強實用性和趣味性

針對毛筆字、鋼筆字和粉筆字的不同特點，“三筆字”課程的任課教師可以精心設計分階段的教學計劃，以確保師范生能夠循序漸進地提升書寫技能。初期階段，教師可以先注重基礎筆畫和字形的規范訓練，幫助師范生掌握書寫的基本技能；中期階段，教師可以逐步增加字帖臨摹、板書編排等實用性內容；后期階段，教師則應注重書寫的實用性和藝術性的結合，讓師范生能夠運用書寫技巧進行課堂教學演練。這樣的設計可以避免師范生在學習過程中產生畏難情緒，逐步提高書寫能力。除了傳統的書寫訓練，教師還可以增加與未來教學場景相結合的實踐性內容。例如，在粉筆字教學中，加入板書設計與排版技巧的訓練；在鋼筆字教學中，融入課堂作業批改和評語書寫的模擬練習；在毛筆字教學中，則可以組織與傳統文化相關的活動，如書法展覽或書法比賽。這些實踐性內容不僅能夠提高師范生的實際應用能力，還能增強課程的趣味性和參與感。

創新教學方法，激發師范生的學習興趣

通過項目式學習，師范生可以在具體任務中應用所學書寫技能。例如，教師可以策劃以板書設計為主題的小組項目，鼓勵師范生合作完成一節課的板書設計。隨后，根據板書設計的創意、字形的美觀程度以及表達邏輯的清晰度等多維度進行綜合評價。這樣的合作學習模式不僅能夠增強師范生之間的互動，還能通過小組討論和互相評價，激發他們的學習興趣和競爭意識。此外，教師還可以在教學中引入情景模擬，讓師范生模擬真實的課堂教學環境，在限定時間內完成黑板書寫、作業批改等任務。這種情境化的設置，能夠幫助師范生更好地將書寫技能與實際教學相融合，從而增強對課程內容的理解，提高“三筆字”的運用能力。

個性化指導與反饋，提升師范生的學習效果

教師應充分考慮每位師范生的學習進度和書寫水平，定期為他們提供個性化的指導。例如，對于在書寫上遇到困難的師范生，教師可以安排額外的輔導時間，針對其書寫中的具體問題進行指導；對于書寫能力較強的師范生，則可以提供更具挑戰性的字帖或書法創作任務，幫助他們提升書寫的藝術性和表現力。

融合信息化教學，提高師范生的書寫水平

在數字技術日益普及的今天，“三筆字”課程正逐步與信息化教學相融合。通過開發在線課程、智能書寫工具及虛擬板書模擬軟件，師范生得以在數字環境中進行高效地書寫訓練。教師可利用信息技術對師范生的書寫進度進行數據化管理，實現個性化教學，并借助智能評估系統全方位評估師范生的書寫表現，從而制定個性化的訓練計劃，提升教學效果。除了常規的課堂評價，教師還可以利用電子平臺或書寫練習記錄軟件，為師范生提供多維度的反饋。例如，通過智能書寫板記錄師范生的書寫過程，幫助他們深入分析字形結構、筆畫順序等關鍵要素，并給予針對性的糾正建議。這種及時、詳細的反饋機制，能夠助力師范生迅速發現并改正錯誤，從而提高書寫水平。

結合現代教育理論，增強師范生的綜合能力

未來的教師需具備書寫能力、溝通能力、邏輯表達能力及美學素養。因此，課程應與現代教育理論相結合，將書寫訓練與語言表達、審美教育及教學方法有機融合。例如，通過粉筆字練習，教師可教授師范生如何在有限空間內高效傳遞知識，增強教學邏輯性。此外，“三筆字”課程還可與其他學科相結合，如語文、藝術、信息技術等，實現跨學科融合。這種融合不僅能讓師范生掌握書寫技能，還能在未來的實際教學中靈活應用，增強他們的綜合能力。如與語文教育結合，可在書寫中教授漢字的形、音、義，加深學生對漢字文化的理解；與藝術課程結合，則可提升學生的審美素養和創造力，為未來的教學活動增添更多可能性。

隨著教育信息化的不斷推進，“三筆字”課程可以通過優化課程設計、創新教學方法、進行個性化指導與反饋、融合信息化教學、結合現代教育理論來激發師范生學習興趣，改善教學效果。未來，課程設計應更加注重與實際教學的結合，為師范生提供多樣化的學習路徑。只有在傳統與現代教學方法的有機融合中，才能真正實現“三筆字”課程教學的創新與發展。

參考文獻

[1] 張蓓蓓.高校 “三筆字” 課程思政案例分析：以撇捺組合的 “人” 字為例[C]//北京國際交流協會.2024年第三屆教育創新與經驗交流研討會論文集.河池：廣西河池學院，2024：324-327.

[2] 曹杰釗，陳彥蓉.高校師范生 “三筆字” 課程教學的挑戰與展望[J].中國美術，2024（2）：103-107.

[3] 孫樹.美育融合的師范生 “三筆字” 課程教學研究[J].新美域，2024（2）：43-45.

[4] 易國文.對全民自媒體時代高職高專學前教育專業 “三筆字” 課程教學困惑的思考[J].青少年書法，2023（15）：40-43.

作者單位：昆明幼兒師范高等?？茖W校

作者簡介：衷云蘋，江西泰和人，本科，講師，研究方向為漢語言文學教育。