高中語文跨學科主題教學的實踐研究

摘 要：新課改日益深入，打破學科壁壘，以跨學科方式授課，加強學生的多樣化能力，是現階段教師思考的重要課題。新時代背景下，高中語文教師要圍繞立德樹人理念，立足跨學科視角，積極整合多元化主題教學活動，明晰課程主線，找到語文與其他學科的聯系和共同點，創新教學方法，這樣將有助于學生綜合運用語文知識、技能，推進高中生綜合能力的全方位發展。故本文就高中語文跨學科主題教學的實踐展開探究。

關鍵詞：跨學科視角；高中語文主題教學活動；創設策略

語文是高中教育階段的重點且基礎學科，對于學生其他學科學習和思維品質發展有一定帶動作用。語文教師在高中語文教學中，就要認真提煉跨學科教育理念，制定明確的教育主題設計教學活動，讓學生靈活應用語文和其他學科知識解決問題、探究任務，架構起一條整合化教學之路，通過這樣系統化、完整化的語文教學體系，全面激活學生學習潛能，讓學生從中認識到語文學科綜合性等特點，從而為學生的成長和學習進步奠定堅實基礎。

一、高中語文跨學科教學的原則

高中語文跨學科教學就是將語文學科和其他學科相互融合，形成一個相互關聯、有機統一的整體。實施高中語文跨學科學習，要遵循幾個原則：一是學生主體原則，新課標明確學生主體地位，要求充分調動學生積極性、搭建學生自主發展舞臺，讓學生在實際學習、自主探究中理解和應用多元知識；二是任務導向原則，跨學科教學要有明確的任務安排，圍繞目標合理安排教學過程，組織有效教學活動；三是合作學習原則，跨學科教學鼓勵學生進行合作學習，旨在帶領學生以小組、團隊方式參與其中，逐步提高學生社交能力；四是尊重不同學科特點原則，跨學科教學的核心在于將語文知識與其他學科內容有機結合起來，需要尊重各學科特點，保持各個學科的完整性和獨立性。

二、高中語文跨學科主題教學的實踐價值

第一，提升學生綜合素養。跨學科主題教學活動的開展，學生將會在不同場景中應用多學科知識，對學科知識點有全新了解，以此實現深度學習，提升學生文化素養。

第二，培養學生批判思維能力。跨學科主題教學活動的開展，學生將會從多視角、多維度入手去思考、探究問題，從中形成新的觀點和看法，通過學科知識間的碰撞，提高學生思維深度和靈活性。

第三，激發學生學習興趣。跨學科視角下的主題教學活動，將會激活語文課堂的趣味性和互動性，這將全面激發學生語文學習興趣，提高學生學習參與度和創造力。

第四，促進學生知識遷移。跨學科教學有助于學生將自己所學知識應用到實際生活中去，從而實現知識的遷移、應用。

三、高中語文跨學科主題教學的實踐策略

跨學科視角下創設高中語文主題教學活動，需融合思政、音樂、美術、歷史、地理和心理等多領域知識。跨學科主題學習應強化學生的主體性，鼓勵其主動探索、分析和解決問題，促進知識的整合與運用，形成結構化的整合思維。

（一）整合語文和思政學科，開展思想交流主題活動

高中語文教育是培養學生人文素養和語言表達能力的重要途徑，而跨學科整合策略在高中語文教育中具有廣泛的應用價值，為了更好地推進學生良好價值觀的養成，高中語文教師可以嘗試將語文學科和思想政治學科相互整合，提煉出語文學科中所體現的思想觀念，帶領學生深入作品分析其中的哲學思想；還需要站在思政視角向學生詳細講解這些思想的來源和發展，為學生搭建平臺，讓其深度探討文學作品中的哲學思想對現代社會的影響[1]。語文教師可以將小組合作模式引入其中，每個小組都需要搜集資料進行辯論，深化學生對跨學科教學主題的理解，達到跨學科教學的目的。

例如，針對語文教學內容《論語》十二章，《論語》不僅是文學經典，也是政治思想的重要來源，教師可以帶領學生站在政治學科視角去解讀其中的哲學思想，切身體會儒家“仁愛”思想與當下生活的密切聯系，確定的教學主題為“儒家經典與現代治國理政——《論語》中的政治智慧”，讓學生從中探討其在我國現代化治國理政中的重要作用。語文教師可以開設閱讀輔導課程，帶領學生學習其中涉及的實詞和虛詞，從課下注釋入手了解孔子及其思想主張，體會孔子所倡導的“為學之道”“人教之道”和“君子品格”。再開展思想交流主題活動，讓學生分析《論語》中提到的“仁政”“德治”等理念在現代社會中如何體現？孔子的“君子”理念在現代公務員體系中有何借鑒意義？就兩方面內容展開辯論，從書籍、網絡中查詢資料來支撐自己的觀點。

（二）整合語文和音樂學科，開展意境感知主題活動

高中階段學生面對升學、生活、人際關系等各方面問題，常常會在心理方面產生一定問題，為了更好地解決這一教學難點，情境教學法則發揮很大作用。教師通過整合語文學科和音樂學科，借助音樂作品將語文主題生動形象地展示出來，集中學生學習注意力的基礎上給予學生良好學習體驗

感[2]。同時，開展跨學科寫作主題活動，還能夠為學生提供充足的合作交流、問題反饋空間。語文教師可以確定本次主題寫作的方向和內容，鼓勵學生進行思維的發散和想象的表達，并組織學生站在個人角度展開創作，發展學生跨學科寫作能力。

例如，針對語文教學內容《荷塘月色》，這是一篇寫景抒情的散文，作者重點抒發自身在當時背景下受到現實重壓所凸顯的苦悶、彷徨和寂寞的心境，表達對黑暗現實的不滿情緒以及對未來美好自由生活的朦朧追求，據此教師可以開展“文學與音樂的共鳴”主題活動，讓學生在音樂作品《月光》的帶動下理解作者描繪的自然美景和情感，逐段解析散文的內容和意境，理解本文“主觀情”和“客觀景”的自然融合，把握作者不滿黑暗現實、向往自由生活的思想感情。學生在音樂的啟發下，就可以嘗試進行創意寫作，寫下自己對散文意境的理解和感受，強調散文與音樂的內在聯系和藝術美感，使學生發現、解決不同維度的跨學科寫作問題。

（三）整合語文和美術學科，開展繪畫創作主題活動

語言與藝術有著天然的聯系，教師通過跨學科整合，可以讓學生在學習語言的同時，更好地感受藝術的魅力，培養他們審美能力和創造力。教師在帶領學生學習語文教材中的散文、詩歌等文學作品時，便可選擇具有代表性和典型性的美術作品，借助媒體設備直觀化呈現出來，讓學生在藝術作品的欣賞中更深入地理解文章內容，感受文學作品的美感和意境[3]。就學生從作品鑒賞中關注到的美術作品繪畫技巧和藝術表達形式，高中語文教師可以延伸出繪畫創作活動，讓學生站在個人視角用畫筆描繪出對文章情節描述或者人物形象描寫的理解，這樣學生的審美能力將會獲得顯著提升，充分發揮語文學科的育人作用。

例如，針對語文教學內容《紅樓夢》，教師可以圍繞教學主題“人物解讀與創作”開展跨學科教學活動，旨在將其中的主要人物如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等與美術繪畫巧妙結合，讓學生在探索語言藝術的同時通過視覺感知藝術來進行體會。語文教師將該古典名著中主要人物的藝術作品用媒體設備展示出來，讓學生將作品和文章內容相結合，找出描寫人物外貌、言行和心理活動的關鍵段落，深入理解《紅樓夢》中主要人物的性格特點和命運。完成基本教學工作后，教師示范如何通過繪畫表現人物的性格和情感，重點講解人物肖像畫的技巧和方法，讓學生根據自己的理解和語文課上的分析，把握不同繪畫元素的特點（如色彩、構圖、線條等），用鉛筆、水彩、油畫等多種繪畫工具和技法展開繪畫，提高課堂趣味性和吸引力。

（四）整合語文和歷史學科，開展背景解讀主題活動

高中語文教材中有著豐富的文學作品，其對于學生思想價值觀念的養成具有一定指導作用，教師將語文學科和歷史學科相互整合，開展背景解讀主題活動，能夠加深學生對文學作品的理解和解讀，幫助學生更好地理解語言運用和文學作品內涵。高中語文教師可以故事講解形式，展現作品歷史背景，豐富學生的文學想象空間，從而有效激發學生的學習興趣[4]。通過對文學作品背景知識的解讀，學生便能對其知識結構和情感內涵有全新理解，教師這時便可為學生搭建開放性平臺，鼓勵學生自覺表達自身想法和意見。

例如，針對語文教學內容《中國人民站起來了》，教師圍繞教學主題“人物解讀與創作”開展跨學科教學活動，旨在讓學生認識中華人民共和國成立的歷史意義，增強愛國之情和民族自豪感，《中國人民站起來了》是毛澤東在中國人民政治協商會議第一屆全體會議上所致的開幕詞，語文教師站在歷史學科視角向學生拓展抗日戰爭、解放戰爭等重要歷史事件，讓學生回歸文章去理解中國革命取得勝利的歷史意義和作者的情感，學習文章的語言風格和表達技巧，以此促進學生對文章內容的詳細探究。這篇文章在歷史上具有關鍵地位和重要影響，語文教師還需要鼓勵學生進一步研究新中國成立初期的社會、政治、經濟狀況，嘗試在班級內部制作歷史背景展示板，展示《中國人民站起來了》與新中國成立的關聯，以此進一步深化學生對文章的

理解。

（五）整合語文和地理學科，開展互動辯論主題活動

高中語文學科和地理學科都是綜合性較強的學科，都關注人類的生活環境和發展狀況，旨在培養學生的批判性思維和解決問題的能力。圍繞語文學科和地理學科的共同點，語文教師嘗試設計出互動辯論主題活動，根據同一教學主題提出一系列引人深思、發人深省的問題，鼓勵學生從不同角度思考和探究[5]。高中語文教師還要指導學生在辯論中嘗試整理學科知識，把握語文和地理學科之間存在的聯系和區別，在此基礎上繪制思維導圖，形成一個完整和系統的知識體系，讓學生從中把握自然事物的聯系性規律，學會應用豐富的知識對復雜的現實問題進行解決。

例如，針對語文教學內容《故都的秋》，這篇寫景散文圍繞北平秋景，贊美了故都秋的自然景色，抒發作者對北平秋的向往與眷戀。整篇文章有多處對秋景有獨特描寫，比如清、靜、悲涼的意境營造，教師可以生成“北京秋季地理環境對《故都的秋》文章意境形成起關鍵作用還是輔助作用”主題辯論活動，讓班級學生劃分為正反兩大隊伍，結合文章環境描寫和地理知識點展開分析，以此增強學生對地理環境的認知。這個過程中，學生會發現文章多處具有虛構性特點，以此了解到作者運用多類描寫手法去夸大或改變某些地理環境因素的影響，掌握作者寫作技巧。活動結束后，教師讓學生進行開篇立論，闡述己方觀點，并提醒學生“地理學科與語文學科緊密相連，但是我們不能在閱讀文章時過于忽略作者本身情感和創作手法，要學會從多學科去解讀文學作品”，以此培養學生文學作品的鑒賞能力。

（六）整合語文和心理學科，開展角色扮演主題活動

教師開展高中語文跨學科主題教學活動，能夠極大地提升高中生對語文學科的熱情和興趣，有效減輕高中生在升學和生活等方面所產生的壓力，實現學生語文核心素養提升的教育目標。通過將語文學科和心理教育學科相互整合，開展角色扮演主題教學活動，讓學生站在心理學視角去解讀文章人物性格特征和思想認知，解讀文章對人物心理描寫和外貌描寫的應用手法，提升一定寫作能力。之后學生便可根據自己對人物形象的了解，與班級其他學生相互配合創設一部情景劇，并在之后演繹出來，加深學生對語文文本的理解。

例如，針對語文教學內容《雷雨》，教師圍繞教學主題“人物心理分析與角色扮演”開展跨學科教學活動，旨在讓學生親身體驗和表現人物的內心世界，提高表達能力和共情能力。語文教師可以帶領學生運用弗洛伊德的精神分析理論、馬斯洛的需求層次理論，分析周樸園、繁漪、周萍等人物角色的性格特點、心理狀態和行為動機，將這些內容整理成人物表，每個小組根據所選角色的心理狀態，編寫一段情景劇劇本，劇本中要明確角色的心理活動和行為表現，學生可以根據自身情況選擇所要扮演的人物，與組員配合在課堂上進行角色扮演展示。語文教師可點評學生表演效果，指明學生在人物心理理解方面的優點和不足，向學生強調文學作品中人物心理的復雜性和多樣性，并對學生的深度解讀進行鼓勵，以此達到多學科融合的效果。

結束語

總而言之，語文作為核心學科之一，教師在高中階段的教學中需要不斷探索更有效的教學方法，其中主題教學活動作為一項培養學生綜合能力的教學項目，需要語文教師遵循教師主導、學生主體的原則展開設計，立足跨學科教育特點和形式，將語文學科和其他學科相互整合，確保主題教學活動具備綜合性、系統性等特點，發揮育人功能，有效提升教學質量和學生綜合素養，發展學生學習動機和認知能力，力求將高中生培養成具備多種技能的新時代人才。

參考文獻

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[3]陳興濤.學科融合下的高中語文跨學科教學分析[J].課堂內外（高中版），2024（11）：38-39.

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[5]范賢群，余華清.高中語文教學中的跨學科整合[J].中學語文，2023（33）：111-112.