課程思政背景下地方師范院校科創教育實施路徑研究

[摘 要] 在科學技術高速發展的當代，高等教育十分關注培養大學生核心素養以及培養全面發展的新型科技創新人才。在課程思政理念下，高效培養優質科創人才對地方師范院校的科技創新教育提出了更高的標準，要求提高學生的創新創業能力和思想品質。目前，課程思政理念下師范院校的科技創新教育面臨教育教學理念滯后、授課模式單一、師資專業素養有待提高等問題，迫切需要作出相應的實施舉措。

[關鍵詞] 課程思政；地方師范院校；綜合素質；科創教育

[中圖分類號] G717.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 2096-2991（2025）01-0111-07

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話時強調：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[1]2018年9月全國教育大會上，習近平強調：“思想政治工作是學校各項工作的生命線，各級黨委、各級教育主管部門、學校黨組織都必須緊緊抓在手上”，“要精心培養和組織一支會做思想政治工作的政工隊伍，把思想政治工作做在日常、做到個人。”[2]2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容[3]。2024年5月11日，習近平總書記對學校思政課建設又作出重要指示，指示提出：黨的十八大以來，黨中央始終堅持把學校思政課建設放在教育工作的重要位置，黨對思政課建設的領導全面加強，各級各類學校社會主義辦學方向更加鮮明，思政課教師樂教善教、潛心育人的信心底氣更足，廣大青少年學生“四個自信”明顯增強、精神面貌奮發昂揚，思政課發展環境和整體生態發生全局性、根本性轉變[4]。這些重要論述，深刻闡明了立德樹人在思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節中的基礎性地位和引領性作用。課程思政建設背景下，高等學校進行的科技創新（簡稱“科創”）教育是培養德行兼備科技人才的重要途徑，現代社會發展越來越依賴科學技術的進步，對大學生的科技素養要求也越來越高。因此，為國家培養具有高素質、高水平、專業強、有思想的高校畢業生已迫在眉睫。

一、課程思政融入科創教育的重要意義

教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》明確提出，要積極探索信息技術在跨學科學習、創客教育等新教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、思想意識和創新能力。中國教育學會也相繼成立科創教育聯盟，致力于打造具有中國特色的科創課程及評價體系。2021年4月，《教育信息化中長期發展規劃（2021—2035）年》和《教育信息化“十四五”規劃》編制專家組在北京召開工作研討會，提出到2035年總體實現教育現代化，建成教育強國，加快教育信息化建設步伐，整體提高社會信息化程度。課程思政背景下信息科學技術對教育的革命性影響日趨明顯。

（一）高效提質，縮短人才培養周期

在當今這個日新月異的科技環境背景下，社會對品德優秀的科技工程人才的需求逐漸提高。因此，在師范院校的科創教育中融入課程思政元素，不僅可以為大學生日后從事不同科技領域的工作打下堅實基礎，還能夠提高社會創新復合人才培養的質量。在這個過程中，高效提質，縮短人才培養周期已成為推動社會進步與科技創新的關鍵[5]。人才培養的高效提質，不僅意味著在教育教學過程當中效率與質量的雙提升，更在于能夠通過優化課程設計、強化實踐教學、引入前沿科技知識等手段來縮短人才培養的周期。例如目前很多高校都采用的新型教學方式：翻轉課堂、在線學習平臺等。這不僅意味著要在短時間內培養出具備扎實理論基礎的學生，更要注重其解決實際問題的能力與創新思維的培養，確保學生能夠快速適應并引領未來科技發展的潮流。

要達到這些目的，這就要求師范教育不僅要傳授扎實的專業知識，更要培養學生的自主學習能力、批判性思維和創新能力，使他們能夠在短時間內迅速成長為行業所需的高素質人才。通過構建產學研深度融合的教育體系，促進理論與實踐的緊密結合，加速學生從校園走向社會的步伐，為社會經濟的持續健康發展注入源源不斷的活力。

（二）融入思政，深化人才培養模式

在當前課程思政教育日趨重要的情況下，將思政教育融入高校人才培養的全過程，是落實習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人的偉大工程，培養高素質的社會主義建設者和接班人的必然要求。

課程思政已成為高等學府教育過程中不可或缺的一部分。高校教學過程融入思政，不僅是對傳統人才培養模式的一次深刻變革，更是對青年學生精神世界的一次全面洗禮。它要求我們在傳授專業知識的同時，更要注重學生的思想道德建設，將社會主義的核心價值觀融入教育教學全過程。通過開設具有時代特色的思政課程，來引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強“四個自信”，厚植愛國情懷。同時，還要注重將思政元素融入專業課程，使專業知識的學習與思想道德的提升相輔相成，培養出既有專業技能又具備高尚品德的新時代青年。

在新時代背景下，師范院校需要積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革，將思政教育有機地融入教育、科技、工程、管理等各類專業課程中。這一過程不僅是對傳統人才培養模式的深入洗滌，更是對“立德樹人”根本任務的積極響應。把大學生科技創新與創業教育納入思政教育和專業教育教學計劃，使融入思政元素的科創教育成為學校整個教育體系中的一部分。從而培養出既有創新精神又有責任擔當的新時代“四有”好青年，為國家的繁榮富強貢獻力量。

（三）樹立情懷，優化人才培養搖籃

師范院校作為培養國家的未來教育者和各行各業領軍人才的搖籃，其重要性不言而喻。師范院校的學生畢業后有很大一部分將深耕師道從事教育工作。因此，在師范院校中，教師不僅要傳授專業知識與教學技能，還要培養學生的專業情懷與綜合科技能力，更要注重培養學生的人文關懷、國際視野和對教育事業的熱愛與執著，引導他們樹立為國家和民族發展貢獻力量的遠大理想。

樹立情懷，可以通過組織豐富多彩的社會實踐活動、文化活動以及國際交流與合作，激發學生對國家的熱愛和對社會的責任感，讓他們在學習與實踐中不斷成長。同時，注重心理健康教育，關注學生全面發展，為他們提供一個溫馨、開放、包容的成長環境，讓每一位莘莘學子都能在這里找到屬于自己的舞臺，最終能夠成為既有深厚專業素養，又具備高尚道德情操，能夠引領時代潮流的未來領袖。這一過程，既是對人才培養搖籃的優化，也是對下一代接班人精神風貌的塑造。

二、當前科創教育存在的問題

當今國內外科技迅猛發展，培養大批科創人才已刻不容緩。然而，當前科創教育在實施過程中仍面臨著一些歷史遺留問題和挑戰，這些問題和挑戰不僅影響了科創教育的質量和效果，也制約了創新人才的培養。

（一）教育教學理念滯后

我國傳統的應試教育觀念在地方師范高校教育體系中仍然具有強大的影響力，其根源深植于評價體系、教育理念以及社會期待之中。在這種傳統教育教學模式下，學校和教師往往過分注重學生的學術成績和量化指標。這種只注重理論成績不注重實踐應用的評價體系忽視了高校學生的全面發展，包括但不限于創新能力、解決問題能力、批判性思維、團隊協作精神以及跨學科素養的培養。

這一現象在科創教育領域尤為突出。科創教育旨在鼓勵大學生通過動手實踐和項目探究來驗證和探索科學理論，培養他們的創新思維和實踐能力。然而，在傳統應試教育觀念的影響下，高校教師在實施科創教育過程中，可能出現對創新精神與實踐能力培育的忽視，僅僅滿足于組織一些科技創新活動，如開展實驗室動手操作活動、參加大學生科技競賽等，只是流于形式地走馬觀花，沒有真正觸動學生內在創新能力的培養和素質提升。

（二）授課模式單一

當前高校的授課模式仍有待進一步的改進與完善。部分高校在實際的課程教學過程中，過于偏重理論知識的灌輸，卻忽視了大學生創新思維和動手實踐操作能力的培養。這種情況在科創教育中尤為明顯。這種傳統的灌輸式教學模式往往停留在理論層面，很難與實際生活和企業生產建立起緊密的聯系，導致了高校學生難以將所學理論知識應用于解決實際問題。為了有效應對這一難題，教師就迫切需要加強實踐教學環節，推動理論知識與實際操作深度融合。具體而言，教師應當鼓勵學生通過親身實踐去深入理解科學原理和方法，以此為基礎，構建實踐導向的教學體系，幫助學生更好地掌握和應用理論知識，提升解決實際問題的能力，為未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

（三）師資專業素養有待提高

為了培養科技創新型人才，需要不斷提高師資專業素養，科創教育作為重要手段之一，對教師的綜合素質和能力提出了更高的要求。然而，目前許多學校的科創教育教師仍然存在專業知識和實踐經驗的不足。一些教師雖然在專業教學方面有著豐富的經驗，但在科技創新和創業方面卻缺乏必要的素質和能力，這無疑影響了他們引導學生進行科創實踐的效果；有些教師雖有科研創新的能力，但授課經驗不足。因此，學校需要加強科創教育教師的專業培訓和能力提升，建立一支高素質、專業化的科創教育教師隊伍，以更好地培養創新型人才。

（四）教學資源設施投入不足

科創教育作為培養創新型人才的重要途徑，其有效實施離不開豐富多樣的教育資源和先進完善的教學設施支持。許多學校即使具備一定的科創教育資源，但在投入力度上仍顯不足。由于預算限制和其他優先級的競爭，部分學校對科創教育的投入難以達到長期穩定的狀態。這種短視的行為忽略了科創教育對學生全面發展及未來長遠競爭力的培養，使得科創教育難以在學校教育中形成良性循環和持續發展。

三、思政元素融入地方師范院校的科創教育

（一）改革傳統理論教學模式，引入項目式教學

在實際科技創新教育實施過程中，以前沿的科技動態為導向，以市場需求為目標，讓學生在學習的過程中有足夠的實踐時間和機會，提升能力并積累經驗，從而適應社會需求完成技能訓練。在這個過程當中，通過引入項目式教學改進過去的以“教師、課堂、教材”為中心的傳統理論教學模式，逐步向“學生、市場、實踐”為中心的新型理論教學模式過渡。培養科創人才，要讓學生多動手進行科學實驗，通過實踐不斷增強學生對理論知識的理解，實現學生由聽到練的轉變，或者說是讓教師由“教”變“導”。大學生在步入社會后可能會遇到各種問題，要求他們具備多方面的應變能力才能解決這些問題。過去的以“講、測、考”為主的應試教育已經不適合現代社會創新發展的需求，科創教育的引入是整個社會發展轉型的現實需求，也是學生提高創新意識與實踐能力的現實需求。

讓大學生在相關領域有所作為，可以選定相關課題讓學生完成。學生在完成課題過程中通過不斷搜集資料、嘗試撰寫報告、實踐與操作直到完成作品。成果的呈現可能不盡如人意，但在這個過程中，學生逐漸發現自己的優勢，同時也認識到自己不足，最終發揮優勢，克服不足，不斷提高科學素養不斷進步。那么如何讓項目式教學貫穿高校學生學習始終呢？

首先，學生入學即選定項目。在大一新生入學時開展新生創新創業認識教育工作，由新生所在學院結合自身專業課程與綜合發展設定項目，讓學生自主選定。學生依據本人選定的項目，按時間節點分階段制定項目計劃，擬定在大三上學期有步驟地完成項目的實施。這樣不僅可以促進學生對專業學科知識的掌握，同時也提高了學生的創新實踐能力，學理論的同時掌握實踐，實踐也同步促進學生理論知識的深入理解，達到理論與實踐相結合。

其次，在項目實施過程中進行活動探究。項目從選定到完成過程中，不同項目組之間可以以頭腦風暴、集體磋商等形式開展自主交流和探究，嘗試打通不同學科間思維界限。

再次，作品制作。依靠前期的工作基礎，學生們查閱相關資料，教師予以指導，完成項目作品。針對不同的專業，作品展現形式也是多種多樣的。作品完成后，舉行成果經驗交流會，針對最后項目的完成情況，學院或者教師組織召開成果經驗交流會，各項目成員提交自己的一份心得體會，重點介紹自己在完成項目過程中學到的實踐技能，感想收獲經過修改完善后可以在微信公眾號予以展示。

最后，項目完成評價。項目評價由三部分組成：第一部分由教師組成評價組，給出相應評價分數，此項得分占總分的50%；第二部分由不同項目組間互評，給出相應分數，此項得分占總分的20%；第三部分，展示項目作品，通過網絡平臺發布，進行投票計分，最終統計出作品分數，此項得分占總分的30%。最終三項累計得分，排名高者予以一定的獎勵，選出優秀的作品案例進一步進行打磨，參加相應的科技創新競賽，全面提高學生的創新實踐能力。同時對于有獨特創新性的作品，教師予以指導申請相關專利，如軟件著作權和外觀專利，提升學生在科技領域的創新意識。

通過實施項目式的創新教學，可以促進學生知道自己的目標，在實踐過程中不斷加深理論認知，從而徹底丟掉“等、靠、要”的惰性思維。通過不斷地努力與實踐，絕大多數學生都可以完成選定項目，完成項目的過程，既提升了學生自身的實踐應用能力，也強化了學生們對理論知識的掌握，更提高了學生們對科技創新未來發展的認識，促進高質量的畢業，為畢業后的就業打下良好的基礎。[6]

（二）引入情景案例授課模式，激發學生興趣與思考

在科創教育過程當中，高校教師應在課堂上增設學習內容的分階式體驗環節，并將理論授課內容融入實際教研活動或者生活案例當中。學生針對教師提供的情景案例，運用人工智能、VR/AR等現代化技術手段進行分析和思考，引發新舊概念的碰撞和迭代，進而激發學生的學習興趣和進一步探究的想法。

進一步在師范院校實施科創教育，需要加強教學中的變化貫通理念的實施。學校在課堂教學實施過程有以下幾個方面：一是通過加強混合式科創教育以推進融會貫通；二是通過多方位交流以促進學生更深入地學習，強化全方面地掌握知識；三是通過深化學生自我激發，以增強切身體驗與認知；四是通過多途徑變換實施以謀求科創教育的新天地，相應的研究與探索正在向具象化和案例化邁進，實施教育創新行動計劃，結合學校已有的現實條件，跨專業整合課程資源，擴大教育資源的應用范圍，校與校之間也應該強化交流，建立校與校之間的合作，相互學習。

教學要強調以“學科知識”與“概念結構”為基礎，對所涉及的科學、技術、工程和數學等學科進行全面的深入分析，建立不同學科知識間的連接點，一方面繪制課程知識圖譜，按照知識間的邏輯關系來組織課程內容，另一方面遵循從核心概念出發，按照相關程度形成更多與此相關的概念、原理和現象，在此基礎上將概念序列化、串并聯與結構化，形成完整的課程體系，做到在案例情景中，動手動腦，解決實際問題。學生在實踐過程中提升綜合素養，培養學生創新精神與實踐能力。

（三）強化科技創新教育，指引大學生創業實施

目前大學生就業創業形勢比較嚴峻，強化科技創新教育，及時營造出大眾創新創業的氛圍，鼓勵培養高素質科技創新人才。[7]因此，課程思政背景下的科技創新教育不能僅僅只為了競賽成績而進行，還要把科技創新教育與大學生的職業發展相結合，推動思政課堂、創新教育、科技實踐三位一體的教育模式，促進大學生就業，使大學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者。在當今這個信息化時代里，先進技術更迭非常迅速，對學生的學習能力也提出了更高要求。學生在大學4年里學到的某些具體專業知識很有可能在畢業時就已經不能滿足工作需求，工作10年后面臨的情況是很多舊專業將被人工智能等先進技術所取代，隨之而來的工作形式也將發生改變。據不完全統計，在校的大學生有接近50%以上人員在畢業的10-15年后將從事10-15年前并不存在的工種，大多數大學生畢業20年后將被迫更換工作。[8]人口紅利期已經基本過去，目前逐漸向技能型工程師紅利方向發展，傳統工程逐漸向智能化演變，針對大學生就業創業這一重點問題來看，師范院校開展科技創新教育可以在思想方面培養學生的創新意識，使其具備創新能力，完成角色升級與轉變。現在一些知名大學的學者提出就業創業成功核心思維——工程意識。對于工程意識，業內有著不同的理解，但基本內涵就是有發現問題，解決問題的能力與意識。因此，有工程意識比卷面成績更重要。

大學生畢業最終要走向工作崗位，應讓他們提早了解畢業后將要面臨的實際問題，以及就業創業的具體內容，進而樹立自己的就業創業目標。一方面，在思想上，樹立牢固的愛國主義情懷，塑造完善的人格；另一方面，在實踐領域，培養其扎實的技能和創新能力，全方位提高綜合素質，使其成為全面發展的社會主義建設者和接班人。

目前大學生在創業過程中，一般分為兩步進行：首先是要發現創業中存在的問題，第二步要解決現有問題。善于發現問題只是邁出創業的第一步，真正成功的標志是選擇了一個合理的方式解決問題。大學生解決問題的方式可簡單歸納為三種：第一，模仿模式。主要是參照現有的方式制定解決方案，以照搬模仿為主。第二，目標模式。有計劃、有目的地進行培養，締造工程意識，從而作出決策。第三，關鍵點模式。通過數學、物理、計算機等科學方法，將復雜問題簡單化，通過找出問題的核心關鍵點來解決問題。

在這三種模式中，第一種模式沒有創新性，很難取得長久的發展，長期來看不利于一個國家的創新性發展，業界也不提倡。而第二種與第三種正是我們國家科技創新長期發展必需的模式，也正是國家提倡的創新教育的主旨，最終通過大學階段的學習與實踐，培養出具有一定工程意識的畢業生，把學術研究和商業價值創造進行有機結合，正是社會發展所需的核心能力。

（四）實施多學科融合的科創教育，提高大學生綜合工程意識

過去教育單純地倚重某單一科目的強化學習，以達到一技之長的功效，但現在來看，這種方法已經行不通，如今要求工程技術人員能夠跟跨學科的團隊合作，學會從理論設計到產品成型的快速迭代，學會把藝術、工程與設計融合，創新人才的培養需要將設計、藝術、文化和科技充分地融合起來，學校也應逐步實施多學科的融合教育，鼓勵學生面對激烈的競爭市場。培養學生發現問題的能力，并以此為導向來加深理解所學知識。

師范院校開展課程思政科創教育，可以實施三步走的方案。第一步是讓教師和學生都要明確實施課程思政科技創新教育的意義是什么。融入課程思政理念的科創教育能夠切實遵循以培養學生為核心，解決工程問題為導向，讓學生充分意識到科技創新對于個人就業創業的重要性。[9]第二步緊抓落實科技創新教育的舉措。可以通過設立相關科技創業培訓機構或科研指導組織，推動全校師生的科技創新教育工作的多途徑展開，帶動廣大師生增強實際解決問題的創新能力，增強科技創新的影響作用，調動學生對科研創新活動的參與興趣，使科技創新教育工作更加順利實施。第三步重視科技創新教學活動的實踐。學生只有通過實踐的洗禮，才能真正理解科技創新的作用，才能切實提高自身解決問題的能力，但實踐教學的經費相對較高，需要學校對此進行資金投入，這對于大部分地方師范院校來說有一定困難，所以要求學校多途徑籌措資金，用以不斷充實實踐教學設備，使科創教育能完成更多高質量的實踐，以實踐來引領學生們對理論知識的理解，提高學生解決問題的能力，使他們具備一定的工程意識與素養，提高自己的創新能力，為畢業后充分發揮自身才能打下基礎，為社會發展和國家建設做出卓越的貢獻。

四、結 語

就當前我國大學生的就業創業形式來看，課程思政背景下對師范院校大學生實施科創教育，對于為黨育人，為國育才具有十分重要的意義。[10]目前為止，國內一些知名高校已經開展了一些基于課程思政的科創教育先行工作，取得了一定的成效，但對于大部分的地方師范院校來說，該項任務任重道遠，存在著一些問題，需要地方師范院校建立正確的思政科創教育意識，設置合理的培養機制，加強對教師的思政意識強化，同時需要引入一部分實踐類課程，通過實踐，讓在校大學生真正有機會接觸到實際工程問題，從不同的維度來學習，逐步培養其自身崇高品德與科創精神。隨著地方師范院校對基于課程思政的科創教育的逐步實施，必將會培養出更多的符合科技發展、國家建設的優秀創新型人才。

[參考文獻]

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[2]習近平出席全國教育大會并發表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2024-11-08].https：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

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[4]習近平對學校思政課建設作出重要指示強調 不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人[EB/OL].（2024-05-11）[2024-07-11].http：//cpc.people.com.cn/n1/2024/0511/c64094-402

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[5]阮雪景，李清清，姜濤.基于思政教育和“雙創”教育相融合的專業課程建設與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2021（12）：31-34.

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【責任編輯 王金玉】

The Research on the Implementation Path of Science and

Technology Innovation Education in Local Normal Universities under the Background of Curriculum Ideology and Politics

GAO Yonghui1，SUN Jifang2，WANG Tianfeng3

（1. Innovation and Entrepreneurship Education and Training Center，Jilin Normal University，Siping，Jilin 136000，China；2. College of Electrical and Mechanical Engineering，Jilin University of Architecture and Technology，Changchun，Jilin 130114，China；3. College of Petrochemical Engineering，Lanzhou University of Technology，Lanzhou，Gansu 730050，China）

[Abstract] In the contemporary era of rapid development of science and technology， higher education places great emphasis on cultivating the core competencies of college students and nurturing well-rounded new technological innovation talents. Under the concept of ideological and political education in the curriculum， the efficient cultivation of high-quality scientific and technological innovation talents has put forward higher standards for the scientific and technological innovation education of local normal universities， requiring the improvement of students’ innovation and entrepreneurship abilities and ideological qualities. At present， under the concept of ideological and political education in the curriculum， the science and technology innovation education in normal universities is facing problems such as lagging educational and teaching concepts， single teaching modes， and the need to improve the professional competence of teachers. It is urgent to make corresponding implementation measures.

[Key words] curriculum politics; local normal university; comprehensive quality; science and technology innovation