中國特色學徒制背景下高職院校實訓技術隊伍建設研究

摘" 要：在中國特色學徒制教育模式背景下，建立一支人員穩定、業務精湛的實訓技術隊伍，將促進高職院校實訓教學質量的提升。辨析對實訓技術隊伍的三種典型認知，分析實訓技術隊伍現狀和主要問題，結合現代學徒制的特點闡述實訓技術隊伍的新要求，提出轉變觀念、強化繼續教育、明確崗位職責、建立長效管理機制等舉措，推動高水平實訓技術隊伍建設與發展。

關鍵詞：學徒制；高職院校；實訓技術隊伍；實訓室

文章編號：1671-489X（2025）01-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.0

0" 引言

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出：增加職業院校實踐性教學課時占比；總結現代學徒制經驗，強化學生實習實訓；打造一批產教融合實訓基地和校企共建一批校內實訓基地[1]。從2014年國家實行現代學徒制試點到2019年教育部全面推進中國特色學徒制工作，現代學徒制已經成為全國推廣的一種人才培養模式，是當前職業教育研究的熱點[2]。

學徒制具有雙主體、雙環境、雙身份的特點[3]，一般是學徒在學校和企業交替進行學習。為了使學徒在校內階段的學習與企業無縫銜接，更好地培養學生的職業能力，多數學徒制合作企業與學校共建校內實訓室或實訓基地，這就對學校的實訓技術隊伍提出更高的要求，帶來新的挑戰。本文結合中國特色學徒制大背景，對高職院校實訓技術隊伍建設中存在的問題進行剖析，闡述新時代新背景下對實訓室人員的要求，提出加強實訓技術隊伍建設的方法和途徑，促進高職院校實訓技術隊伍建設高質量發展。

1" 高職院校實訓技術隊伍幾種典型認知辨析

由于實訓技術隊伍人員組成的多樣性和工作職責的繁雜[4]，以往人們對其人員定位、職責分工等方面存在一些認知上的偏差。隨著新時代職業教育的快速發展、知識技能的快速更新以及專業與信息化技術的融合，實訓技術隊伍的范疇也在不斷更新。對社會上出現的幾種常見的認知進行辨析，有助于正確認識實訓技術隊伍。

1.1" 實訓室技術人員屬于專任教師嗎

高職院校的實訓人員多數為實驗技術崗，定位為教學輔助人員，具體職責包括配合專任教師做好實訓課程的準備工作，負責實訓室設備的管理、維修等工作[5]。專任教師指具有教師資格的教學工作人員，屬于教師系列。實訓技術人員在職稱方面多數是實驗師系列，因此屬于高校教師，且多數考取了對應專業的教師資格證，但不屬于專職教師。部分從企業來的人員具有實驗師和工程師雙重身份，多數實訓技術人員承擔著實訓課程教學任務，少數“雙師型”教師還要進行理論課程或者理實一體化課程的教學。根據職業教育新的發展需要，很多高職院校已經打開教學崗和實訓技術崗之間的通道，部分教學上取得一定成果、科研能力突出的實訓技術人員可以在滿足一定條件下申請轉崗到教師崗位。

1.2" 實訓室人員需要高學歷嗎

答案是肯定的。在以往人們的認知中，實訓室人員多數是本專科層次學歷的人員，學歷水平較低，從事的工作多為輔助性工作，工作內容技術水平要求不高。隨著產教融合、校企合作的快速發展，高職院校大型、綜合性強的實訓設備種類和數量不斷增加，同時購置一些高精尖的科研設備，教科研水平明顯提升。此外，隨著實訓基地和產業學院建設的不斷深化，復雜性、綜合性高的實訓項目在不斷增加，對實訓技術人員的綜合能力和素質提出更高的要求。隨著職業院校“雙高”計劃和職教本科的實施，提高在職人員的學歷水平和引進高水平、高學歷、高層次的實訓技術人員應是當前的重點工作。

1.3" 所有專業都需要實訓技術人員嗎

在以往人們對職業院校的認識中，配有實訓室人員的專業多為工科類專業，文科類的專業多數沒有設備需求，當然就不需要實訓技術人員，這種認知是片面的。從數量上來講，工科類專業由于其設備的多樣性和復雜性，人員數量較其他專業要多，但其他專業實訓人員也在逐年增加，原因如下：

1）隨著國家政策和教育理念的轉變，現有的職業院校課程多以理實一體和實訓課為主，客觀上要求學校加強實訓室建設和實訓人員的引進；

2）隨著中國特色現代學徒制、企業訂單班等人才培養模式的推廣，很多企業與學校共建實訓室，將公司的真實場景搬到學校，實訓室的數量增加很多，實訓技術人員必然要增加；

3）由于社會對職業教育要求的提高，有個計算機機房就可以解決實訓問題對很多文科類的專業來說已經不適用，隨著信息化技術、虛擬技術等與各專業的融合，各種模擬仿真類的實訓室應時而生，這些實訓室要求配備擁有對應專業知識和技能的實訓人員。

因此，可以說在現代職業教育大背景下，絕大多數專業都需要配備實訓技術人員。

2" 高職院校實訓技術隊伍建設存在的問題

近年來，職業教育進入高質量的快速發展期，大力推行項目式、基于工作過程等教學模式，實訓內容不斷創新，實訓條件不斷改善，實訓技術隊伍建設也不斷得到加強，但仍存在一些內源性、外源性問題，難以滿足現代職業教育對實訓教學的要求。

2.1" 內源性問題：實訓人員方面的問題

2.1.1" 學歷層次偏低，素質參差不齊

在實訓技術隊伍建設過程中，不少學校選留本校優秀畢業生到實訓技術隊伍崗位，同時由于中職學校合并轉設高職、學校征地拆遷安置人員和為了配合學校引進高水平人才，解決其配偶工作等諸多歷史問題，很多學歷較低的人員被安排到實訓室成為實訓技術人員。盡管近年來引進和培養了一批具有碩士學位的實訓技術人員，但與專任教師相比，實訓技術隊伍的整體學歷層次仍然較低，素質參差不齊。

2.1.2" 專業水平差別大，教科研水平較弱

實訓技術隊伍人員組成復雜，由于歷史原因，部分人員所學專業與所從事的實訓室專業工作關聯度不高。近些年來，由于學校發展的要求，部分實訓技術人員主動提升自己的學歷和專業技能，但也有部分人員安于現狀，進取心不足。這些都導致實訓技術人員的專業技術水平差別較大。很多高職院校實訓室人員平時的主要工作是進行實訓設備的管理，掌握實訓儀器的使用方法，并進行實訓設備的維修，對自身發展方向、目標追求要求不高，同時由于工作內容的瑣碎、不確定，實訓技術人員參與教學和科研的熱情較低，教科研水平較弱。

2.1.3" 缺少職業認同感，發展動力不足

很多實訓室人員對自己的學歷水平和能力水平不自信，對自身所從事職業的認同感和歸屬感較弱，因此，平時工作的積極性較低。不少實訓室人員會尋找機會轉崗到學校其他職能部門，這就導致整個實訓技術隊伍缺乏促進職業發展的內源性動力，流失率較高。

2.2" 外源性問題：國家和學校層面的問題

2.2.1" 各級政策不完備，關注度不夠

我國很早就重視高職院校專業教師的培養，在國家層面、省級層面和學校層面都制定了各類針對專業教師的培養政策，但對專業實訓室技術人員的培養政策卻很鮮見，實訓室人員參與繼續教育培訓、科研立項、國際國內交流的機會很少，這些導致實訓人員缺乏穩定的政策支持，流動性和流失率高。隨著“雙高”校建設的進行，很多高職院校在發展過程中花費大力氣培養和引進高水平的專業教師，而對實訓技術人員引進力度不夠，關注程度遠遠低于專業教師。

2.2.2" 管理不科學，崗位職責不明確

各個學校的領導對實訓教學的認知不同和實訓技術人員自身對實訓室管理水平的差別，導致實訓室的管理科學化程度不盡相同。另外，有的高職院校沒有設立統一的實訓管理部門，導致實訓室人員存在多部門管理、重復管理等問題。同時，有的院校對實訓室人員的管理存在“一刀切”的問題，沒有根據專業的不同特點，制定因地制宜的管理措施。如對于機電一體化專業的實訓室人員的設備操作和維護要求要比其他很多專業的高很多，分類制定科學的管理措施可以大幅度提升實訓室管理效率。

多數學校把實訓技術人員定義為教輔人員，實訓室人員數量短缺，部分人員還要從事諸如教學秘書、輔導員、班主任等兼職工作，崗位職責不明確，致使很多實訓人員不得不一心多用，本職工作難免受到影響而導致實訓室工作效率低下，出現問題后責任認定不清。

2.2.3" 考核與激勵機制不完善，職業通道不暢

當前高職院校的實訓技術隊伍考核主要是根據工作內容進行，考核內容主要包括實訓室安全和清潔、實訓材料的準備和整理、實訓室資產管理、實訓設備維護維修等方面，這些工作繁雜，而且很多內容是融合的，因此很難進行量化。另外，很多高職院校的實訓室人員還承擔了一些課程的教學任務，通常參照專任教師崗位的要求進行教學考核，致使實訓室人員對實訓室管理工作不上心，而其教學工作又比不上專任教師，這會導致實訓技術崗缺乏吸引力，造成實訓技術人員流失嚴重。為了解決上述問題，極有必要建立科學合理、操作性強的實訓技術崗位人員考核激勵機制。

雖然現在實訓技術隊伍人員可晉升正高級職稱，但多數學校的評審條件沒有體現實訓室工作崗位內容，更多的是考核教學及科研方面的內容，而繁雜的日常工作決定了實訓技術人員在教學和科研上投入的精力有限。現階段多數高職院校高級實訓師的評審與專任教師系列的評審是一起的，沒有獨立評審，實訓技術人員與專任教師相比處于劣勢。這些問題阻礙實訓技術人員職稱晉升的通道，影響實訓隊伍的穩定發展，建立實訓技術人員的個人職業發展通道勢在必行。

3" 中國特色學徒制對實訓技術隊伍的新要求

隨著中國特色學徒制的快速推廣、企業行業的積極推進，學徒制已經成為一種有效的育人模式。當前學徒制實施的專業范圍很廣，不管是在企業還是在學校，都十分重視學徒實踐動手能力的培養。學生實操能力的培養是職業院校賴以生存的生命線。近些年，各個職業院校大力進行實訓基地和實訓室建設，這些都對實訓技術隊伍提出新的要求，具體表現如下。

3.1" 專業化發展要求提高實訓技術隊伍的定位

隨著高職百萬擴招以及生源的多元化，高職院校的辦學規模越來越大，對實訓基地和實訓室的投入力度也逐漸加大，實訓室的功能越來越綜合化和復雜化，專業化的程度越來越高。隨著現代學徒制的全國推廣，校企都十分重視學徒的職業能力培養，這對實訓技術隊伍的專業技能提出新的要求。但目前實訓室人員的培養工作相對滯后，高職院校還沒有形成專業化程度高、綜合能力強的實訓技術隊伍。因此，實訓室人員須主動提高自身定位，站在專業化角度看待自己的工作，提升綜合能力水平。

3.2" 模塊化發展要求提升實訓技術隊伍的能力

國家一直以來都在大力打造“雙師型”教師隊伍，提升教師模塊化教學的能力，并明確了對“雙師型”教師的具體要求。“雙師型”教師是理論和實踐能力并重的教師，實訓教師理所應當要把成為“雙師型”教師作為自己的職業發展目標[6]。

學徒制的培養目標是培養學生職業能力所需的知識和技能，提升學生進行復雜操作、解決復雜問題的能力，這種能力總結起來就是系統思維能力[7]。模塊化教學的核心是將系統問題分成若干關聯的知識能力模塊來進行教學，教師分工完成不同的模塊。模塊化的教學是今后的趨勢，作為實訓技術人員必須具備這種能力。

3.3" 結構化發展要求擴大實訓技術隊伍的來源

學徒制具有雙主體的特點，學徒在企業進行以實操為主的學習，企業的師傅具備很強的動手操作能力。學徒在學校階段的實訓多由實訓教師進行指導，實訓技術人員的專業技能多落后于企業的技術發展，導致對學徒的實訓指導與企業的標準銜接不上。這就要求學校必須改變現有的實訓技術隊伍的組成，擴大來源，通過多種渠道和方式引進具有企業實踐操作能力的實訓技術人員，組建一支多層次、多梯隊的結構化實訓技術隊伍，以滿足學生的技能培養需求。

3.4" 創新性發展要求增強實訓技術隊伍的素質

學徒制培養學生的職業能力，而職業能力很重要的一點是創新能力，創新創業教育與現代學徒制教育結合有其天然的優勢。創新能力的培養離不開實踐操作的土壤和載體，其呈現形式多為實物作品。教師作為學生實訓作品制作的直接指導者，其創新設計指導能力顯得尤為重要，教師創新能力的高低直接影響學生創新作品的制作效果。加強實訓技術隊伍的創新素質培養，組建具有創新思維和實踐能力的隊伍，是契合企業對新時代創新人才需求的重要舉措。

4" 中國特色學徒制背景下實訓技術隊伍建" "設策略

在職業教育高質量發展背景下，根據中國特色學徒制模式建設實訓技術隊伍，要轉變觀念，制定措施，把實訓人員的個人職業發展與學校發展要求相結合。下面提出三點建設策略。

4.1" 轉變觀念，打造專業化人才隊伍

4.1.1" 創新思維，采取多元化人員配備措施

在原有事業編制的基礎上，通過多種手段引進實訓室技術人員。首先，引進知識廣泛、技能高超的技術人員作為實訓室管理的中堅力量，承擔教學和科研任務，提升隊伍的整體水平。其次，聘請一些企業或行業的高水平人員作為兼職實訓人員，參與實訓室管理和部分實訓教學工作，減輕專職實訓人員的工作壓力。最后，可以采用將新引進的教師在校第一年作為兼職實訓人員的做法，解決短期人員不足的問題。

4.1.2" 降低特定專業崗位招聘條件

國家從政策上已經明確滿足要求的高職以上學歷人員可以到職業院校任教，一些特殊高技能人才還可適當放寬學歷要求。一些技術性要求高的實訓工作如機械加工、食品烹飪等，往往由實操經驗豐富的專業技術工人來完成效果會更好。學校須改變觀念，對于特殊專業可根據國家政策降低招聘條件，引進更多優秀人才。

4.1.3" 能力為先，完善考核激勵機制

實驗技術崗位具有其特殊性，對實驗技術人員的考核應制定切實可行的方案，重點考核崗位職責完成情況，注重服務能力的評價。例如：采取教師同行評價、學生評價等方式考核設備使用率、儀器故障率、工作態度等內容；舉辦實訓人員說實訓設備、實訓教學設計比賽，提高實訓人員對設備和實訓教學設計的掌握程度；增加實訓室人員年底考核評優的名額，增加績效考核獎勵，標準與專任教師逐漸看齊。

4.2" 強化學習，提升綜合能力

4.2.1" 加強培訓，提高教育教學能力

高職實訓室技術人員很多都需要承擔教學工作，但他們普遍實踐能力較強，但教學水平有待提高。因此，學校應該健全實訓技術人員的各級各類培訓，提高其教育教學能力，包括：實施教學實踐能力提升工程，增強實訓人員教學能力和教學項目開發能力；將實訓室人員納入教學能力提升的國培和省培項目之中；將二級學院的實訓人員根據自己的專業特點分配到各個專業之中，參與專業的教學研討活動，使其教學能力提升更有針對性。

4.2.2" 鼓勵技術創新，提升創新能力

實訓室人員在完成其本職工作之外，還可以承擔更多職責，學校應當給予他們更大的發展空間，例如：鼓勵實訓室人員進行實訓室設備的改造創

新、實訓室管理創新等工作，并將這些工作納入考核加分項；讓實踐能力強的實訓室人員擔任科技社團的指導教師，協助開展創新創業比賽、科技創新競賽等活動；制定政策鼓勵實訓室人員將創新的成果轉化為專利、軟件著作權等，提升創新能力和競爭力。

4.2.3" 提升科研能力，打通職稱上升通道

出臺政策支持實訓室人員服務企業產品升級和技術改造，在與企業共建的協同創新中心、科技平臺和創新團隊中引入年輕有沖勁的實訓室技術人員；鼓勵實訓室人員進行課題研究，對實訓技術和實訓室管理方面的研究課題可適當傾斜；對在教學科研工作中表現突出的實訓技術人員，可以打通其職稱晉升通道，以吸引更多的實訓技術人員參與教學和科研。

4.3" 明確職責，建立長效管理體系

4.3.1" 明確各崗位的職責

開展實訓室崗位工作的相關調研，根據學校崗位設置的基本原則合理設計崗位。高職院校現有的實訓室崗位主要有實訓室主任、實訓教師、實訓室管理員等，各個崗位有其明確的職責和任職要求，須根據崗位職責進行分類管理，充分發揮各個崗位的作用。隨著職業教育實訓課程比例的提升，很多理工類專業的耗材需求增長非常快，其中很多耗材需要專門的倉庫來存放，需要定期清理、分發、回收等；部分材料還有一定的危險性，需要專門管理。學校要根據各個專業的實際情況，設置滿足專業個性需求的崗位，以確保實訓教學的有序有效進行。

4.3.2" 采用以老帶新、老幫青制度

學校可以給新進的實訓室人員配備一名資歷深、水平高的師傅，傳授經驗和技術；為年輕的實訓室人員制定長期的教學科研幫帶措施，使新進人員快速適應工作、年輕教師快速成長為骨干。制定以老帶新、老幫青制度，成果顯著的可以適當給予精神和物質上的獎勵。

4.3.3" 運用信息化技術，減輕工作強度

隨著信息技術的普及，智能化的設備和系統已經被應用到各行各業。學校應該加大對現有實訓室進行改造升級的投入，引進智能設備和信息化平臺，如安裝實訓室監測系統，構建智慧型實訓室，購買和引進資產管理平臺系統進行實訓室數據收集與安全管理工作，用以減輕實訓室人員的工作強度，降低職業倦怠感，穩定實訓技術隊伍。

5" 結束語

實訓技術隊伍是實訓工作的“排頭兵”，是高職院校教師隊伍的重要組成部分，是教學工作的有力支撐者。隨著中國特色學徒制教學模式的推進，加強高職院校實訓技術隊伍建設是當前教師隊伍建設的重點。針對實訓技術隊伍中存在的內源性和外源性問題，高職院校應結合職業教育改革發展的新要求，提升實訓技術人員的綜合能力，建立完善考核評價制度和長效管理體系，打造一支服務意識好、技術創新水平高、穩定性好的實訓技術隊伍，在職業院校“雙高”建設背景下滿足不斷發展的實訓教學的需要，更好地服務學校內涵建設，提升我國高等職業教育實訓水平。

6" 參考文獻

[1] 國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[A/OL].（2019-02-13）[2024-02-14].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 楊紅荃，金鳳燕.需求冰山理論視角下現代學徒制中的師徒關系研究[J].教育與職業，2021（21）：19-26.

[3] 隋秀梅，高芳，唐敏.“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學創新團隊建設研究[J].中國職業技術教育，2020（5）：93-96.

[4] 鄭志遠，李傳濤，黃昊翀，等.高校實驗技術隊伍的現狀調查及思考[J].實驗技術與管理，2019，36（9）：244-246，275.

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[6] 崔發周.現代學徒制視域下“雙師型”教師的科學內涵與培育路徑[J].教育與職業，2020（7）：62-68.

[7] 姚佳，朱志偉.雙創教育及現代學徒制視域下高職機電類專業實訓教學體系的建設與實踐[J].實驗技術與管理，2022，39（6）：198-203.