探索小學第三學段文言文課文教學的方法

文言文是中華優秀傳統文化的重要載體。在第三學段的小學語文統編教材中，編者安排學習的課文有7篇，內容理解方面也增加了難度。在第三學段文言文課文教學中，教師需要引導學生借鑒在優秀古詩文學習中積累的經驗，以誦讀和初步理解為重點，通過多樣化的語言實踐活動，優化文言文教學的方法，為學生進一步學習文言文打下一定的基礎。

一、立足已知，激發學習興趣

學生學習文言文課文，需要從正確朗讀開始，這使得部分學生認為文言文課文很難學。在教學中，教師需要充分利用學生已經積累的文言文學習經驗，作為第三學段文言文課文學習的起點，包括古詩詞誦讀方法、成語意思的理解方法，激發學生學習文言文課文的興趣，讓學生進入第三學段文言文課文學習的最近發展區，能夠跳起來摘得學習果實。

比如，教學五年級上冊第六單元的《自相矛盾》，教師在導入新課時，可以聯系學生學習過的成語故事、寓言故事，組織學生玩“看圖猜一猜”的游戲。教師給學生展示文言文課文《守株待兔》《南轅北轍》《掩耳盜鈴》《精衛填海》的相關圖片，讓學生猜測圖片對應的寓言、成語，說出相關寓言的內容、成語的意思。之后，教師引導學生朗讀《守株待兔》《精衛填海》，說一說朗讀時需要注意的問題，分析理解寓言的寓意和成語的含義。在此基礎上，教師引導學生學習《自相矛盾》，在課文朗讀中做到讀正確、讀流利，用自己的話講述課文故事，抓住故事中人物的表現，理解故事蘊含的道理。這樣一來，學生找到了學習《自相矛盾》的最近發展區，就會尋找適合自己的方法，投入這一文言文課文的學習活動中。

二、巧用誦讀，初步理解文意

小學文言文課文教學，誦讀是重點和關鍵，教師需要指導學生在讀準字音的基礎上，初步理解句子的意思。

比如，教學五年級下冊第八單元的《楊氏之子》，教師指導學生朗讀課文，做到讀準字音，讀通句子，夯實文言文學習的基礎。鑒于此前學生學習過多篇文言文課文，積累了一定的文言文學習經驗，教師可以讓學生說出讀正確文言文字詞讀音的一般方法，比如，結合課文中的注釋讀準字詞的讀音。在初讀課文的過程中，學生可以根據具體的詞句，選擇有效的朗讀方法，將字詞的音讀正確。針對課文中的多音字，教師應該指導學生根據多音字的意思，選擇相應的讀音。在這篇課文中，學生應關注的多音字有“為”和“應”，在“為設果”中，“為”應讀第四聲；在“應聲答曰”中，“應”需讀第四聲。此外，教師需要指導學生了解課文中的單音節詞語的正確讀法，比如，兩個單音節詞語相連時，如“示兒”，需要讀出一定的停頓。學生容易受陸游《示兒》的影響，把“示兒”看成一個詞語，因而容易讀錯停頓。還有“夫子家禽”中，“家”與“禽”是兩個單音節詞，學生也容易把它們當成一個詞語“家禽”。學生讀準了字詞讀音后，教師還需要讓學生以多種方式進行練習，把課文讀熟練。在教學中，教師可以讓學生一邊讀詞句，一邊說出詞句的大致意思，為講述文本故事打下基礎。

三、多層品析，感悟文言魅力

在第三學段文言文課文教學中，教師需要從審美鑒賞、文化感知等層面，引導學生品讀課文中的重點詞句，開展有針對性的學習實踐活動，幫助學生在文言文學習中突破難點，積累豐富的語言文字知識，感知深厚的傳統文化精髓。

比如，六年級上冊第七單元的《書戴嵩畫牛》這篇課文講述的是蘇軾借助一個牧童的話指出著名畫家的作品有瑕疵的故事。文本中有兩個“笑”字，一個是牧童“拊掌大笑”，另一個是杜處士的“笑而然之”，值得教師引導學生深入品析。首先，從笑的對象來分析。牧童發出笑聲，是因為他看到了被人們當作寶貝的大畫家的畫作中，出現了畫家不應該畫錯的東西，那就是牛尾巴的位置與指向；杜處士笑的是自己一直當作寶貝的名家畫作，竟然被一個放牛娃指出了其中的錯誤，這樣的事情看起來不免有些好笑。其次，從笑的具體表現來分析。牧童的“拊掌大笑”，顯示他笑的時候，伴隨的動作力度大，發出的聲音非常響亮，足以吸引周圍的人注意，因為他就是一個放牛娃，生活在鄉野之間，喜歡有什么就說什么；當他看到畫家畫的斗牛圖上牛尾巴畫得不對時，就毫不顧忌地大笑起來，還自信滿滿地說出發笑的原因，明確地提出了自己的主張。杜處士是一個文化人，喜歡收藏名家作品，將自己崇敬的畫家的名作《斗牛圖》視為珍寶；但是，牧童的笑聲和話語，讓杜處士感到尷尬；此時，杜處士發出的笑，含有多重意思，有陪笑的意味，畢竟牧童說的話沒錯；也有苦笑的意味，畢竟這幅畫是自己的珍寶。在這個教學過程中，教師引導學生抓住文言文課文中的獨特語言進行品析，能夠幫助學生理解蘇軾筆下的人物形象，感知文本的語言表達魅力。

四、聯系生活，落實思辨學習

第三學段的文言文課文常常蘊含著一定的哲理，學生學習起來有一定的難度。在教學中，教師需要引導學生聯系生活實際，開展思辨性學習活動，鍛煉學生的理性思維。

比如，教學六年級下冊第五單元的《兩小兒辯日》，學生讀完課文之后，也會像故事中的孔子一樣“不能決也”。這就說明課文中蘊含著一定的哲理，值得教師引導學生進行仔細揣摩。如何才能幫助學生突破文本理解的難點呢？教師可以引導學生從文本中找出與太陽相關的詞語，如“車蓋”“盤盂”“滄滄涼涼”“探湯”，把這些詞語轉化為學生容易理解的對象，進而深入理解文本中蘊含的哲理——兩個小孩看事物的角度不同，因而得出的結論也不一樣。

總之，在第三學段文言文課文教學中，教師需要結合學生的學情，采取行之有效的教學策略，幫助學生提高文言文學習水平。