在閱讀教學中培養審辯思維的策略

審辯思維既是一種思維能力，也是一種思維模式。審辯思維發生、發展的過程和學生的語言運用過程密不可分。在小學語文教學中，培養學生的審辯思維是提升其核心素養的關鍵一環。審辯思維不僅關乎學生的邏輯推理、批判性思考，更影響到其未來的創新能力和問題解決能力。隨著新課標的推行，審辯思維的培養被賦予了新的時代意義。在小學語文教學中，教師要通過明確培養目標、設計審辯問題、設置學習活動以及引導實踐反思等策略，為學生的審辯思維發展搭建堅實的平臺。

一、明確目標，打開審辯思維門徑

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在小學語文閱讀教學中，教師應結合教材特點，科學地制定審辯思維的培養目標，合理設計問題，引導學生主動思考、分析、質疑、論證、評估和調整，促使學生在面對新情境時能夠靈活運用審辯思維解決實際問題。

以二年級上冊第五單元為例，該單元包含《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。教師在備課時，分析這三篇課文的共同點，即都通過不同角色的不同想法和行為，展示了不同的結果。基于此，教師制定了審辯思維的培養目標：引導學生審視文中角色的觀點，結合事例進行分析與論證。在教學過程中，教師先引領學生閱讀課文，隨后提出問題：“為什么課文中的不同角色會懷揣不同的思緒？”這一提問促使學生開始細致審視課文中的每一個角色，深入挖掘他們的觀點與行為背后的深層原因。緊接著，教師巧妙地引導學生結合具體事例進行分析，提出了“為什么青蛙會固執地認為天空僅局限于井口的尺寸”“寒號鳥為什么對筑巢之事持拒絕態度”等問題引導學生討論。學生在熱烈的討論與思想的碰撞中，逐漸形成自己獨到的見解，學會了運用實例證明自己的觀點。

以上教學案例中，教師通過明確審辯思維的培養目標，抓住問題要點，引導學生深入分析課文中的角色，結合實例進行嚴謹的分析與論證。這樣不僅顯著地提升了學生的審辯思維能力，還對他們的閱讀理解能力與口頭表達能力產生了積極的促進作用。

二、抓住要點，激發審辯思維活力

審辯的起點是質疑。學生的質疑通常萌生于對問題產生的困惑之中。在小學語文教學實踐中，教師需要精心構思那些帶有沖突性或者開放性特點的問題，以此點燃學生審辯思維的火花，促使他們積極投入審辯思維活動中。沖突性問題能夠為學生提供從不同視角審視問題的可能，可以引發學生的質疑；開放性問題則包含多元、復雜的信息，可以為學生開展推理、分析、比較等思維活動提供空間。

以《納米技術就在我們身邊》一課為例，教師在教學過程中可以設計審辯性問題：“‘必將’這種說法是否過于絕對？”這個問題直接針對課文中的言論提出質疑，引導學生思考納米技術的未來發展是否真的如此確定。在教學過程中，教師先引導學生理解課文的主要內容，然后提出問題：“課文中說‘21世紀必將是納米的世紀’，你同意這個說法嗎？為什么？”學生開始思考并發表自己的觀點。有的學生認為納米技術具有廣闊的發展前景，因此同意這個說法；有的學生則認為科技發展具有不確定性，因此不同意這個說法。為了深化學生的理解，教師還可以引導學生結合生活中的實例進行論證，逐漸形成更加深入和全面的認識。

以上教學案例中，教師通過設計審辯性的問題，激發了學生的學習興趣。學生在思考問題的過程中，不僅加深了對課文內容的理解，還學會了從不同視角審視問題，提高了自己的審辯思維能力。

三、開展活動，促進審辯思維發展

在教學中，教師可以設計貼近文本語言特點和審辯思維水平發展規律的學習活動，引導學生用審辯思維去認識問題、分析問題、解決問題，培養學生敢于質疑和勇于創新的精神。

以六年級下冊第五單元為例，該單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。在教學中，教師可以設計單元教學任務“開展班級辯論賽”，組織學生進行辯論活動。學生通過小組討論和板書解釋等方式，對課文內容形成了更加全面的認識，能夠在辯論中靈活地運用這些認識來支持自己的觀點。

以上教學案例中，教師通過設計貼近文本語言特點和審辯思維水平發展規律的學習活動，促進學生的審辯思維發展。學生在參與辯論活動的過程中，不僅加深了對課文內容的理解，還學會了如何運用審辯思維來分析和解決問題。

四、引導反思，提升審辯思維品質

反思是促進思維進階的有效手段。在小學語文教學中，教師應引導學生不斷反思自己的思維過程，通過反思引發新一輪的審視、質疑、分析、論證等思維活動。這種反思不僅有助于提高學生的思維品質，還能促進學生審辯思維的發展，培養學生的獨立思考意識。

以《紙的發明》一課為例，教師在教學時可以設計以下教學環節來引導學生反思。首先，教師引導學生回顧課文的主要內容，了解紙的發明過程。接著，教師提出學習任務：利用表格向觀眾介紹紙的發明過程，講出不同造紙工具的優點與不足。隨后，教師巧妙地引導學生進行反思：“在蔡倫革新造紙術之前，我們的先輩同樣在不斷地積累造紙術的優點，改進造紙術的缺陷，為何唯獨蔡倫的造紙術能夠流傳千古呢？”這個問題引起了學生的深思，他們紛紛發表各自的觀點。經過熱烈的討論與交流，學生逐漸領悟到蔡倫的造紙術的獨特優勢及其在歷史長河中的顯赫地位。緊接著，教師再次引導學生進行反思：“你打算對我們日常生活、學習中使用的紙做出哪些改進呢？”這一提問旨在引導學生將審辯思維的光芒投射到現實生活之中，培養他們的創新思維。學生在熱烈的討論中，迸發出了許多富有創意的想法。

以上教學案例中，學生在反思中不僅深化了對課文內容的理解，還學會了如何運用審辯思維去分析問題、解決問題。

綜上所述，小學語文教學中審辯思維的培養路徑是一個系統工程，教師要在明確培養目標的基礎上，設計具有沖突性或開放性的問題來激發學生的審辯思維活力；通過設置貼近文本語言特點和審辯思維水平發展規律的學習活動來促進學生的審辯思維發展；最后通過引導學生反思自己的思維過程來提升審辯思維的品質。