低年級“分角色朗讀”教學策略探析

分角色朗讀是低年級教材課后練習中常見的訓練要求。在教學實踐中，教師要充分地把握編者的意圖，重視從具體文體特點出發，指導學生讀好不同角色的話語，初步達成學習有感情地朗讀課文的目標。

一、梳理分角色朗讀的要求

在統編教材中，編者明確地提出了“分角色朗讀”課文的要求。梳理低年級學習的課文，我們可以發現編者在“分角色朗讀”課文方面的意圖。

1.針對文本特點提出要求

低年級學習的課文文體具有多樣化的特點，適合開展“分角色朗讀”的主要是敘事性文本，包括散文、童話、寓言。這些課文的篇幅短小，作者使用的語言趣味十足，塑造的形象生動活潑。課文中的不同角色的說話方式、內心活動，都很貼近學生的生活，對學生而言具有親切感、熟悉感。在教學中，教師可以組織學生開展有感情的朗讀活動，進行“分角色朗讀”訓練。仔細梳理低年級學習的課文，我們可以發現承載“分角色朗讀”要求的文本中一般有兩個以上的角色，且角色之間的個性特點突出，在一起的互動往往以對話的方式進行，這些對話或者表達角色對某一問題的不同看法，或者圍繞某一問題開展問答活動，都是課文表達的重點，能夠體現角色話語中表達的情感。教學低年級學習的課文，教師可以抓住多角色之間的對話，引導學生開展“分角色朗讀”活動，學習有感情地朗讀課文。

2.循序漸進安排訓練梯度

在低年級學習的課文中，“分角色朗讀”的訓練要求不是平鋪直敘、一成不變，編者在具體安排上是以循序漸進來體現訓練梯度的。教師需要梳理文本中適合訓練的內容、課后練習提出的“分角色朗讀”的相關要求。比如，一年級上冊的《雨點兒》一課，文本中的角色只有大雨點兒和小雨點兒，對話的內容是簡單回答對方提出的“要到哪里去”，語氣、語調方面沒有什么變化，學生只要能夠讀出問與答的語氣就行。二年級下冊的《小馬過河》一課，文本中出現的角色增加到四個，不同角色之間說話的語氣、語調區別很大。編者除了提出“分角色朗讀課文”的要求，還加上了“注意讀出恰當的語氣”的要求。學生需要用“恰當的語氣”表達不同角色的觀點，讀出老馬親切的語氣、老牛平淡的語氣、松鼠驚訝的語氣。在“分角色朗讀”課文的訓練中，教師要區別“初步學習”和“逐漸熟練”的梯度要求，引導學生開展有針對性的朗讀訓練。

3.體現朗讀訓練整體思路

在低年級朗讀訓練中，基礎性的要求是“學習”，而“分角色朗讀”訓練則是學習“有感情朗讀”的起步和抓手。這是因為在“分角色朗讀”中，一般訓練的是文本中的對話內容，讀出角色說話時的語氣、語調，體現的就是人物言語中的感情。換言之，“分角色朗讀”只是從文本對話這一內容中訓練“有感情地朗讀”，為學生在文本其他內容中學習“有感情地朗讀”做好鋪墊。比如，在有的課文中，教師組織學生“分角色朗讀”，不僅要讀好角色說話的內容，而且要體現角色的動作、神態、內心活動，讀出文本中蘊含的感情。

二、按文體指導分角色朗讀

低年級教材中的“分角色朗讀”訓練，一般安排在散文、童話、寓言等文體教學中。教學不同文體的課文，教師組織學生“分角色朗讀”采取的策略是不同的。

1.借助品讀和想象，讀好散文中的角色

低年級教材中安排“分角色朗讀”的散文有《雨點兒》《要下雨了》，而適宜以“分角色朗讀”的課文還有《荷葉圓圓》《玲玲的畫》等。這些散文中出現了不同的角色，角色之間有互相對話的情形，適合進行“分角色朗讀”學習；而“分角色朗讀”是為了學習“有感情地朗讀”，因此教師在指導學生“分角色朗讀”時，需要引導學生從文本中找出一些表現力很強的詞語進行品讀，從中找到分角色朗讀時需要表達的感情基礎。有時候，教師還可以借助想象，讓學生去體會散文表達的感情。比如，教學《要下雨了》一課，教師組織學生“分角色朗讀”，讓學生關注課文中出現的角色，主角是小白兔，還有小燕子、小魚、螞蟻等，教師引導學生抓住表現角色動作的詞語“低飛”“透氣”“搬東西”，想象這些小動物在雨前忙碌的情形，讀出小動物分享的大自然的妙趣。

2.關注內心和情境，讀好童話中的角色

低年級教材中安排“分角色朗讀”的童話類文本比較多，如《動物王國開大會》《小蝌蚪找媽媽》《狐貍分奶酪》《開滿鮮花的小路》等，而適合進行“分角色朗讀”的童話還有不少，如《咕咚》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》《青蛙賣泥塘》等。這些童話中的角色，有的內心活動很豐富，有的形象很有特點，都是值得學生在朗讀中關注的對象，教師需要指導學生把握角色的內心活動和形象特點，以相應的語氣、語調讀出角色的特點。比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，無論是小蝌蚪，還是鯉魚、烏龜、青蛙，教師都可以讓學生借助課文插圖進行識別，既要看出小蝌蚪每次對話時那種急切的心情，又要看出鯉魚、烏龜的熱心。在此基礎上，教師還應指導學生注意不同角色互動時的情境，如小蝌蚪見烏龜時是“連忙追上去”，急切找到媽媽的心情就體現在其中，而烏龜是“笑著說”，體現出烏龜既喜歡小蝌蚪的可愛又感到小蝌蚪亂認媽媽的可笑，這樣就讀出了烏龜與鯉魚對小蝌蚪的感情上的不同。

3.體會言行和寓意，讀好寓言中的角色

低年級教材中安排的寓言類課文有《坐井觀天》《寒號鳥》《小馬過河》等，適合開展“分角色朗讀”的寓言還有《我要的是葫蘆》《狐假虎威》等。學習寓言故事，學生可以借助寓言中的人物形象自身的言行揭示故事的寓意。比如，在《小馬過河》一課中，針對小馬能不能過河這一問題，不同的人物有不同觀點，老牛認為河水很淺“能蹚過去”，小松鼠認為河水很深不能過河，老馬提出要自己“試一試”的觀點。最后，小馬自己蹚水過了河，發現河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠所說的那樣深。學生讀出隱含在不同動物言行背后的內容，才能真正理解寓言的寓意。

總之，在低年級“分角色朗讀”課文的訓練中，教師需要認識這一訓練的教學指向，把握不同冊次中的訓練梯度，重視不同文體中的要求，為引導學生進行有感情的朗讀打下堅實的基礎。