整本書閱讀教學的實踐路徑

整本書閱讀是開展課外閱讀活動的重要載體。在整本書閱讀教學中，教師要從閱讀內(nèi)容、閱讀規(guī)劃、閱讀目標、閱讀資源、閱讀過程、閱讀成果等層面進行認真思考，引導學生綜合運用多種閱讀方法，開展整本書閱讀實踐活動，從中積累整本書閱讀的有效經(jīng)驗，培養(yǎng)學生整本書閱讀的良好習慣，促進學生形成真正的自主閱讀能力。

一、重視對全書內(nèi)容的把握

小學階段的整本書閱讀，學生可以遷移運用課內(nèi)精讀課文學習的“把握文章主要內(nèi)容”的方法，把握整本書的內(nèi)容。

1.整體了解閱讀對象

整本書的單位是“本”，與統(tǒng)編教材中學習的單篇課文是不一樣的。單篇課文按照語文知識、技能學習的需要，分成了精讀、略讀兩類，而整本書作為閱讀對象，尤其是對學生來說，“本”的個性化特征十分明顯。比如，統(tǒng)編教材三年級上冊“快樂讀書吧”推薦學生閱讀的《安徒生童話》，就有很多種版本。不同版本的《安徒生童話》所選的篇目大同小異，最吸引學生的還是封面的插圖。這些插圖體現(xiàn)的是整本書中最精彩的故事情節(jié)或人物，可以引發(fā)學生的閱讀期待。此外，學生需要關注的是這本書的目錄，了解這本書有多少章節(jié)、多少頁，根據(jù)自己的閱讀習慣大致確定每天的閱讀量；還可關注自己喜歡的內(nèi)容是什么。

2.基本把握閱讀重點

學生對整本書內(nèi)容的把握，主要體現(xiàn)在對作品主題、故事、人物、表達方法等方面的把握。學生需要對整本書的內(nèi)容進行梳理，提取相關的信息并進行必要的整合，初步把握整本書的基本架構。首先是書中的故事，這是小學生喜歡關注的對象，可以是作品講了一個怎樣的故事，或者作品講了誰的什么故事，這就是對整本書故事情節(jié)的大致把握。其次是人物，學生需要關注書中的主要人物。比如，統(tǒng)編教材六年級上冊“快樂讀書吧”推薦學生閱讀《童年》，這是高爾基的自傳體小說，主要人物是童年的阿廖沙以及與他交往的人物如外祖父、外祖母等。再次是作品的主題，學生可以從作品簡介、序言、后記等內(nèi)容去把握主題。

二、加強整體認知系統(tǒng)建構

整本書閱讀信息量大，內(nèi)容復雜，對學生的閱讀能力提出了考驗，教師需要從整體思維上引導學生循序漸進地建構認知體系。

1.在認識性閱讀上發(fā)力

所謂認識性閱讀，主要是通過整本書閱讀活動解決“是什么”“為什么”等問題。這是整本書閱讀的基礎，也是學生需要花時間和付出努力才能解決的問題。首先，在整本書閱讀中，學生需要明確整本書的主要內(nèi)容是什么，書中的人物關系怎么樣，主題思想體現(xiàn)在哪些方面。其次，在整本書閱讀中，學生需要注意探尋作者在設計情節(jié)發(fā)展和安排人物之間關系時的用心，這需要通過在不同情節(jié)之間尋找內(nèi)在關聯(lián)，把握情節(jié)發(fā)展的前因后果，分析人物為什么會這么說、這么做、這么想的依據(jù)。在整本書閱讀中，學生能夠解決“是什么”“為什么”的問題，體現(xiàn)的就是認識性閱讀的進階。

2.在建構性閱讀上內(nèi)化

在認識性閱讀的基礎上，學生借助多種閱讀策略，根據(jù)教師設置的情境任務，開展閱讀探究活動。學生先在閱讀中與作品中的人物對話，站在人物的角度思考問題，真正走進人物的內(nèi)心世界。這體現(xiàn)的就是建構性整本書閱讀的內(nèi)化效果。以閱讀統(tǒng)編教材六年級上冊“快樂讀書吧”推薦的《小英雄雨來》為例，作者寫了雨來同敵人斗爭的動作、語言、神態(tài)，卻沒有寫雨來的內(nèi)心活動。實際上，在那種情況下，雨來的內(nèi)心活動最重要，他只有想明白了該怎樣說、怎樣做，才能不暴露自己和李大叔。據(jù)此，教師可以設計閱讀任務：寫一寫雨來在不同情境中的內(nèi)心活動。學生需要從閱讀的文本內(nèi)容中提取人物活動的信息，補寫人物的內(nèi)心活動，才能使人物形象顯得鮮活、有個性，清楚地體現(xiàn)人物成長的軌跡。

三、注重落實整體教學方案

在整本書閱讀教學中，教師需要根據(jù)不同學段、不同閱讀書目，確定整本書閱讀教學方案，扎實有效地推進整本書閱讀活動。

1.導讀課的開啟

整本書閱讀的導讀課上，教師需要引導學生了解書的封面、作者、目錄、插圖，閱讀一個精彩片段，激發(fā)閱讀期待。在此基礎上，教師引導學生制訂整本書閱讀計劃，為整本書閱讀之旅設計整體架構。

2.推進課的深入

推進課不是由一節(jié)課完成的，教師可以根據(jù)整本書的閱讀量，選擇兩到三節(jié)課落實推進課的教學內(nèi)容。推進課的內(nèi)容通常由閱讀進度了解、閱讀問題提出、閱讀體會交流、閱讀經(jīng)驗介紹、閱讀問題解答、下一階段閱讀提示等組成。以統(tǒng)編教材六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《湯姆·索亞歷險記》為例，教師可以將第一次推進課安排在第十四章《海盜們的快樂營地》。教師先讓學生互相交流閱讀進度、遇到的問題，接著讓平時喜歡閱讀的學生介紹自己的閱讀方法與經(jīng)驗；討論已經(jīng)閱讀過的內(nèi)容，了解湯姆與他的伙伴們喜歡干的是什么事？在干這些事的過程中發(fā)生了哪些事？你是怎么評價這些事的？在此基礎上，教師可以讓學生開展預測活動：在接下來的內(nèi)容中，湯姆會遇到什么事？他會如何應對？在這樣的推進課上，學生交流分享閱讀的體會，提出閱讀過程中遇到的問題并想辦法解決這些問題，提高了整本書的閱讀效果。

3.展示課的成果

展示閱讀整本書的成果是很重要的學習活動。這種展示帶有總結(jié)與評價的意味。從成果展示的內(nèi)容看，主要是學生在整本書閱讀過程中形成的各種圖表（故事情節(jié)圖、人物關系圖）、閱讀中進行的語言積累、閱讀批注與讀書筆記、人物小傳、手抄報等；從成果展示的方式看，學生可以在小組內(nèi)互相交流、分享閱讀成果，可以在班級“學習園地”呈現(xiàn)閱讀成果，還可以將閱讀成果在班級微信群里進行展示。

總之，在小學整本書閱讀教學中，教師需要采用行之有效的策略，讓學生能夠順利開展整本書閱讀實踐活動，提升閱讀能力。