閱讀課堂“語段教學”策略例析

語段是文本中由句子和句群組成的，既與上下文關聯又相對獨立的一段話。語段是閱讀教學中的重點內容，教師需要根據語段的特點，從不同層面引導學生開展多角度的研讀活動，推進語段教學走向深入。筆者以三年級上冊第二單元《秋天的雨》第2自然段為例，談談具體的教學策略。

一、上下關聯，尋找語段的特點

一般來說，課文都是由多個語段組成的，但不是所有的語段都適合用來開展語段教學。作為語段教學的典范，必須具有完整的結構、鮮明的特點，而且學生在此之前未曾學習過。

《秋天的雨》共有5個自然段，開頭和結尾有總寫的意味，中間的3個自然段從顏色、氣味、動植物變化進行分寫，其中的第2自然段既能對接總寫的表達，又能體現其他分寫段落的共同特點，而且它在句式運用上還有獨特之處，因而能夠成為課文中的典范語段。學生讀這樣的語段，就會覺得它很有特點。

二、研讀句子，理解語段的內容

在語段學習中，學生需要理解語段內容，為下一步的學習做準備。

針對《秋天的雨》的第2自然段，教師需要引導學生認識語段中的關鍵語句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，這是處在語段開始位置的關鍵句，把秋天的雨與五彩繽紛的顏料作比，用“有”連接兩者帶有擬人的意味，能夠引起下文：有了這些顏料，它會干什么呢？學生讀后面分寫的句子，就能看出秋天的雨用顏料做了哪些事情——讓銀杏葉變黃、楓葉變紅，讓稻田變成金黃，讓樹上的果子變橙紅色，讓菊花綻放出更多的顏色。由此可見，這一自然段的主要內容是寫秋天的雨讓大自然中的顏色有了豐富的變化。值得注意的是，為了幫助學生理解大自然顏色的變化，編者安排了泡泡提示語“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思”，這個提示語的位置處于寫菊花的分句中，恰好菊花也有多種顏色，學生容易直接以菊花的各種顏色來理解“五彩繽紛”。事實上，“讀到這里”是指學生讀完了整個語段的五個分句。因此“五彩繽紛”是指描寫銀杏、楓葉、田野、水果加上菊花的所有顏色，也就是說“五彩繽紛”從顏色的角度看屬于關鍵詞，能夠概括語段的主要內容。

三、品讀欣賞，感知語段的精彩

在具有典范意味的語段中，值得學生學習的內容有很多，教師需要引導學生從中確定自己最欣賞的內容，破譯作者的寫作秘妙，感知語段的精彩。

在《秋天的雨》第2自然段中，值得學生欣賞的有總分結構，還有生動形象的語言表達，以及多種修辭手法的巧妙運用，句子之間的有機配合，等等。以學生容易忽視的句子之間的有機配合來看，第2句和第3句分別寫銀杏葉和楓葉的顏色變化，都是長句子，結構相似，重點詞語運用精準，“扇”與“飄”形象地寫出了秋風中落葉的樣態，在葉子顏色變化中體現出季節變化的相同特點——天氣變涼，但是，句子中又出現了變化：銀杏扇子扇走的是炎熱，楓葉郵票郵來了涼爽，在這一“走”一“來”中，秋雨形成的宜人感覺是那么美妙迷人。這樣的品讀欣賞，就會使學生迷上典范語段而越讀越有味。

四、提煉方法，學習語段表達

在語段學習中，學生不僅要理解語段的內容，還要學習語段的表達方法。

在《秋天的雨》的第2自然段中，作者采用了總分式的表達方式，教師應進一步引導學生分析這一段的分句是怎樣對接總寫句子的。在這一自然段中，作者用5個分句對接總寫句，每個分句中的描寫對象都不同，有銀杏樹、楓樹，有田野、水果，還有菊花。葉、花、果實能夠代表大自然中不同對象發生的顏色變化，作者將它們合在一起就能很好地體現“五彩繽紛”的效果，使總寫與分寫融為一體，集中體現秋天的雨帶來的美好變化。

總之，在語段教學中，教師應組織學生圍繞語段開展多樣化的學習活動，通過內容理解與欣賞、表達方法提煉等，讓學生扎實地打好語段學習的基礎。