新課標背景下如何優化課堂教學評價

課堂教學評價是教師主導地位的主要體現。教師的有效評價，不僅可以調動學生學習的積極性，而且還能適時調整課堂教學方向。統編版語文教材以大單元任務群的形式呈現，任務屬于表現性評價范疇。學生高質量地完成任務的過程，就是內化理解本單元學習內容的過程。筆者基于新課標理念，探討課堂教學評價的優化策略，不僅可以為學生明確學習方向，還可以引導學生反思學習過程，實現語文教學的“教學評”一體化。

一、堅持評價方式多元化

統編教材采用人文主題與語文要素進行“雙線”編排，目的是全面發展學生的語文素養。基于新課標理念的語文課堂教學評價，也應從傳統的應試評價轉變為對學生的實踐能力、知識的運用能力的考察。教師需要在傳統的評價方式上，添加更多具有表現張力的評價方式，如小禮品評價、小紅花評價、教師的肢體評價，等等。

比如，教學統編版小學語文三年級上冊的《司馬光》，教師可以創設“小小故事家”的任務情境，要求學生“講一講古代智慧少年的故事”。學生可以開展小組合作學習，小組成員在小組內講述智慧少年的故事。每個小組推薦一名優秀的講述者參加班級的“小小故事家”比賽——講述課文中的故事。在班級決賽中，每個小組的代表講述同一個故事，怎樣講才能獲勝呢？教師可以與學生通過小組討論，制定個性化的評價標準，比如，能完整地講出司馬光砸缸的起因、經過、結果，可以得到一顆星；能與眾不同、聲情并茂，把故事講生動，可以得到一顆星……接下來，教師組織全班學生當評委，對各小組的代表的表現進行評價，獲得的星星最多的代表就是“小小故事家”。如有必要，教師也可以給獲獎的代表頒發獎狀、貼小紅花，激發學生持續學習的興趣。

在這個過程中，教師的評價方式跳出了傳統的范疇，從單一的口頭評價，轉變為“小小故事家”的冠名評價，以及頒發獎狀、貼小紅花等評價方式。多元的評價方式，不僅能夠激勵學生的學習興趣，還能幫助他們了解自身的優勢、不足，活躍課堂氣氛。

二、堅持評價內容多元化

新課標強調語文課程的基本特點“工具性與人文性的統一”，同時又強調其“綜合性與實踐性”。統編教材按照人文主題與語文要素進行“雙線”編排，語言能力和人文修養是語文核心素養的重要內容。小學語文教學評價的內容應該是多元化的，不能局限于學生是否掌握相應的語言知識和技能，而要拓展到學生對優秀傳統文化的積累和傳承、富有創造性的表達等方面的內容。

比如，教學統編版小學語文六年級上冊的《伯牙鼓琴》，大多教師從背誦小古文、解釋理解小古文入手，學生會背、會默寫、會解釋，成了評價的主要內容，這樣的評價，缺乏人文方面的評價內容，忽略了對學生的情感審美、價值觀、文化素養等方面的評價。這在一定程度上不僅不能激發學生學習的興趣，反而會增加他們學習的負擔。

針對“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”，教師評價的重點是讓學生讀好疊詞，體會疊詞的表達效果。在具體教學中，教師可以根據課文內容，設計練習“方鼓琴而志在（ ），鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，（ ）乎若（ ）’”，引導學生將平時積累的疊詞“桃花灼灼”“楊柳依依”“大雪皚皚”，運用到句子中，如“萋萋乎若芳草，皚皚乎若大雪”。在此基礎上，教師可以繼續追問：“伯牙為什么不彈‘桃花’，不奏‘白雪’，而獨獨志在‘太山、流水’？”這樣的富有文化內涵的評價任務，可以激發學生從“高山流水”中尋得深意，悟得志向，覓得知音。

三、堅持評價主體多元化

多元化評價強調從多個角度、多個維度對學生的學習情況進行評價，這樣的評價關注了學生的綜合素質和個性發展。新課標強調評價主體的多元化，在小學語文課堂教學中，教師需要在師評的基礎上引入學生評價，鼓勵他們自評和互評，培養他們的自我評價能力和團隊協作能力。如有必要，教師還可以引入家長評價，甚至可以考慮引入第三方評價，提高評價的客觀性和公正性，促進學生的綜合素養發展。

比如，教學統編版小學語文五年級下冊的“古典名著”單元，教師設計具體的情境任務“訪三國大咖”“畫連環畫”“評梁山英雄”“探取經路線”“演經典故事”，幫助學生理解文本內容，感受人物形象，深入理解古典名著的特點。在本單元的教學中，教師可以引入學生自己評價、同伴互相評價，還可以通過班級微信公眾號的“風采展示”欄目讓更多的人來評價。此外，教師還可以通過班級微信群，邀請學生家長參與評價，讓學生通過大數據了解自己的學習情況。教師根據評價結果，為學生提供個性化的學習建議和指導，幫助他們更好地發展自己的核心素養。通過開展多元化的評價活動，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，激發學生的學習熱情，培養他們的自主學習能力。

這里需要注意的是，多元化評價不是某一種評價方法或方式，而是一種評價體系。評價主體多元化，可以使評價結果更為客觀。

綜上所述，基于核心素養發展的小學語文課堂教學評價優化策略已經取得了一定的成果，但仍存在一些問題需要解決。我們將通過繼續優化評價方式、評價內容與評價主體，進一步突出評價結果的反饋與利用，為學生的核心素養全面發展提供更好的支持。

[本文系江蘇省揚州市教育科學“十四五”規劃課題“基于核心素養的小學語文學習評價指標建構研究”的研究成果，課題編號：2022/p/143]