以學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)單元統(tǒng)整讀寫的教學(xué)追求

語文新課標(biāo)一共推出了三種類型（基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型）六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。統(tǒng)編教材四年級下冊第八單元是一個童話文體閱讀單元，童話是小學(xué)生最喜愛的文體之一，也是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)最多的文體。童話以豐富、大膽、奇特的想象為主要表達(dá)特點(diǎn)，有獨(dú)特的人物形象和學(xué)生熟悉的重復(fù)結(jié)構(gòu)。該單元安排學(xué)習(xí)的童話《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》，以神奇的想象表達(dá)真善美的形象；單元習(xí)作“故事新編”中的“新”體現(xiàn)的就是創(chuàng)意表達(dá)方面的要求。這樣的單元適合以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”開展教學(xué)活動。

一、梳理教材，探尋學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施路徑

學(xué)生對童話的理解與把握是建立在有效解讀文本的基礎(chǔ)上的。這種有效解讀，應(yīng)放在單元整組童話學(xué)習(xí)中進(jìn)行。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理童話單元統(tǒng)整讀寫的路徑，才能有所收獲。

首先從縱向上梳理統(tǒng)編教材中安排學(xué)習(xí)的童話文本。在一至四年級的教材中，一年級下冊第七、八單元，安排學(xué)習(xí)的課文有《動物王國開大會》《小壁虎借尾巴》等，落實(shí)的語文要素是借助圖畫等方法讀懂淺近的童話；二年級上冊第一、八單元，安排學(xué)習(xí)的課文有《小蝌蚪找媽媽》《稱贊》等，落實(shí)的語文要素是在淺近的童話閱讀中關(guān)注童話中的人物形象；二年級下冊第七單元，安排學(xué)習(xí)的課文有《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》等，落實(shí)的語文要素是感受童話美好的情境；三年級上冊第三、四單元，安排學(xué)習(xí)的課文有《賣火柴的小女孩》《總也倒不了的老屋》等，落實(shí)的語文要素是感受童話豐富的想象，嘗試以大膽的想象創(chuàng)編童話；三年級下冊第五單元，安排學(xué)習(xí)的課文有《我變成了一棵樹》《尾巴它有一只貓》等，落實(shí)的語文要素是感受神奇的想象，以奇妙的想象創(chuàng)編故事；四年級下冊第八單元，安排學(xué)習(xí)的課文有節(jié)選類的童話故事，落實(shí)的語文要素是感受童話的奇妙，體會童話人物真善美的形象，在故事新編中追求創(chuàng)意表達(dá)。很顯然，從編者安排的語文要素訓(xùn)練目標(biāo)看，第一學(xué)段到第二學(xué)段的童話文體教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在循序漸進(jìn)、螺旋上升中，逐步落實(shí)感受豐富、奇妙的想象和體會人物真善美的形象等語文要素；從三年級起，學(xué)生需要在習(xí)作中展開想象，創(chuàng)編童話故事，體現(xiàn)的正是讀寫統(tǒng)整的理念。

其次從橫向上梳理童話學(xué)習(xí)梯度。以四年級下冊第八單元為例，教師需要從橫向上梳理單元內(nèi)部語文要素的學(xué)習(xí)梯度安排。該單元以“奇妙的童話”為人文主題，以“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”和“按自己的想法新編故事”為語文要素。在精讀課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》中，編者通過課后練習(xí)2“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽”，重點(diǎn)落實(shí)在統(tǒng)整讀寫中感受童話奇妙情節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在精讀課文《巨人的花園》中，課后練習(xí)2要求學(xué)生“說說巨人的花園發(fā)生了哪些變化，巨人又有什么變化”，學(xué)生可以設(shè)計表格梳理文本中體現(xiàn)變化的內(nèi)容，體會童話的美妙。在略讀課文《海的女兒》中，學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示抓住“打動”一詞，感悟童話中奇妙的感情。

基于上述梳理，教師可以圍繞童話的奇妙進(jìn)行統(tǒng)整讀寫教學(xué)安排，即從閱讀理解到嘗試創(chuàng)編，最后展示任務(wù)群學(xué)習(xí)成果，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。

二、細(xì)化目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)階任務(wù)

學(xué)習(xí)本單元“奇妙的童話”，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境：“童話里奇妙的想象是我們的最愛，我們都喜歡讀、編、演童話，選擇自己最擅長的一項(xiàng)，讓大家看到你對童話的奇思妙想的理解。”這樣的學(xué)習(xí)情境具有驅(qū)動性，還需要教師結(jié)合單元語文要素目標(biāo)，設(shè)計指向童話閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用具體的實(shí)踐活動來落實(shí)進(jìn)階任務(wù)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整讀寫的目標(biāo)。

[任務(wù)一]抓住“奇妙”體會童話文本中的情節(jié)、語言、情感。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要開展的探索實(shí)踐活動有：認(rèn)真閱讀本單元的童話故事，抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果繪制體現(xiàn)故事脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖；在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》中，依據(jù)已有故事結(jié)構(gòu)創(chuàng)編屬于自己的寶葫蘆故事，體會奇妙的情節(jié)；在《巨人的花園》中，抓住描寫花園變化的三段話，品讀童話語言的奇妙；在《海的女兒》中，感悟作者寄托在小人魚身上的美好情感。

[任務(wù)二]在創(chuàng)編新故事中體現(xiàn)奇妙的情節(jié)、語言、情感。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要開展的實(shí)踐活動有：先選擇自己新編故事的對象，仿照單元課文的故事情節(jié)，繪制自己的故事情節(jié)思維導(dǎo)圖，做到整體把握“奇妙”方面的體現(xiàn)；思考在新編的故事中，自己在哪一方面能夠?qū)懗觥捌婷睢钡母杏X；從同伴的習(xí)作中學(xué)習(xí)“奇妙”表達(dá)的好方法，自主修改習(xí)作初稿。

[任務(wù)三]展示自己在任務(wù)群學(xué)習(xí)中的成果。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要開展的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動有：在小組中展示自己學(xué)習(xí)童話的收獲，包括思維導(dǎo)圖的繪制、閱讀批注與筆記、自己編創(chuàng)的故事；參加教師組織的“我的奇妙故事”分享會，比一比誰創(chuàng)編的故事最有新奇感、想象力。

上述三項(xiàng)進(jìn)階任務(wù)，突出了本單元童話學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，重視統(tǒng)整讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、重構(gòu)課型，指向?qū)W習(xí)任務(wù)群目標(biāo)達(dá)成

語文新課標(biāo)指出：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。”在本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)落實(shí)中，教師需要通過學(xué)習(xí)主題重構(gòu)課型，重組教學(xué)內(nèi)容，將單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)和零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整在讀寫活動中。這些課型主要有單元導(dǎo)讀、精讀示范、讀寫統(tǒng)整等。

教學(xué)單元導(dǎo)讀課，教師通常安排一個課時進(jìn)行教學(xué)，以讀通整個單元為主，引導(dǎo)學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，找出單元學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)所在，并規(guī)劃單元整體教學(xué)路徑。教學(xué)單元導(dǎo)讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注童話中出現(xiàn)的人物形象，聚焦“奇妙”想象的學(xué)習(xí)，開展讀寫統(tǒng)整活動。

教學(xué)精讀示范課，從讀寫統(tǒng)整的角度看，與習(xí)作單元的精讀課文學(xué)習(xí)相近，都是學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從典范表達(dá)中提煉表達(dá)方法。本單元的精讀示范課，以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉故事情節(jié)反復(fù)呈現(xiàn)的方法，遷移運(yùn)用到自己創(chuàng)編的寶葫蘆故事中。

教學(xué)讀寫統(tǒng)整課，教師一般指導(dǎo)學(xué)生從單元多篇課文中提煉具體的表達(dá)方法，遷移運(yùn)用到單元習(xí)作中。本單元的讀寫統(tǒng)整課，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作“故事新編”中，盡可能體現(xiàn)奇妙的情節(jié)、語言、情感，實(shí)現(xiàn)編創(chuàng)故事能力的進(jìn)階。

總之，在四年級下冊第八單元童話文體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視語文新課標(biāo)的要求，以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種閱讀實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)編故事能力的進(jìn)階。