如何設計具有內在邏輯關聯的語文實踐活動

語文新課標提出：“要圍繞特定的學習主題，開展具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”在具體教學中，教師需要關注多個語文實踐活動是否聚焦相關的語文學習任務，實踐活動之間是否體現語文學習規律，確保語文實踐活動具有內在邏輯關聯。

一、注意分辨邏輯關聯的類別

教師在針對系列學習任務設計語文實踐活動時，應使用小學生熟悉且常見的邏輯關系，如因果關系、并列關系、遞進關系，等等。

1.體現因果關系的實踐活動

教師設計的多個學習實踐活動在前后之間，具有因果依賴、相互影響的關系；即前面的活動是引起后面活動的原因，后一活動是前面活動的結果。這是教師設計語文實踐活動中最常見的，也是學生最熟悉的邏輯關聯形式。

比如，教學二年級上冊第二單元的《拍手歌》，教師設計梳理課文中有共同特點的漢字的學習實踐活動，落實課文承載的學習與鳥類有關的生字詞的目標。教師結合課后練習2，設計了具體的活動。活動1：找出課文中的詞語（孔雀、大雁、老鷹；錦雞、黃鸝、天鵝）的共同部件，說說你從這一共同部件中發現了什么。活動2：猜一猜這些帶有共同部件的字表示的對象的特點。在活動1中，學生分別找出字詞中帶有的共同部件“隹”“鳥”，進而發現這些字大多數與鳥類有關；在活動2中，學生就能夠順利地猜出這些字表示的意思——表示各種各樣的鳥。學生能夠在活動2中得出結果，是得益于對活動1的分析。由此可見，活動1與活動2之間體現的就是因果關系。

2.體現并列關系的實踐活動

如果教師設計的多個學習實踐活動在價值、作用等方面差不多，在開展活動時可以不分先后，那么這些實踐活動就具有并列關系。這種由并列關系關聯在一起的實踐活動也是學生容易理解的。

比如，教學三年級下冊第一單元的《惠崇春江晚景》，想象畫面是本課的學習任務之一，教師可以圍繞這一學習任務設計學習活動。活動1：你從植物的層面可以想象出怎樣的春江畫面？活動2：你從動物的角度可以想象出怎樣的春江畫面？對于想象畫面這一學習任務來說，這兩個學習實踐活動屬于并列關系，不分先后，具有同樣的作用與價值。

3.體現遞進關系的實踐活動

小學生比較容易理解和把握的遞進關系，表現在時間的逐步延續、程度的逐步提升。在學習實踐活動中，這種遞進關系體現在由易到難，循序漸進，逐步進階。

比如，四年級下冊第四單元的《母雞》是一篇表達作者對動物喜愛之情的文章。針對體會作者對母雞情感變化這一學習任務，教師可以設計具體的學習活動。活動1：說說作者開始對母雞的態度。活動2：抓住關鍵詞句體會作者后來對母雞的態度。活動3：探究作者對母雞態度前后變化的原因是什么。這樣的學習實踐活動具有不可逆的關系，需要按照順序開展，前一項活動為后一項活動做鋪墊。

二、探索設計實踐活動的策略

基于“內在邏輯關聯”這一本質要求，教師應從學生容易把握與落實的邏輯關系出發，設計支撐學習任務的語文實踐活動。

1.在關注必然中重視因果關系

在教學中，教師應關注文本在內容表達上的客觀性，分辨出其中存在的因果關系，再融入學習活動的設計中，引導學生深入文本開展探究活動，強化學習效果。

比如，四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》主要講述作者通過連續細致的觀察，發現爬山虎能夠爬上墻的秘密。其中，作者的觀察帶有明顯的主觀性，觀察的則是客觀對象——爬山虎的腳的生長情況。作者能夠把爬山虎的腳描寫得生動具體，原因是通過觀察真正發現了客觀對象爬山虎的腳生長的秘密。針對“發現爬山虎的腳生長的秘密”這一學習任務，教師可以設計學習實踐活動。活動1：畫出文中體現作者仔細觀察爬山虎的腳生長出來的詞句，畫出示意圖。活動2：畫出文中體現作者連續觀察爬山虎的腳生長與變化的詞句，畫出流程圖。活動3：爬山虎的腳生長的秘密體現在哪幾個方面？這些秘密能不能幫助你理解爬山虎能夠爬上墻的原因？如果不能，你覺得還需要探究什么？這樣的學習實踐活動，前面兩個就是后面一個的原因，后一個具有體現結果的特點。學生從中認識到準確的描寫結果，是離不開連續地開展觀察活動這個原因的。

2.在尊重教材中形成并列關系

在文本閱讀活動中，教師可以設計并列關系的學習實踐活動，落實教材中提出的系列學習任務。

比如，五年級上冊第一單元的《落花生》是一篇精讀課文，所在單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”。在課后練習中，編者提出了“說說課文圍繞‘落花生’寫了哪些內容”“從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴‘我們’什么道理？”等學習任務。在教學中，教師可以設計具體的學習實踐活動。活動1：理解課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？活動2：體會作者在課文的對話中寫出了花生的什么特點？活動3：感受父親的話對“我們”提出了什么要求？這些學習實踐活動是基于課后練習設計的，體現的就是并列關系。

3.在遵循規律中突出遞進關系

遵循規律包括學生身心發展規律和學習規律，具有進階特點的學習實踐活動就是規律性的體現。教師需要落實學習目標要求，依據具體學情設計實踐活動，使活動之間具有拾級而上的意味，讓學生通過開展實踐活動而學有所得。

比如，五年級下冊第六單元的《自相矛盾》是一篇寓言故事，承載著“理解人物思維過程”的學習目標。針對“如何理解自相矛盾的意思”的學習任務，教師可以設計具體的學習實踐活動。活動1：賣矛盾的楚人是怎樣吆喝的？他為什么這樣叫賣？活動2：旁邊的人提出“以子之矛陷子之盾”是針對楚人所賣的東西，還是針對他所說的話？活動3：你認為自相矛盾的故事中“矛盾”指的是什么？這些學習實踐活動，旨在引導學生揣摩人物的內心活動，走進人物的內心，進而把握人物看不見的思維過程。這個學習實踐活動具有遞進關系。

總之，在小學語文教學中，教師需要從學生熟悉和常見的邏輯關系出發，根據具體的學習任務設計具有內在邏輯關聯的學習實踐活動，引導學生自主學習，提高課堂教學效果。