引領學生學習古典名著的教學策略

小學高年級學生在語文學科方面已經具備了較好的學習素養，有著較好的課文閱讀能力，能夠自主品讀自己感興趣的文章，并用自己的口頭語言表述出來。中華文化是一座豐富的寶庫，古典名著是其中耀眼的明珠。在小學階段的語文學科教學中，教師應培養學生閱讀古典名著的能力，讓學生能夠在古典名著的學習過程中了解名著故事中人物的性格，感受文學藝術的魅力。筆者以統編版語文教材五年級下冊第二單元為例，淺析古典名著的教學策略。

一、從了解故事梗概到熟悉故事過程

本單元的課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，節選自中國古典四大名著，大部分學生在學習課文之前已經從課外書籍或影視等渠道了解到這些故事，有的學生還能夠講出故事的梗概。教學《草船借箭》一課，教師可以在課堂教學的起始階段，先讓學生說一說自己了解到的《草船借箭》的故事，然后再學習課文。

[課堂教學片段]

師：同學們知道《草船借箭》的故事嗎？

生：知道。

師：《草船借箭》的主要內容是什么？

生：諸葛亮足智多謀，在很短的時間內造出了十萬支箭。

生：諸葛亮只用了三天的時間，就造出了十萬支箭。

生：周瑜嫉妒諸葛亮的聰明才智，故意為難諸葛亮，要求諸葛亮在很短的時間內造出十萬支箭。周瑜沒想到的是，諸葛亮巧施妙計，居然把任務完成了。

師：同學們了解的信息非常多，那么《草船借箭》這則故事的前后經過是怎樣的呢？讓我們先來快速瀏覽一下課文。

學生瀏覽課文。

師：同學們在瀏覽課文的過程中，捕捉到了哪些之前不曾了解的信息呢？

生：諸葛亮熟悉天氣變化的規律。

生：諸葛亮對造箭這件事胸有成竹。

生：魯肅很好地保守了秘密，沒有把諸葛亮的計劃透露給周瑜。

生：造箭要用到的材料本來是竹子、翎毛、膠漆等，諸葛亮卻準備了與造箭原材料不相干的木船、草把子等。

師：同學們在了解到這些信息后，能夠用自己的語言簡要地敘述《草船借箭》這則故事的經過嗎？

生：周瑜妒忌諸葛亮，故意要求諸葛亮在短時間內造出十萬支箭，讓諸葛亮為難。諸葛亮熟悉天氣變化的規律，請魯肅幫忙找來船、軍士、草把……三天后，諸葛亮請魯肅到船上來，一并前往江對面的曹軍水寨。不知詳情的曹操果然上當了，命令弓弩手射箭，結果箭都射到了船上的草把子上。

師：你講得真棒，讓我們一起為他鼓掌。

上述教學案例中，教師先讓學生說出自己已經了解的關于《草船借箭》的故事，一方面可以調動學生的學習積極性，另一方面也有利于教師了解學生的學情；緊接著，教師讓學生快速瀏覽課文，了解故事的經過，加深對課文內容的印象。

二、從知曉故事細節到品析故事意趣

學習本單元的課文，學生僅僅了解故事的經過是遠遠不夠的，還要能夠品析故事的意趣，加深對課文內容的理解，掌握學習古典名著的方法。教學《草船借箭》一課，教師可以引導學生了解課文中人物的性格，對人物進行評價。

[課堂教學片段]

師：同學們仔細閱讀這篇課文，從謀略和智慧的角度，評價課文中的四個人物。

學生朗讀課文。

師：從謀略和智慧的角度，給課文中的四個人物排序，你會怎么排列呢？

生：諸葛亮排第一位，周瑜排第二位，曹操排第三位，魯肅第四位。

師：大家有不同意見嗎？

生：魯肅排第三，曹操排第四。

生：諸葛亮排第一位，曹操排第二位，魯肅排第三位，周瑜排第四位。

師：同學們從謀略和智慧的角度給四個人物排了順序，盡管答案有所不同，但是有一點是大家公認的。

生：諸葛亮排第一。

師：諸葛亮是最聰明的，這是同學們讀課文后達成的共識。課文中很多地方都寫到了諸葛亮，哪些內容是最精彩的呢？

生：第七、第八自然段。

師：我也覺得這兩個自然段描寫諸葛亮足智多謀是最精彩的。在這兩個自然段中，魯肅是怎么說的？

生：吃驚地說。

師：諸葛亮是怎么說的？

生：諸葛亮笑著說。

上述教學案例中，教師讓學生閱讀課文，分別找出描寫諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物的內容，分析人物的性格特點，深入了解課文內容。在課堂教學中，教師要循循善誘，啟發學生，鼓勵學生從不同角度分析問題，給出不同的答案，鍛煉思維能力，提升語文素養。

三、從說出故事經過到表演故事情節

中國古典名著的內容豐富，塑造的人物形象栩栩如生，故事情節的發展跌宕起伏，時而令人捧腹大笑，時而讓人覺得蕩氣回腸，心中涌現諸多感慨。在本單元的課文中，《草船借箭》的故事顯現出謀略的重要；《景陽岡》講述的是武松在酒館喝酒后，不聽酒館老板勸阻，前往景陽岡，遇到了老虎，赤手空拳打死了老虎；《猴王出世》講述的是從石頭中迸出的一只石猴，帶領群猴來到水簾洞，被群猴尊為“美猴王”的故事；《紅樓春趣》講述了賈寶玉、林黛玉等人在大觀園里放風箏的故事。在這四則故事中，學生最感興趣的是《猴王出世》。當教師提出讓學生演一演《猴王出世》的故事時，學生非常興奮。

[課堂教學片段]

師：《猴王出世》中哪個片段的描寫最精彩呢？

生：我認為石猴帶領群猴進入水簾洞的情節是最精彩的。

師：請你講述一下這個精彩的故事情節。

生：猴子們在玩耍的時候發現了奔流的澗水，石猴率先躍進洞前的瀑布，發現了“花果山福地，水簾洞洞天”，眾小猴跟著石猴一起進入水簾洞玩耍。

師：但是，我們的教室里沒有瀑布，也沒有水簾洞，更沒有水簾洞內的石鍋、石灶、石碗、石盆、石床，我們該怎么表演這個故事情節呢？

生：我們可以假設教室里有這些道具。

師：哪個同學來扮演石猴，哪幾個同學來扮演小猴？

生：我來扮演石猴，因為我很瘦，又很活潑可愛。

師：同學們贊同嗎？

生：同意！

師：請你挑選幾個同學扮演小猴，你們一起來演一演這個故事。

學生盡情地表演，語言流暢，動作自然。

師：他們演得好不好，精彩不精彩？

生：精彩。

師：接下來，我們觀看電視劇《美猴王》的片段，看一看演員是怎樣演美猴王的。

在上述教學案例中，教師讓學生通過演一演的方式，感受名著中塑造的人物形象的魅力，加深了對課文內容的理解。

綜上所述，在小學階段，教師要采用行之有效的教學策略，引導學生掌握名著學習的方法，發現名著的精彩，感受到名著的魅力，提升名著學習的效果。