“教學(xué)評(píng)”一體化視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

“教學(xué)評(píng)”一體化是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，旨在通過(guò)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方式優(yōu)化教學(xué)流程，確保教、學(xué)、評(píng)三者的一體化。教師將“教學(xué)評(píng)”一體化引入閱讀課堂，借助一體化的底層邏輯驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)，可以改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《盤古開(kāi)天地》為例，對(duì)“教學(xué)評(píng)”一體化視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑進(jìn)行分析。

一、以學(xué)定教，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，清晰明了的目標(biāo)為閱讀活動(dòng)提供方向。聚焦“教學(xué)評(píng)”一體化，教師首先要思考的就是設(shè)計(jì)合理的目標(biāo)，以此定位“教什么”“如何教”“教到哪種程度”。關(guān)于目標(biāo)的設(shè)定，教師堅(jiān)持以學(xué)定教的原則，即全面分析閱讀教學(xué)中涉及的資源和主體，從中提取關(guān)鍵信息，識(shí)別教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)思路。

（一）分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)方向

教材的文本中蘊(yùn)含著豐富的閱讀資源，教師深入解讀文本內(nèi)涵，找到語(yǔ)文要素，以此確定教學(xué)的大體方向。教師分析學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生既有的知識(shí)體系和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，形成完整的閱讀目標(biāo)。

例如，《盤古開(kāi)天地》所在單元的人文主題是“神話故事”，單元語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。教師可以由此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生了解神話的結(jié)構(gòu)，感知神話的神奇，進(jìn)而了解神話中的人物形象。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材以單元為單位編排文本，每個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題。在教學(xué)中，教師需要立足單元主題解析語(yǔ)文要素，明確教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生了解《盤古開(kāi)天地》的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這篇課文的故事結(jié)構(gòu)非常清晰，第一自然段介紹了盤古開(kāi)天地的起因，第二至第四自然段介紹了盤古開(kāi)天地的經(jīng)過(guò)，第五至第六自然段介紹了盤古開(kāi)天地的結(jié)果。這篇課文處處充滿了神奇的想象，學(xué)生閱讀課文，深入了解盤古的形象——盤古開(kāi)天辟地，用自己的身體創(chuàng)造了美麗的世界，是一個(gè)雄偉高大、堅(jiān)持不懈、勇于獻(xiàn)身的人。

（二）分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

分析教材內(nèi)容后，教師繼續(xù)分析學(xué)情。四年級(jí)的學(xué)生不是第一次接觸神話故事，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)選編了《羿射九日》《黃帝的傳說(shuō)》等神話故事，所以學(xué)生對(duì)神話并不陌生。神話中神奇的想象會(huì)令學(xué)生感到新鮮、有趣。從概括和復(fù)述能力上看，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵詞理解一段話”，在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“復(fù)述故事”，已經(jīng)具備簡(jiǎn)要?dú)w納和總結(jié)的能力。教師可以提供多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累閱讀方法。

基于上述分析，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)。1.通過(guò)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等方式自主學(xué)習(xí)“劈、濁”等七個(gè)生字，理解“重而濁、精疲力竭”等詞語(yǔ)的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，借助課文插圖和關(guān)鍵詞，了解故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，說(shuō)說(shuō)盤古開(kāi)天地的過(guò)程。3.抓住表現(xiàn)神奇的語(yǔ)句，通過(guò)圈畫(huà)詞句，感受故事的神奇，在朗讀、想象、描述的過(guò)程中感受盤古的偉大形象。

通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，教師打牢了“教學(xué)評(píng)”一體化的基礎(chǔ)，確保后續(xù)的閱讀活動(dòng)在既定路線上進(jìn)行。

二、以評(píng)促教，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。在“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)踐過(guò)程中，評(píng)價(jià)起到了承上啟下的作用，一方面承接閱讀目標(biāo)，另一方面為閱讀活動(dòng)提供依據(jù)。教師通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基于此，教師需要做的是在明確目標(biāo)后，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一體化的核心，教師需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)任務(wù)。例如，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)1，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，認(rèn)讀“劈開(kāi)”“緩緩”等詞語(yǔ)，用規(guī)范的語(yǔ)言解釋“一丈”“精疲力竭”等詞語(yǔ)，正確、美觀地書(shū)寫(xiě)“翻”“茂”等漢字。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)2，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：觀察課文插圖，找出對(duì)應(yīng)的段落，提取關(guān)鍵詞，梳理盤古開(kāi)天地的過(guò)程；借助課文插圖和關(guān)鍵詞，復(fù)述盤古開(kāi)天地的過(guò)程。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)3，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：聯(lián)系文本內(nèi)容，討論盤古的形象。

（二）針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，思維處于低階發(fā)展階段，越詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，越有助于學(xué)生理解。

例如，教師可以制定以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1：（A級(jí)）學(xué)生能邊讀邊圈畫(huà)出感覺(jué)神奇的詞句，進(jìn)行批注，正確完成課堂作業(yè)相應(yīng)的題目；（B級(jí)）學(xué)生能邊讀邊畫(huà)出感覺(jué)神奇的詞句，說(shuō)出為什么這個(gè)地方讓自己覺(jué)得神奇；（C級(jí)）學(xué)生能邊讀邊畫(huà)出感覺(jué)神奇的詞句，在教師和同學(xué)的幫助下說(shuō)出為什么這個(gè)地方讓自己覺(jué)得神奇。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2：（A級(jí)）學(xué)生能觀察課文插圖，找出對(duì)應(yīng)的段落，準(zhǔn)確提取關(guān)鍵詞，完成課堂作業(yè)第三題；（B級(jí)）學(xué)生能觀察課文插圖，提取幾個(gè)關(guān)鍵詞，完成課堂作業(yè)第三題中的部分內(nèi)容；（C級(jí)）學(xué)生能觀察課文插圖，不會(huì)提取關(guān)鍵詞，可以完成課堂作業(yè)第三題的部分內(nèi)容。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3：（A級(jí)）學(xué)生能借助課文插圖和關(guān)鍵詞，完整地復(fù)述盤古開(kāi)天地的過(guò)程；（B級(jí)）學(xué)生比較完整地復(fù)述盤古開(kāi)天地的過(guò)程；（C級(jí)）學(xué)生能在教師和同學(xué)的幫助下復(fù)述盤古開(kāi)天地的過(guò)程。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4：（A級(jí)）學(xué)生能夠聯(lián)系兩處以上原文內(nèi)容說(shuō)出盤古的形象；（B級(jí)）學(xué)生聯(lián)系一處原文內(nèi)容描述盤古的形象；（C級(jí)）學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞說(shuō)出盤古的形象，無(wú)法連成完整句子。

三、以評(píng)導(dǎo)學(xué)，組織閱讀活動(dòng)

在“教學(xué)評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”。

教師需要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)1的評(píng)價(jià)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：閱讀篇章頁(yè)，了解單元主題，感受神話的特點(diǎn)；閱讀課文，找出難理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)2的評(píng)價(jià)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：觀察課文插圖，自由朗讀課文，找出插圖對(duì)應(yīng)的課文段落，畫(huà)出該段的關(guān)鍵詞；借助課文插圖和關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)盤古開(kāi)天地的過(guò)程。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)3的評(píng)價(jià)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：在課文中自己認(rèn)為神奇的地方畫(huà)上橫線，說(shuō)說(shuō)為什么這個(gè)地方讓自己覺(jué)得神奇；說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)句最能讓人感受到盤古的人物形象。

綜上所述，“教學(xué)評(píng)”一體化提高了語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在一條行動(dòng)線上，提高了閱讀教學(xué)效果。