構(gòu)建多樣活動，優(yōu)化語文課堂語用訓練

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出：“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的……”由此可見，語言運用是義務教育階段的重要核心素養(yǎng)之一，是小學生必須扎實掌握的基本能力。新課標還明確提出：“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步具有良好語感?！边@說明語用訓練的設計和實施，應立足多元化、多樣化的視角展開，滿足“豐富”的要求。因此，筆者從以下幾個方面探究開展語文課堂語用訓練的策略，帶給學生真實可靠的學習體驗。

一、在朗讀中體會語言文字，感悟語言的優(yōu)美

只要我們擁有了豐富的閱讀積累，在表達時，這些積累的語言文字就會悠然出現(xiàn)，成為我們言談和行文的工具。在小學語文課堂開展語用訓練，教師可以以朗讀為輔，引導學生在有感情、有思想的朗讀中體會語言文字的意境之美和情感之美。為增強學生的朗讀代入感，教師可以利用多媒體創(chuàng)設優(yōu)美的情境，呈現(xiàn)課文的內(nèi)容。

以《富饒的西沙群島》為例，學生在朗讀“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵……”這部分內(nèi)容時，可以在屏幕上看到海洋中不同品種的珊瑚，進而理解作者為何將其比作綻放的花朵。在這樣的朗讀情境中，學生對比喻的修辭手法有了進一步的理解。同理，學生在朗讀“有的像分枝的鹿角”這句話時，可以看到屏幕上展示的珊瑚輪廓和鹿角輪廓，領悟到比喻修辭手法的奇妙。在朗讀古詩的時候，教師同樣可以創(chuàng)設情景交融的情境，引導學生深入理解古詩的內(nèi)容。比如，教學《望天門山》，教師可以利用信息技術展現(xiàn)天門山、長江的自然風貌，讓學生思考如何站在現(xiàn)代漢語言思維的角度去解讀詩句，感受詩歌描繪的意境。

二、在討論中梳理語言文字，綻放語言的力量

語文屬于一門兼具工具性和人文性的學科，“聽、說、讀、寫”是它的基礎屬性和表現(xiàn)方式。比如，在閱讀一篇文章后，學生表達閱讀的感受就是一種語用形式。而且，受到認知能力、個性喜好等因素的影響，不同的學生的語用能力存在一定的差異。因此，教師可以嘗試為學生創(chuàng)設具體的情境，讓學生在互動交流中感受語言的力量，提高語用能力。

以《爬天都峰》為例，教師可以讓學生從課文中找出爬天都峰“難”的句子。大部分學生將注意力集中在體現(xiàn)天都峰“高”“陡”的句子上。有的學生認為作者心理的變化從側(cè)面體現(xiàn)了爬天都峰的“難”，比如，作者在看到天都峰后想的是“我爬得上去嗎”。針對學生給出的不同答案，教師可以引導學生進行討論。比如，針對“作者覺得自己爬不上天都峰，體現(xiàn)了‘攀爬’之困難”這個觀點，教師可以追問“倘若由同學們來描寫這個場景，同學們會如何去描寫爬天都峰之‘難’呢”，引導學生進行思考與聯(lián)想，開展語用訓練。有的學生說：“天都峰好像從天而降似的，峰頂?shù)纳绞谠旗F中若隱若現(xiàn)，我看一眼就覺得心跳加速，這樣的山我能爬上去嗎？”學生模仿課文中的表達方式，通過描寫天都峰的外形和自己的心理活動，展示了天都峰的“陡”。這樣的語用訓練，鍛煉了學生的語用能力，豐富了學生的語用經(jīng)驗。

三、在仿寫中咀嚼語言文字，感受語言的魅力

仿寫是小學語文課堂教學中必不可少的語用訓練方法之一。對學生而言，想要寫出能夠完整表達某種意思的句子或段落并不難，難的是如何將句子或段落寫得精彩。比如，“我中午吃得很飽”和“我午休時吃了很多的美食”，都是表達“吃”的意思，后面的句子在內(nèi)容上無疑比前者更豐富，更容易引發(fā)讀者的思考“作者到底吃了哪些美食”。在教學中，教師要圍繞課文的語境，組織學生開展仿寫訓練，感受語言的魅力。

以《蟋蟀的住宅》為例，教師可以帶著學生挖掘其中的擬人句，比如“如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒”“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”，分析句子中的擬人修辭手法，感受作者運用語言文字的獨特之處，開展仿寫訓練。經(jīng)過交流討論，學生寫出了許多精彩的語句，比如，“當四周起風的時候，柳樹姑娘就會隨著風的旋律擺動肢體”“螞蟻是覓食的專家，每次出門尋找食物時，如果覺得累了，就會在那兒歇一會兒，然后背著食物回到住處”。通過這樣的語用訓練，學生懂得了如何正確使用擬人的手法，提高了語言文字運用能力。

四、在生活中運用語言文字，體會語言的意義

文學源于生活。如果說生活是語言文字的發(fā)源地，那么語言文字便是生活的升華。教師可以結(jié)合生活情境開展語用訓練，讓學生在身臨其境中自由地使用語言，暢所欲言。

比如，在《桂花雨》這篇課文中，作者通過描寫桂花樹、桂花雨來表達對故鄉(xiāng)、童年的懷念之情。教師可以采取相同的手段，設計課外作業(yè)，比如，“在我們的童年中，總有一些人、一些事讓我們懷念。同學們能否在生活中尋找一樣事物，通過對它的描寫來反映自己對某個人或某件事的懷念之情”。這樣的作業(yè)既不會帶給學生負擔和壓力，又能解放他們的思想，促使他們在自由創(chuàng)作中獲得一次與眾不同的語用體驗。又如，在《竹節(jié)人》這篇課文中，作者通過對標點符號和擬聲詞的靈活搭配運用，描繪了生動的“聲音”情境。教師不妨以此為切入點，要求學生尋覓生活中的某個情境，思考“如何利用標點符號與擬聲詞來刻畫這個情境”，展開有針對性的語用訓練，達到活學活用的目的。

總而言之，加強小學生的語用能力，是他們持續(xù)學習語言文字的基礎。在教學中，教師組織學生開展多樣化的語用訓練，不僅能提高學生參與語用訓練的興趣，還能提升他們的語文核心素養(yǎng)。