小學語文“戲劇化教學”策略探尋

戲劇是一種文學體裁樣式，也是一種綜合形態的表演藝術。在小學語文教學中引入“戲劇”概念，讓學生的語文學習戲劇化，目的是構建一個立體化、多維度、綜合性的時空，促進學生的語文學習。將戲劇元素融入小學語文教學之中，打造戲劇化的學習場景，引導學生的角色表演活動，能提升學生的語文學習能力，發展學生的語文核心素養。戲劇化的教學是一種體驗性的教學，能激發學生的語文學習興趣，促進學生的語文認知、思維、想象。

一、創建戲劇化的場域

戲劇化的語文學習場域是一種綜合性、立體化的場域。對于小學生而言，語文學習不應當是單向度的，而應當是多維、立體的。戲劇化的場域，能喚醒、激活學生的多種感官，讓學生借助自己的多種感官積極主動地投身語文學習活動中。

語文教材中的課文都蘊含著故事元素，都可以以戲劇的方式進行教學。在戲劇場景中，教師要豐富戲劇表演的服裝、道具等，要設計好戲劇的角色語言、旁白等，有條件的學校還要準備好燈光等。從某種意義上來說，戲劇化的場域越為豐富，學生的語文認知就會越深刻，學生的語文學習表現就會更加生動。比如，《司馬光》這篇課文有許多敘述性的文字，在創設戲劇化場景時，教師可以將這些敘述性的文字轉化為“旁白”，組織學生將司馬光砸缸的過程以及其他孩子驚慌失措的表情、動作等以戲劇表演的方式再現出來。在戲劇表演的過程中，教師以旁白的形式敘述司馬光砸缸的心理，突出司馬光沉著、冷靜的性格特點。相比較于教材中的文字，戲劇化的場景將文字可視化、立體化，能夠讓學生直觀地感知司馬光砸缸的背景、過程、想法。戲劇化的場域是學生語文學習的場域，教師創建戲劇化的場域，能鍛煉學生的語文思維，深化學生的語文認知。在戲劇化的語文教學中，教師要引導學生積極主動地搭建戲劇表現、表演的平臺，引導學生準備相關的道具，培養學生的認知能力、審美能力、表達能力。

戲劇化場域是學生戲劇表現的載體。教師不僅要建構戲劇化場域，還要優化戲劇化場域。在戲劇化場域中，教師可以融入音樂、美術、科學等學科元素，讓戲劇化場域發揮綜合性的育人功能，彰顯戲劇化場域的綜合性的育人價值。

二、優化戲劇化的表演

表演是學生語文學習的一種表現，能讓教師理解學生的語文認知、思維。在戲劇化語文教學中，教師要引導學生在戲劇化場域中表演、表現，要根據學生的具體學情，幫助學生選擇好表演的角色，讓表演角色契合學生的具體學情。

統編版語文教材中的課文，有的非常適合用戲劇表演的方式進行教學。教師要豐富學生的戲劇表演樣式，還要在學生的角色表演過程中融入音樂、美術、信息科技、體育等學科元素，讓戲劇表演更加生動。比如，教學《坐井觀天》這篇課文，教師首先指導學生將寓言故事改編為戲劇文本。在改編戲劇文本的過程中，教師讓學生分別站在小鳥、青蛙的立場上思考問題，激活學生的思維、想象，引導學生交流互動，不斷地完善戲劇文本。在此基礎上，教師組織學生做了一些道具，如“井”等，讓學生積極主動地投身表演情境中。在引導學生表演的過程中，教師對學生的表演動作、語言、表情等進行指導，讓學生生動地呈現寓言中的角色。

角色表演是小學語文戲劇化教學的重要方式。在小學語文教學中，教師要深入研究學生的具體學情，有的放矢地引導學生開展角色表演活動。

三、引領戲劇化的評價

在小學語文戲劇化教學中，教師還要引導學生對戲劇化表演進行自評、互評，將學生的自評、互評與教師評價結合起來，不斷優化戲劇化語文學習，讓學生的戲劇化語文學習不斷進階。

比如，教學《揠苗助長》這篇課文，教師可以圍繞“該不該揠苗助長”這個核心問題，組織學生開展角色表演活動。學生以好鄰居的口吻奉勸宋人“不要揠苗助長”，卻遭到了宋人拒絕，進而將宋人違背客觀規律、急于求成的心理刻畫出來。在這樣的角色表演活動中，學生受到了啟發，紛紛發表各自的看法。有的學生說：“在生活中，我們不能固執己見，而應當多聽他人的意見、建議。”在戲劇化教學中，教師不僅要引導學生成為一個“入戲”者，更要引導學生成為一個理智的觀看者，成為一個“出戲”者，讓學生在戲劇中感受、體驗，在戲劇外觀察、評價；不僅要引導學生評價戲劇的內容，還要引導學生評價戲劇表演的形式、質量。只有這樣，才能提升學生的戲劇化語文學習的水平。這樣的一種戲劇化教學，能充分發揮戲劇的多種育人功能。

教師組織學生對戲劇化的語文學習進行評價，要將戲劇表演的過程和結果統整起來，鍛煉學生的表達能力。

總之，戲劇化的語文教學為學生的語文學習注入了新的活力。戲劇化的語文教學不僅提升了學生的語文閱讀能力，同時也提升了學生的表達能力、表演能力、表現能力。戲劇化的語文教學不僅是語文教學的一種新方式，同時也是語文教學的一種新的理念、新的思想。教師應當根據語文教學目標、內容的需求，結合學生的具體學情，進行戲劇化的語文教學，避免戲劇化教學中的生搬硬套，真正發揮戲劇化教學的作用。