語文教材中德育因子的多向發(fā)掘

語文學科課程教學的根本任務是立德樹人。統(tǒng)編版語文教材是小學語文教學的重要媒介、載體。小學語文教學，不僅是知識、技能教學，更是品格、文化與精神的教學。小學語文德育教學必須注重發(fā)掘語文教材中的德育因子。發(fā)掘語文教材中的德育因子，是實施德育教學的前提、基礎、條件。教師要多向發(fā)掘語文教材中的德育因子，充分發(fā)揮語文教學的德育功能，彰顯語文教學的德育價值。

一、發(fā)掘文本中的德育因子

語文教材是由一篇篇課文組成的。語文教材中的課文蘊含著豐富的德育因子，如語文課文字詞中蘊含著德育因子，語文課文內(nèi)容蘊含著德育因子，語文課文的寫作方法、表達形式蘊含著德育因子。教師要抓住文本，對學生進行愛國主義、集體主義、中華傳統(tǒng)文化教育，培育學生勤勞的品格、高尚的情操、健康的心理、正確的價值觀。

比如，教學托爾斯泰的小說《窮人》時，筆者就引導學生深入解讀文本，從文本中的桑娜的心理描寫以及桑娜與丈夫的對話入手，設計了這樣的問題“桑娜喜愛孩子，收下他們不就行了嗎？為什么桑娜這樣猶豫呢”，引導學生結(jié)合課文的題目解讀文本，從窮人的“窮”與“不窮”兩個方面進行分析。一方面，桑娜在物質(zhì)上是貧窮的，撫養(yǎng)自己的孩子都有困難，再抱兩個小孩子回來，生活將會變得更糟；另一方面，桑娜品德高尚，有一顆善良的心，愿意幫助別人。筆者圍繞“窮”與“不窮”，引導學生分析小說中的人物形象。此外，筆者還給學生介紹了作者的寫作背景，包括作者所處的時代背景以及作者的思想，幫助學生進一步了解在階級矛盾激化的俄國，作者作為批判現(xiàn)實主義作家，擁有一顆悲天憫人的心，他寫這篇文章能表現(xiàn)俄國底層人民的生活狀況。

在教學中，教師要引導學生深入解讀文本，積極主動地分析文本，揣摩作者的寫作意圖，了解作者的寫作動機、寫作背景，發(fā)掘文本中的德育因子。

二、發(fā)掘插圖中的德育因子

統(tǒng)編版語文教材中不僅有一篇篇課文，同時還有一幅幅插圖。教師不僅要發(fā)掘文本中的德育因子，還要發(fā)掘插圖中的德育因子。統(tǒng)編版語文教材中的插圖，體現(xiàn)了編者的編輯意圖。教師要深入解讀插圖，把握插圖的內(nèi)容、形式，揣摩編者的編輯意圖，充分發(fā)揮插圖的育人功能，彰顯插圖的育人價值，讓插圖能引發(fā)學生的語文思維。

插圖不僅能對學生進行美育教學，同時也能對學生進行德育教學、勞動教學。在語文教學中，教師可以基于德育的視角，引導學生觀察插圖、解讀插圖，不僅要著眼于插圖整體，還要著眼于插圖的局部。比如，教學《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文，筆者不僅引導學生閱讀教材文本，還引導學生觀察插圖，將插圖的觀察、思考與文本的思考、探究等結(jié)合起來。課文中的插圖是一幅簡單的畫，即白求恩的塑像。這樣的插圖，難以讓學生理解白求恩的高大形象、崇高人格。為此，筆者從網(wǎng)絡上下載了一張表現(xiàn)白求恩大夫為傷員做手術(shù)的圖片，先引導學生圍繞這張圖片展開想象：帳篷外面槍炮聲不斷，硝煙滾滾，彈片紛飛，有些炮彈就落在帳篷附近。但是，白求恩大夫卻極其鎮(zhèn)定地幫助戰(zhàn)士做手術(shù)，救助戰(zhàn)士。在此基礎上，筆者引導學生觀察教材中的插圖，學生就能從簡單的畫面中讀出豐富的場面、內(nèi)涵。結(jié)合插圖與教材內(nèi)容，白求恩大夫在戰(zhàn)火紛飛中做手術(shù)的場景就躍入學生眼簾，走入學生心中，原本抽象的文字就變得直觀、形象起來。同時，課文中的插圖經(jīng)過學生的想象，就會變得生動起來，白求恩大夫救死扶傷的形象、不怕犧牲的崇高品格就會深深地印在學生的腦海中。在此基礎上，筆者講述了白求恩的生平，幫助學生完整地理解白求恩的國際主義精神。

插圖是教材的重要組成部分，是課文的補充。在語文教學中，教師將課文解讀與插圖解讀結(jié)合起來，不僅能推動學生對課文的理解，同時也能推動學生對插圖的理解。在教學中，教師要引導學生深入解讀教材中的插圖內(nèi)容，讓學生了解插圖背后的故事，加深對插圖的印象。

三、發(fā)掘欄目中的德育因子

統(tǒng)編版語文教材不僅包括語文課文、插圖等，還包括一些附屬性的欄目，如最為常見的習題以及快樂讀書吧、閱讀鏈接、口語交際、習作。教師要充分發(fā)掘欄目中的德育因子，應用習題、閱讀鏈接、口語交際、習作等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。教師要充分發(fā)揮教材中的相關(guān)欄目的德育功能，彰顯教材中的相關(guān)欄目的德育價值，讓相關(guān)的欄目能有效地發(fā)揮立德樹人的功能。

比如，統(tǒng)編版小學語文教材四年級上冊第一單元的人文主題是“感受自然之美”，語文要素是“邊讀邊想象畫面”。基于這樣的人文主題和語文要素，筆者在教學中借助《觀潮》《走月亮》《繁星》等課文中的德育元素，對學生進行德育熏陶。此外，筆者還利用本單元的課文中的插圖、口語交際、習作，推動學生的德育學習。在課后的學習實踐活動中，筆者鼓勵學生調(diào)查當?shù)氐沫h(huán)境，既要記錄好的環(huán)境，抒發(fā)自己的情感；也要記錄遭到破壞的環(huán)境，提出相關(guān)的意見和建議。在這個學習實踐活動中，學生還會積極地記錄當?shù)氐娘L土人情、風俗習慣；了解當?shù)氐拿袼住鹘y(tǒng)節(jié)日中的傳統(tǒng)文化。這樣的學習實踐活動，不僅能激發(fā)學生的語文學習興趣，還能調(diào)動學生的語文學習積極性，讓學生積極主動地投身德育學習活動中。

在教學中，教師發(fā)掘教材中的相關(guān)欄目中的德育因子，引導學生開展德育實踐活動，積極主動地將相關(guān)知識運用到實踐中，促進學生自主建構(gòu)德育觀念、價值觀念，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

總之，語文教學的根本任務是立德樹人。教師要充發(fā)掘教材中的德育因子，發(fā)揮教材中的相關(guān)內(nèi)容的德育價值；要綜合利用教材中的文本、插圖以及相關(guān)的一些欄目中的內(nèi)容，對學生進行德育教學，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。