書法教學要致力于培育學生的審美鑒賞力

書法教學不同于識字寫字教學，它的目的不僅是讓學生識字、寫字，更重要的是要讓學生在書寫過程中感受美、體驗美、鑒賞美。書法是一種精神的符號，也是一種文化的符號。在引導學生學習書法的過程中，教師不僅要注重書法的“形美”，還要注重書法的“義美”“人格美”等。書法既是一種表達，也是一種審美。

一、引導學生品味漢字的“義之美”

漢字是表義的文字。在引導學生學習書法的過程中，教師首先要讓學生深刻地理解漢字的意義。漢字的意義是漢字的靈魂。只有了解漢字的意義，才能將漢字的“神”表現出來。漢字的書寫，絕不是一種簡單意義上的臨摹，而是意義的建構、呈現。在書法教學中，教師要自覺地引導學生品味漢字的含義，讓學生領略漢字書法的精髓。

引導學生品味漢字的“義美”，教師不能簡單地給學生講解、灌輸漢字的含義。這樣的漢字書寫教學是無力的，不能有效地展現漢字的魅力。每一個漢字都有本義、衍生義。在教學中，教師有必要引導學生去追溯漢字的本義。比如，在教學六年級上冊第七單元的口語交際《聊聊書法》時，教師引導學生欣賞王羲之的《蘭亭集序》，分析文章的背景、作者表達的意趣、文章的整體意思、字詞句和段落的意思，加深對《蘭亭集序》的理解。學生讀到文章中的“一觴一詠”“暢敘幽情”“天朗氣清”“惠風和暢”，頓時產生了一種心曠神怡、寵辱偕忘的感覺。這樣的一種感覺，有助于學生自由自在地揮灑筆墨，將漢字中蘊藏著的“意”表達出來。教師引導學生品味漢字的“義美”，不僅是一個審美的過程，也是一個立美、創美的過程。

書法傳達的是一種胸臆、襟懷，傳達的是一種文化、精神。在教學中，教師要引導學生深入理解漢語言文化，提高書法鑒賞能力。書法的線條，體現的是一種“均衡對稱的形式美”“變化多樣的流動美”。在書法中，每一幅作品、每一個漢字、每一個筆畫，都應當彰顯個性、才情。

二、引導學生觀照書法的“形之美”

書法藝術從某種意義上說，是一種線條的藝術。在書法教學中，教師不僅要引導學生掌握書寫技法，還要引導學生觀照書法的“形之美”。

書法本身極具“美”的因素，它不僅體現在點畫的質地之美上，也不僅體現在漢字的線條姿態之美上，更體現在漢字與漢字的組合之美上，體現在蘊含在漢字之中的神采氣韻之美上。書法是線條的一種自由舞蹈。漢字的線條是有章法的，也是有溫度的。書法教學不同于寫字教學，它不僅注重將漢字書寫正確、規范，還注重將漢字的意蘊表達出來。教師要引導學生觀照書法的“形之美”。比如，在《蘭亭集序》的書法教學中，教師可以引導學生欣賞《蘭亭集序》字帖，品析字帖上的漢字。在《蘭亭集序》中，“之”字出現的次數很多，但是每一個“之”字的形態各不相同，有的飄若浮云，有的矯若驚龍。為此，教師引導學生對“之”字進行品析，適時提出問題：“這里的“之”字是怎樣寫的？有怎樣的風格？你看后有怎樣的感覺？”在問題的引導下，學生暢談每一個“之”字的形態、神韻。針對第一個“之”字，有的學生說它猶如一個秀美、端莊、文靜的女子，昂首挺胸，給人一種雍容華貴的感覺；針對第二個“之”字，有的學生說它看似一個人在做回頭看的動作。在《蘭亭集序》的書法教學中，教師引導學生深入觀察、揣摩、品味“之”字的“筆畫之美”“穿插之美”“整體之形美”，掌握相應的書寫要領。

書法審美，能讓學生領略到漢字書法之形的獨特性、獨立性。對于漢字來說，其形之審美不再是一種簡單的線條整體美，也不僅僅是漢字結構的均衡，而是一種自由的流動之美。

三、引導學生感悟書法的“人格之美”

漢字的“人格之美”是指漢字凝結的書寫者的生命實踐活動智慧。書法之所以不同于印刷，就在于書法藝術殿堂中的每一個漢字都是有血有肉的，都是彰顯個性、體現人格的。印刷的漢字盡管也很美，但卻沒有個性、沒有靈魂。閱讀印刷的漢字，本質上是一種信息解讀。而對書法中的漢字的凝神觀照，本質上是一種對話、交往。與漢字對話，我們能解讀出很多東西。

比如，在《蘭亭集序》的書法教學中，教師可以引導學生與作品對話，充分激發學生的書法審美思維，催生學生的書法審美想象。盡管現存的《蘭亭集序》書法作品不是王羲之本人的真跡，而是一些摹本，我們仍然可以通過這些摹本之中的漢字，感受到王羲之的書法之妙。在引導學生進行書法審美活動的過程中，教師要注重喚醒、激活學生的經驗，幫助學生找到書法文化與學生生活經驗的結合點，讓學生用自己熟悉的生活經驗來詮釋書法作品；要豐富學生的審美想象，讓學生在書法作品欣賞的過程中展開想象，感受到書法的形之美、義之美。比如，在《蘭亭集序》的書法教學中，教師提出了這樣的問題：“在欣賞《蘭亭集序》的過程中，你看出了王羲之是一個怎樣的人？”有的學生認為王羲之是一個灑脫的人，有的學生認為王羲之是一個寄情山水的人，還有的學生認為王羲之是一個品德高尚的人。

在書法教學中，教師要引導學生感悟書法作品體現的作者的人格，理解書法作品蘊含的思想、情感、文化。

總之，書法藝術既是情感表現藝術，也是一種節奏律動藝術。教師引導學生學習書法，能提升學生的審美能力。加強對學生的審美引導，是書法教學的使命與責任。教師要善于運用學生熟悉、喜愛的形式去整合教學資源，最大限度地發揮書法教學的育人功能，讓博大精深的書法藝術、書法文化真正在小學課堂落地、生根。