培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的語文教學(xué)探索

思維能力是語文新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容中挖掘體現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的多方面因素，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，圍繞促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升發(fā)力。

一、培養(yǎng)思維敏捷性的教學(xué)

小學(xué)生思維的敏捷性主要體現(xiàn)在面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，從發(fā)現(xiàn)問題到找到解決問題的方法都是在瞬間就能完成的。這樣的思維能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師需要從語言表達(dá)的流暢性、判斷的直覺性和快速閱讀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

首先，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的流暢性。在教學(xué)中，教師提出問題后，先看哪個(gè)學(xué)生能回答得最快，哪怕只答出了一個(gè)關(guān)鍵詞也要給予肯定。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展搶答訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生直覺思維的發(fā)展，使學(xué)生的直覺思維保持在高位水平。這樣就能夠兼顧思維敏捷性培養(yǎng)和思維深刻性培養(yǎng)。

其次，關(guān)注學(xué)生判斷中的直覺水平。直覺并不是碰運(yùn)氣的結(jié)果，而是學(xué)生在特定語境中對(duì)問題作出的直接反應(yīng)、判斷與行為。比如，學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的句式，就不需要思考哪個(gè)詞語在先哪個(gè)詞語在后的問題，似乎不假思索就能順口說出來，這就是直覺思維發(fā)揮的作用。當(dāng)然，在日常閱讀中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生開展快速閱讀訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的一個(gè)有效抓手。在培養(yǎng)思維敏捷性的教學(xué)中，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的直覺表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己思維敏捷性的程度。

二、培養(yǎng)思維靈活性的教學(xué)

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中容易受固定的思維影響而不知變通，實(shí)際上就是思維靈活性不夠的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，需要教師破除權(quán)威的屏障與僵化的模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物的變化，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去分析問題與理解問題，以“因地制宜”“量體裁衣”的思維方式對(duì)抗“削足適履”“按圖索驥”的僵化思維模式。

首先，培養(yǎng)語言運(yùn)用的靈活性。思維本身盡管看不見摸不著，但是語言是思維的物質(zhì)外衣，因而思維的靈活性是以語言的靈活性體現(xiàn)出來的，而語言的靈活性往往是以多樣的變化體現(xiàn)的。在具體教學(xué)中，教師往往以“還有不同的說法（看法、觀點(diǎn)、表達(dá)、寫法等）”進(jìn)行引導(dǎo)與提示。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課，教師圍繞課文中的句子“新疆吐魯番有個(gè)地方叫葡萄溝，那里出產(chǎn)水果”訓(xùn)練學(xué)生用自己的話表述葡萄溝在哪里。教師出示分別寫有“新疆”“吐魯番”“葡萄溝”的三張卡片，先讓學(xué)生按照三種卡片的排列順序說，學(xué)生一般都能夠順利地說出“新疆的吐魯番有個(gè)以出產(chǎn)水果聞名的葡萄溝”。在此基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生“還有沒有其他的說法”，學(xué)生經(jīng)過思考，有的說“著名的葡萄溝就在新疆的吐魯番”，有的說“吐魯番在新疆，那里的葡萄溝遠(yuǎn)近聞名”等。

其次，以靈活的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。靈活的教學(xué)方式體現(xiàn)在教師提出問題或?qū)W習(xí)要求，不設(shè)唯一答案，而是體現(xiàn)開放性的結(jié)果，允許學(xué)生有屬于自己的正確解答。比如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《一支鉛筆的夢(mèng)想》一課，作者在文中已經(jīng)列出了鉛筆的五個(gè)夢(mèng)想，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后深受啟發(fā)，一定能為自己的鉛筆找到更神秘的夢(mèng)想，即把自己最美好的愿望或理想寄托在鉛筆身上，讓鉛筆去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生每個(gè)人的愿望、理想是各具特色的，想象的結(jié)果自然也不同，體現(xiàn)了思維的靈活性。

三、培養(yǎng)思維深刻性的教學(xué)

所謂思維深刻性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)與規(guī)律。在語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生容易停留在淺表層，難以進(jìn)入文本深處，去發(fā)現(xiàn)具有本質(zhì)屬性和核心價(jià)值的問題。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)縱向思考，從紛繁復(fù)雜的事物中找到正確解決問題的突破口，使思考顯示出足夠的深度。

比如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》一課，課文主要講孫臏在不改變雙方賽馬自身腳力的情況下，通過改變不同等級(jí)賽馬的出場(chǎng)順序，幫助田忌獲得了勝利。課文所在單元的語文要素“了解人物的思維過程”指向的就是思維的學(xué)習(xí)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生容易停留在以賽馬對(duì)陣圖探討田忌能夠獲勝的表面原因上，并沒有真正感知文本中蘊(yùn)含的思維深刻性內(nèi)容。對(duì)此，教師可以提出引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題：“孫臏能夠想出來的好辦法，為什么田忌想不到，齊威王也沒有想到呢？”在這一問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生再次深入閱讀課文，抓住描寫人物言行的句子進(jìn)行品析，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)田忌、齊威王這些賽馬的參與者，往往重視訓(xùn)練賽馬的腳力，喜歡以賽馬的實(shí)力說話，屬于簡(jiǎn)單地比勝負(fù)；孫臏作為旁觀者，善于觀察、比較、判斷，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)還可以借助智慧比出實(shí)力之外的勝負(fù)。這樣的思考角度，體現(xiàn)了學(xué)生思維的深刻性。

四、培養(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)

當(dāng)學(xué)生能夠用新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物并獲得超出一般的獨(dú)特見解時(shí)，體現(xiàn)的就是思維的獨(dú)創(chuàng)性。這種獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)在思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性兩個(gè)方面。

首先，思維的獨(dú)立性表現(xiàn)在思維具有鮮明的個(gè)性色彩。對(duì)于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中不人云亦云，獨(dú)辟蹊徑；不迷信權(quán)威（書本、教師），敢于質(zhì)疑，都是思維獨(dú)立性的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師需要重視保護(hù)學(xué)生的這種獨(dú)立性意識(shí)，當(dāng)學(xué)生提出不同于他人的看法時(shí)，即使是很不成熟的看法，教師都應(yīng)先肯定學(xué)生的獨(dú)立性思維，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的主張變得有理有據(jù)。

其次，思維的創(chuàng)造性體現(xiàn)在學(xué)生不僅能夠在大家覺得習(xí)以為常的地方發(fā)現(xiàn)問題，而且能夠找到創(chuàng)造性地解決問題的方法。這樣的方法通常具有新穎的特點(diǎn)。比如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課，大部分學(xué)生認(rèn)為曹沖稱象的方法非常完美，有的學(xué)生提出了可以改進(jìn)的地方，即不用費(fèi)力地把石頭搬到船上再搬下來稱重，而讓曹操身邊的大臣替代石頭即可。這就是教師需要保護(hù)的獨(dú)創(chuàng)性思維。

五、培養(yǎng)思維批判性的教學(xué)

批判性思維也就是辯證思維，體現(xiàn)的是學(xué)生分析判斷已有結(jié)果后提出的質(zhì)疑、批判。在教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并努力探索，獲得對(duì)相關(guān)問題的更全面、公正的認(rèn)識(shí)。

比如，五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課中有“江上的人連面對(duì)面都看不清”的表述，有的學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑：“既然霧如此大，江上的人連面對(duì)面都看不清，諸葛亮派出的士兵怎么能看得清曹軍的水寨呢？”這一問題對(duì)課文、原著的表述都具有批判性意味。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視保護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，采用有效的策略，開展多樣化的語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。