統(tǒng)編教材提問(wèn)策略單元教學(xué)探析

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材在四年級(jí)上冊(cè)第二單元安排了提問(wèn)策略單元學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決不會(huì)提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題。在本單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)提出有助于理解文本內(nèi)容的問(wèn)題，提升提問(wèn)能力。

一、梳理提問(wèn)策略單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

提問(wèn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。但是，上升到閱讀策略層面，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得有些茫然：提問(wèn)還有什么策略嗎？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元教材進(jìn)行認(rèn)真梳理，才能對(duì)提問(wèn)策略有比較全面的了解。

1.提問(wèn)策略指向什么

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元頁(yè)中語(yǔ)文要素的表述：“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題。”語(yǔ)文要素是教師確定單元教學(xué)目標(biāo)的重要抓手，也是教師在單元整體教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“不同角度”和“自己的問(wèn)題”，才能理解本單元的語(yǔ)文要素。在文本閱讀中，學(xué)生會(huì)遇到不理解的地方，產(chǎn)生的問(wèn)題也不一樣。學(xué)生需要從不同角度提出自己的問(wèn)題。

2.提問(wèn)策略學(xué)習(xí)的安排

本單元安排的提問(wèn)策略學(xué)習(xí)，既不是零起點(diǎn)，又不是終結(jié)點(diǎn)。有鑒于此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理教材安排了哪些提問(wèn)策略內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的梳理，可以從多個(gè)層面進(jìn)行。一是梳理課前閱讀提示，從中看出共同的要求是提出自己的問(wèn)題，不同的要求是在提出自己的問(wèn)題后的進(jìn)階學(xué)習(xí)要求；二是梳理文本中的旁批，體會(huì)所提問(wèn)題與相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)系；三是梳理“小組問(wèn)題清單”及運(yùn)用；四是梳理課后練習(xí)題中的關(guān)鍵詞的指向，突出每篇課文承載的提問(wèn)策略學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、思考提問(wèn)策略教什么的依據(jù)

經(jīng)過(guò)上述梳理，教師基本上能夠確定提問(wèn)策略單元的教學(xué)內(nèi)容，即明確“教什么”。教師僅知道教材安排教什么是不夠的，還應(yīng)思考這樣安排背后的依據(jù)是什么，教起來(lái)才有知其所以然的底氣。

1.提問(wèn)策略的概念

提問(wèn)就是提出問(wèn)題，學(xué)生都能理解。而提問(wèn)策略作為一種閱讀學(xué)習(xí)概念，學(xué)生需要結(jié)合單元語(yǔ)文要素的要求來(lái)理解。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)文本提出問(wèn)題，并通過(guò)思考與解答推進(jìn)對(duì)文本意義、價(jià)值的理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，提問(wèn)主體就是閱讀主體，提問(wèn)對(duì)象是文本，實(shí)際上這就是提問(wèn)策略的重要特征，是教師在這一閱讀策略單元教學(xué)中需要把握的關(guān)鍵。但是，在統(tǒng)編教材中，編者并沒(méi)有直接給出提問(wèn)策略的概念供學(xué)生學(xué)習(xí)，而是提供實(shí)例讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去理解它的意思。比如，在本單元的課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，教材的編者針對(duì)提問(wèn)角度給出的實(shí)例是“小組問(wèn)題清單”，呈現(xiàn)了三個(gè)針對(duì)課文局部和整體提出的問(wèn)題。教師需要理解教材出示的實(shí)例中包含的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這也是整個(gè)小學(xué)階段提問(wèn)閱讀策略教學(xué)的普遍要求。

2.提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)與使用

學(xué)生閱讀文本是一個(gè)多元對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話主體有文本自身、作者和讀者，而對(duì)話的過(guò)程就是從學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)開(kāi)始的，這種主動(dòng)提問(wèn)伴隨閱讀的全過(guò)程，貫穿閱讀前、閱讀中和閱讀后。學(xué)生閱讀過(guò)程中為什么會(huì)主動(dòng)提問(wèn)呢？這一方面與學(xué)生在閱讀中面對(duì)不同內(nèi)容時(shí)的心理活動(dòng)有關(guān)，另一方面與學(xué)生閱讀中已經(jīng)形成的預(yù)測(cè)習(xí)慣有關(guān)。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心被閱讀內(nèi)容所刺激，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題，尤其是學(xué)生對(duì)文本后續(xù)內(nèi)容感興趣，就會(huì)情不自禁地進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，而這種預(yù)測(cè)往往是以問(wèn)題的形式提出的。由此可見(jiàn)，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中伴隨著提問(wèn)是有內(nèi)在原因的，這也是學(xué)生能夠在閱讀中隨時(shí)隨地提出問(wèn)題的根源。

三、探索提問(wèn)策略的教學(xué)路徑

提問(wèn)策略單元教學(xué)，教師既要從單元整體出發(fā)，聚焦“提問(wèn)角度”和“提出自己的問(wèn)題”，又要結(jié)合班級(jí)學(xué)情探索適宜的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成獨(dú)立應(yīng)用提問(wèn)策略的目標(biāo)。

1.分類解決問(wèn)題

教師抓住提問(wèn)角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，能夠讓學(xué)生在閱讀中更多地提出自己的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題盡管是從不同角度提出的，但是不具有同樣的學(xué)習(xí)價(jià)值，需要加以區(qū)分。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題的難易程度進(jìn)行歸類。第一層級(jí)是事實(shí)性問(wèn)題，學(xué)生能夠在閱讀的文本中直接找到答案；第二層級(jí)是推理性問(wèn)題，學(xué)生只能從閱讀的文本中找到與問(wèn)題相關(guān)的信息，再根據(jù)信息完成對(duì)文章內(nèi)容的概括、推理，進(jìn)而形成答案；第三層級(jí)是思辨性問(wèn)題，學(xué)生需要結(jié)合自己的認(rèn)知提出自己的觀點(diǎn)及支持的理由，才能獲得相應(yīng)的答案。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生借助問(wèn)題清單，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類；針對(duì)第一、二層級(jí)的問(wèn)題，學(xué)生可以自主解決，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生解決第三層級(jí)的問(wèn)題。如果學(xué)生提出的問(wèn)題，都屬于第一層級(jí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生在找出答案后，進(jìn)一步提出更高層級(jí)的問(wèn)題，體現(xiàn)思維發(fā)展的進(jìn)階要求。

2.循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)提問(wèn)策略

提問(wèn)策略學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。第一步，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)提問(wèn)策略，這個(gè)訓(xùn)練可以在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》和《夜間飛行的秘密》的教學(xué)中進(jìn)行。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生注意編者在文本中提出的問(wèn)題，辨析編者提問(wèn)的角度，思考自己對(duì)同樣的內(nèi)容提出什么問(wèn)題；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)習(xí)從不同角度提出自己的問(wèn)題；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決自己提出的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類。第二步，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)提問(wèn)，這個(gè)訓(xùn)練可以在《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)中進(jìn)行。首先，教師讓學(xué)生閱讀課文中的旁批，學(xué)習(xí)編者提問(wèn)的方法，看看編者是從哪些角度提問(wèn)的，這些問(wèn)題可以歸入哪個(gè)層級(jí)；接著，學(xué)生嘗試針對(duì)文本的內(nèi)容，提出自己的問(wèn)題。第三步，學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用提問(wèn)策略，這個(gè)訓(xùn)練可以在《蝴蝶的家》的教學(xué)中進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的閱讀提示的要求，在閱讀文本的過(guò)程中，依次進(jìn)行獨(dú)立提問(wèn)，對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行分類，在閱讀的過(guò)程中自主解決問(wèn)題。

值得注意的是，學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用提問(wèn)策略，不局限于提問(wèn)策略單元，需要在閱讀活動(dòng)中自覺(jué)、主動(dòng)地運(yùn)用提問(wèn)策略，使之成為良好的閱讀習(xí)慣的一部分。