創(chuàng)新驅(qū)動·眾智共贏：教師專業(yè)發(fā)展從1到N

2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，提出要推進數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教學(xué)模式；強化教研專業(yè)引領(lǐng)，推進教研方式創(chuàng)新，常態(tài)化開展區(qū)域教研和校本教研，引導(dǎo)廣大教師在教研過程中不斷提升教學(xué)能力。那么，如何借助大數(shù)據(jù)和智能教學(xué)工具變革課堂教學(xué)模式，促進教師專業(yè)發(fā)展？如何創(chuàng)新跨區(qū)域協(xié)同教研幫扶機制，構(gòu)建教師發(fā)展共同體，促進教育均衡發(fā)展？

一、技術(shù)賦能課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，推進校內(nèi)教育均衡發(fā)展

廣州市天河區(qū)匯景實驗學(xué)校基于現(xiàn)有智慧教育環(huán)境與工具，積極開展智慧教育課堂教學(xué)模式變革，不斷迭代升級，并以此為依托，逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)理念和數(shù)字化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)實施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評價、數(shù)字化研修創(chuàng)新等多方面能力。

1.創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)模式

（1）初建：基于紙筆互動系統(tǒng)的智慧課堂

學(xué)校依托點陣紙筆技術(shù)及配套教學(xué)系統(tǒng)，提出了基于紙筆互動系統(tǒng)的智慧課堂教學(xué)模式，具體包括以下策略：第一，基于點陣紙筆技術(shù)的即時統(tǒng)計策略。利用紙筆互動系統(tǒng)中截屏提問與隨堂測驗兩種即時統(tǒng)計功能，改善“教學(xué)過程乏味、教學(xué)互動流于形式”的問題，實現(xiàn)及時反饋與隨堂測驗練習(xí)，提高課堂效率。第二，基于點陣紙筆技術(shù)的趣味互動策略。利用紙筆互動系統(tǒng)的趣味點人、投票以及學(xué)生演示等功能，豐富課堂交互形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。第三，基于點陣紙筆技術(shù)的筆跡反饋策略。借助紙筆互動系統(tǒng)書寫筆跡實時反饋、書寫過程可見的優(yōu)勢，使學(xué)生保持傳統(tǒng)紙筆書寫習(xí)慣，真實掌握學(xué)生的答題情況；借助該系統(tǒng)的標注圈示筆畫功能，突出教學(xué)重難點，實現(xiàn)師生雙向高效互動。第四，基于點陣紙筆技術(shù)的同屏比較策略。利用紙筆互動系統(tǒng)的同屏對比功能，有效解決“學(xué)生被動接受、教師角色定位不明”的問題，突出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重難點，并使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進步。

（2）疊加：數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧課堂

如何鏈接課內(nèi)課外的學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)？學(xué)校依托同一品牌的作業(yè)一體機與智慧教育平臺，開展“組織拍題上傳—在線統(tǒng)計與篩選共性錯題—分析典型錯誤—作業(yè)分層—推送變式題—檢查反饋”良好閉環(huán)的數(shù)據(jù)驅(qū)動試卷講評課堂教學(xué)，實現(xiàn)對試卷數(shù)據(jù)的智能采集與分析、學(xué)情反饋的精準輸出、作業(yè)的分層設(shè)計、變式練習(xí)的個性化智能推送，助力教師優(yōu)化試卷講評流程，提升講評的效率與質(zhì)量。

（3）升級：線上線下融合的智慧課堂

學(xué)校依托在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合的智慧課堂教學(xué)，將課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中。課前，教師借助在線教學(xué)平臺開展線上線下共同備課。課中，教師基于平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；在平臺個性化板書、舉手作答、答題器、隨機選人、小黑板、搶答器等功能的助力下，進行高互動性的新知講授與問題探究，及時實現(xiàn)知識內(nèi)化和教學(xué)診斷，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高課堂教學(xué)效率；利用連線和同屏等功能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果實時分享，促進學(xué)生互相學(xué)習(xí)。課后，教師基于直觀的平臺數(shù)據(jù)與多種在線檢測方式，了解真實的教學(xué)實施效果，優(yōu)化教學(xué)，并為學(xué)生提供個性化課后支持服務(wù)。

（4）完善：i～BEST多技術(shù)融合的智慧課堂教學(xué)模式

在實踐基礎(chǔ)上，學(xué)校提煉出i～BEST多技術(shù)融合的智慧課堂教學(xué)模式。該模式強調(diào)技術(shù)在教學(xué)過程中的融合和應(yīng)用，以及通過技術(shù)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)效果。

“i”代表“我”，從我做起；與“愛”同音，體現(xiàn)了愛人如己、愛生如子的理念，將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，這也是該教學(xué)模式的核心理念之一。B—Build，指構(gòu)建情境，建立知識基礎(chǔ)。教師利用技術(shù)營造與主題契合的教學(xué)情境，幫助學(xué)生回顧和鞏固與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的先前知識，為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。E—Explore，指探索新知。教師引入新的知識點，通過技術(shù)講解、實例演示或互動活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和理解新概念。S—Synthesize，指整合信息。教師指導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的知識與已有知識結(jié)合，利用技術(shù)使學(xué)習(xí)成果和思維過程可視化，構(gòu)建完整的知識體系。通過討論、練習(xí)和測驗，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，并利用技術(shù)進行數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)教學(xué)反饋的即時化。T—Transfer，指遷移應(yīng)用。強調(diào)學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到新的情境或領(lǐng)域中，實現(xiàn)知識的遷移和拓展，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實踐能力。整個i～BEST教學(xué)流程可以概括為：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合信息理解，構(gòu)建知識體系，遷移應(yīng)用實踐，提升學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，最終促進學(xué)生向最好的自己發(fā)展。

2.借智慧教育助推教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校以打造多技術(shù)融合的智慧課堂為抓手，通過開展技術(shù)科普、案例視頻觀摩與交流探討等活動，圍繞智慧課堂精準定位、智能技術(shù)應(yīng)用技巧、智慧教學(xué)策略以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有效性等多維度進行學(xué)習(xí)和經(jīng)驗分享，旨在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，促進教師的教育思維由單一向多元轉(zhuǎn)變，形成與時俱進的智慧教學(xué)理念；提高專業(yè)知識與技能水平，為教師數(shù)字技術(shù)與專業(yè)知識的創(chuàng)新融合提供實踐空間；增強技術(shù)應(yīng)用能力，促使教師學(xué)會應(yīng)用數(shù)字技術(shù)解決教育過程中的育人問題；提高智慧教學(xué)能力，培育教師的高階智慧教學(xué)設(shè)計和智慧教學(xué)實施的能力；增強教學(xué)研究能力，強化教師挖掘日常教學(xué)過程相關(guān)問題的意識并將其轉(zhuǎn)換成輸出成果的能力。

二、創(chuàng)新“協(xié)同教學(xué)”智慧幫扶機制，共促教育均衡發(fā)展

1.幫扶課堂教學(xué)模式變革

本校兩名優(yōu)秀教師共同帶動一名幫扶學(xué)校教師，從訓(xùn)、研、課、評等方面開展以“共同研討模式”為內(nèi)核的“三地聯(lián)動+三師協(xié)同課堂”，以總—分—總共同研討的三師課堂為主要落地載體，實現(xiàn)從個體到共同體的三師課堂、從被動到主動學(xué)習(xí)的合作課堂、從淺層到深層學(xué)習(xí)的生成課堂的三個創(chuàng)新，探索創(chuàng)新跨區(qū)域協(xié)同教研幫扶模式。

課前，本校教師與幫扶學(xué)校教師共同線上備課，統(tǒng)一教學(xué)思路，聯(lián)合進行磨課與試教，并根據(jù)教研過程中教師的實時反饋，調(diào)整教學(xué)思路，做到一課一案、一師一案。課中，三名教師在多技術(shù)融合環(huán)境下協(xié)同分步授課，由主持教師聯(lián)通三地課堂，協(xié)調(diào)組織三個課堂的開展；同時設(shè)置分班分組討論環(huán)節(jié)，三名教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，線下引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；最后主持教師帶領(lǐng)三地學(xué)生開展共同研討和總結(jié)。評課教師觀摩課堂教學(xué)活動，認真做好聽課筆記（一記），課后根據(jù)課堂教學(xué)中印象最深刻的一點（一點），進行深度剖析和研究（一析），提出自身未來的實踐構(gòu)想，寫出評課文本（一寫），根據(jù)評課文本提交2分左右的評課視頻（一說）。同時，利用AI教師能力測評平臺采集課前、課中、課后全流程教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)，生成教學(xué)分析報告，為教師提供精準的教學(xué)指導(dǎo)意見，促進教師個性化專業(yè)成長。

2.構(gòu)建“山海相約”教師發(fā)展共同體

為充分發(fā)揮廣州沿海城市的教育輻射帶動作用，學(xué)校與山區(qū)學(xué)校建立結(jié)對幫扶共建共享機制，推動“山”“海”兩地基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。學(xué)校具備實現(xiàn)幫扶活動的線上同步授課、錄播教學(xué)等基本軟硬件與組織保障條件，初步構(gòu)建了技術(shù)賦能的紙筆互動課堂、數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂和線上線下融合課堂新模式，并開展了多次協(xié)同教研，形成了相關(guān)教學(xué)與科研成果。學(xué)校在開展協(xié)同教研幫扶的過程中，充分利用積累的數(shù)字教育資源、優(yōu)質(zhì)師資力量、移動教育應(yīng)用、智能技術(shù)工具、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，打造以名師教學(xué)示范、專題講座和互動教研活動為抓手的“名師課堂”支持的“山海相約”教師發(fā)展共同體，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、教師專業(yè)發(fā)展從1到N的路徑

1.從個體到集體：豐盈教師專業(yè)發(fā)展的擴散機制

學(xué)校借助教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機，通過名師示范課、公開課等形式，展示先進的教學(xué)方法和技術(shù)應(yīng)用，激勵其他教師學(xué)習(xí)和模仿，促進教師在適應(yīng)技術(shù)賦能的課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高專業(yè)水平，探索教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑。在教師專業(yè)發(fā)展的擴散機制完善過程中，我們關(guān)注如何通過培養(yǎng)資深教師的領(lǐng)導(dǎo)力，影響和激勵其他教師追求專業(yè)發(fā)展；不同學(xué)科和不同學(xué)校之間如何通過項目合作、教學(xué)研討等方式，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的交流；如何為教師專業(yè)發(fā)展提供支持，包括職業(yè)發(fā)展路徑、評價體系、獎勵機制等。

2.從理論到實踐：以項目激發(fā)教師知識共享與創(chuàng)新

學(xué)校大膽改進“雙師課堂”模式，根據(jù)幫扶學(xué)校的實際情況，開創(chuàng)了基于云平臺的跨區(qū)域“三地聯(lián)

動+三師協(xié)同課堂”協(xié)同教研模式，打破學(xué)校與幫扶學(xué)校間的地域限制，實現(xiàn)了無縫交流，并建立了結(jié)對幫扶教師平等并行的協(xié)同教學(xué)關(guān)系，探討教師之間通過教研活動、工作坊和研討會等進行知識共享，以及通過團隊合作促進教學(xué)策略和教學(xué)資源的共同開發(fā)，助力教師的共同成長，讓幫扶工作真正落到實處，為構(gòu)建跨區(qū)域的幫扶模式積累了可借鑒可推廣的經(jīng)驗。

3.從學(xué)校到社會：教師專業(yè)發(fā)展的社會化路徑

教師如何通過社會互動和參與社會活動提升專業(yè)技能和知識，也是我們關(guān)注的問題。入職指導(dǎo)和師徒制，讓新教師通過與經(jīng)驗豐富的教師配對，獲得一對一的指導(dǎo)和支持，快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境。學(xué)校鼓勵教師參加由教育部門、學(xué)校或第三方機構(gòu)組織的學(xué)術(shù)研討會、工作坊和短期課程；鼓勵教師參與教育研究項目，通過行動研究提升教學(xué)實踐、理解教育理論；鼓勵教師加入教育社群和網(wǎng)絡(luò)，如教師論壇、專業(yè)社群（CommunitiesofPractice），與同行交流經(jīng)驗和最佳實踐，實現(xiàn)跨校協(xié)作和交流，共享資源和經(jīng)驗；鼓勵教師參與社區(qū)教育服務(wù)或志愿教學(xué)，拓寬教育視野并增強社會責(zé)任感；鼓勵教師參與教育政策討論和教育改革活動，了解并影響教育發(fā)展方向；鼓勵教師進行教學(xué)反思，通過自我評估識別自身的強項和需要改進的地方；鼓勵教師終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，不斷提升自我。通過這些社會化路徑，教師不僅能夠提升自身的教學(xué)技能、豐富專業(yè)知識，還能夠更好地適應(yīng)教育環(huán)境的變化，促進個人和專業(yè)的成長。

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)匯景實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏