幼兒園項目課程前中后三階段的策略探究

【摘要】幼兒園項目課程基于幼兒興趣與環境設計，有助于幼兒的全面發展。針對項目實施中的規劃設計、計劃調整、課程資源整合難題，可以在開始階段梳理話題要素，聚焦幼兒多元領域融合；實施階段分解項目任務，靈活調整任務；結束階段創設活動場景，整合多方資源。

【關鍵詞】項目課程多元整合融合創生

幼兒園項目課程是一種以兒童為中心的教學策略。項目課程通常根據幼兒興趣以及周圍環境中的現象設計，幼兒在教師的支持、協助和引導下，研究、發現和解決問題。這種課程模式不僅有助于幼兒在新舊經驗之間建立聯系，而且能幫助他們在解決問題的過程中獲取并擴展新的知識，促進幼兒全面發展[1]。

在實施項目課程的過程中，教師會遭遇三大挑戰。首先，規劃和設計課程方面。項目課程基于幼兒的興趣和日常生活事件設計而成，教師往往不知如何捕捉、選擇以及擴展這些關鍵信息。其次，把握課程實施效果方面。隨著項目課程的深入，教師難以實現根據實際情況不斷調整課程計劃，并且充分考慮到幼兒的個體差異，滿足他們多樣化的學習需求。最后，整合資源方面。項目課程的開展時間較長，涉及的領域較廣，教師難以有效地整合園內外各種資源，以及調動家長和社區參與。

針對以上問題，筆者在回顧和總結所在園所開展的“圖書義賣”項目課程時，根據課程開展前中后三個不同階段，實踐探索了三種有效的解決策略：話題引領、任務驅動、場景構建。這些策略不僅增強了教師對課程的掌控能力和執行效率，而且促進了幼兒深度學習的發生和發展。

一、開始階段：話題引領—梳理話題要素，聚焦多元領域融合

話題引領式教學法要求教師在傾聽幼兒聲音的同時，以話題為導向，協助幼兒與周圍環境、材料以及同伴互動交流，從而構建起課程推進計劃，并挖掘和拓展幼兒的既有經驗[2]。鑒于項目課程具有趣味性和探究性特點，教師結合班級實際情況，在項目課程的初期階段，遵循“話題聚焦—計劃研討—課程探究—成果梳理”四個步驟，并結合對幼兒關于“圖書義賣”已有知識的調查，初步設定活動的框架。

項目課程的探究根植于真實問題，是一種融合知識、行動和態度的“學習實踐”。在“圖書義賣”項目活動中，教師結合構成圖書義賣的五大核心元素（圖書、交易、店面、職業、捐獻），在激發幼兒興趣的基礎上，組織師幼之間討論：“如果我們要將收集回來的圖書賣給別人，有什么比較好的方法？”在交流過程中，教師引導幼兒在已有經驗的基礎上提出具有探究意義的新問題，并且盡可能地拓展話題。例如：如何開店布置我們的攤位？如何給圖書定價？怎么提高售賣的成功率？

這些問題有助于幼兒更好地梳理行動計劃，教師也能更好地引導探究方向、綜合五大領域，從而更好地制訂后續課程支持計劃以滿足幼兒的多元發展。教師參考《3～6歲兒童學習與發展指南》，預設了“圖書義賣”活動中幼兒在五大領域可能達到的發展目標，如促進健康領域發展的目標為提升合力搬運東西促進肢體力量，堅持工作養成積極情緒等；促進語言領域發展的目標為討論、分享自己對圖書義賣的想法，提升溝通表達能力；促進社會領域發展的目標為學習跟他人合作、分工、交流相處，了解交易的過程；促進科學領域發展的目標為認識錢幣，在錢幣使用過程中增強運算能力。

在討論過程中，我們發現幼兒對多種活動表現出濃厚的興趣，如如何布置攤位、攤位售賣中有哪些職業、如何講故事拉客推銷圖書、如何做攤位海報。教師與幼兒進行深入的交流，并引導他們將這些問題通過不同的方式整合和分類。例如，對于希望參與制作圖書海報的幼兒，教師先引導他們欣賞和學習，然后進行繪畫創作；對于希望體驗不同職業的幼兒，教師帶領他們根據職業的角色與工作進行不同的活動體驗與學習；對于那些對講故事感興趣的幼兒，教師鼓勵他們參與親子閱讀和分享活動。教師的多元領域活動支持，不僅能夠滿足幼兒對“圖書義賣”項目活動的個性參與需求，還能拓展他們的多元思維，并使活動形式更加多樣。最終，教師將這些初步的活動經驗、預設目標等整合成一張話題思維導圖，并根據課程的后續進展以及幼兒興趣的變化不斷調整和優化。

二、實施階段：任務驅動—分解項目任務，靈活調整行動

項目課程基于現實的工作任務，以項目最終的成果為導向，在課程的預設與實施過程中也應當參考實際的情況進行調整，分解為不同任務并具體分配到個人，從而使課程的管理與實施緊密連接。與此同時，一個成熟的幼兒園課程設計，既需要“預先規劃”，又應具備“靈活調整”的能力，必須經歷“執行、討論、反思、修正、再執行”這一連串循環往復、細致入微的過程[3]。

這一過程體現了項目課程任務驅動的方法論。教師根據課程的總體結構，分解任務并分配給幼兒實踐，在實踐過程中及時調整執行策略和探索目標，從而更有效地激發幼兒的學習興趣。在“圖書義賣”項目活動中，我們將活動分為圖書收集、攤位創設、職業分工、開店儀式、款項整理與捐贈等五大任務，并將任務分配給不同小組，幼兒以小組的形式分工合作、相互學習。然而，在實際的開展過程中，我們發現幼兒對于錢幣的認識有限，于是及時加入了“銀行財務室”的任務，通過“銀行財務人員”的角色扮演，幫助幼兒梳理數運算的關鍵經驗。又如，在捐贈的過程中，原定為全班幼兒共同前往對接的友好合作園捐贈圖書，因情況有變調整為派代表由家長協同前往。于是，我們相應地開展“圖書代表員”比賽，由幼兒與家長現場表演、拉票，投票選出兩隊家庭作為“圖書代表員”代表全班幼兒前往。

任務驅動的教學應建立在“合作共享、民主決策”的原則之上。在“圖書義賣”項目活動中，教師與幼兒共同制訂了“項目學習任務書”。教師先引導幼兒自主選擇他們感興趣的任務，并確定不同的研究小組成員；接著，教師觀察并跟進小組的任務進展，與幼兒共同分析活動中的問題，幫助幼兒根據實際情況做出適當調整，制訂新的項目任務，保持探究熱情，使項目任務追隨兒童的發展需求。

由此可見，在項目推進的過程中，應以任務為導向，引導幼兒跟隨任務的指引，通過任務確定和調整目標、探索項目的進展。教師應充分尊重幼兒內心的愿望，保持開放、研究的心態，根據現場情況調整策略和任務、創新活動并深入支持幼兒的興趣，為幼兒的項目學習提供支持，確保幼兒有充足的“實踐”機會。

三、結束階段：場景構建—創設活動場景，整合多方資源

在項目實施的過程中，幼兒的興趣點往往顯得零散，所獲得的經驗也是片段化的。為了提升這些興趣點并幫助幼兒建立聯系，教師需要創設真實的活動場景?；顒訄鼍安粌H能夠幫助幼兒梳理項目各環節的內容、建立聯系，而且能夠幫助幼兒呈現課程研究成果，將項目課程推向高潮。此外，它還支持幼兒將所獲得的經驗和能力遷移到其他活動中，促進幼兒經驗的螺旋式上升[4]。

有效的開發與利用課程資源對于促進幼兒多方面經驗的增長、知識體系的構建，以及個性化的成長至關重要。在項目課程中，教師創設活動場景和整合多方資源，可以極大地豐富幼兒的學習體驗。例如，教師針對幼兒對探究“圖書小店”的濃厚興趣，整理和分析資源，調查了家長人力資源、社區周邊資源如文化、自然與社會公共設施資源等，為后續活動的順利進行打下堅實的基礎，并根據調查結果整合資源創設課程場景，使之成為項目實踐的一部分[5]。

通過逐步整合多元資源，從園內資源拓展至社會資源，我們根據幼兒的學習成果創新性地生成項目活動—圖書義賣節日，并創設了真實的書攤“瀝城小書店”。這種方式不僅豐富了幼兒的生活體驗，還拓寬了他們的科學知識視野。例如，在書店的創設階段，教師利用園內的花園場地資源，組織戶外“書店測量”和“搭建小書店”等互動活動，促進幼兒的項目式探索。隨后，通過引入家長資源，我們得到了一臺真正的收銀機，幼兒得以進一步感知和體驗“售貨員”的角色。隨著經驗的不斷積累，教師還帶領幼兒實地參觀社區的圖書店—太平圖書店，體驗書店閱覽的愜意，激發他們對“瀝城小書店”的熱愛。在這一系列多樣化的學習過程中，教師根據家長與社區資源，拓展課程脈絡，引導幼兒在探索不同資源的同時，積極參與并實現自主學習。

幼兒園項目的實施通常需要較長時間，因此，在課程的前期、中期和后期進行深入思考并制訂相應的策略顯得尤為重要。筆者對幼兒園課程進行了梳理，提出了三階段策略：在項目啟動階段，以話題引領為核心，聚焦課程的核心要素和價值；在項目實施階段，通過任務驅動，激發幼兒的探索興趣，滿足他們多元化的學習需求；在項目結束階段，整合資源，構建場景，以推廣課程的研究成果。這一策略全面考慮了幼兒的現有經驗和成長需求，確保課程在實際應用中既扎實又豐富。

參考文獻

[1]徐青蘋.幼兒園開展項目課程的“三式”策略探究——以大班“動感皮影”課程為例[J].早期教育，2023（39）：28-31.

[2]毛葉丹.鎖、導、拓：利用“焦點信息”開展項目課程的三式策略研究[J].幼兒100（教師版），2022（9）：63-67.

[3]楊雨.幼兒園項目課程的內涵與實踐探索[J].教育導刊（下半月），2021（7）：84-88.

[4]吳延聰.人力資源視角下幼兒園項目式學習活動的設計——以“牙膏”項目式學習活動為例[J].早期教育，2023（35）：16-17.

[5]繆小平.融合創生：幼兒園課程建設的實踐探索[J].新教育，2024（17）：110-112.

（作者單位：1.廣東省深圳市龍崗區平湖街道陽光星苑幼兒園；2.廣東省佛山市南海區大瀝鎮瀝城第二幼兒園）

責任編輯：胡玉敏