基于課程標準的小學信息安全內容框架構建研究

摘要：本文針對信息科技課程內容的六條邏輯主線之一的“信息安全”，提出遵循“根據目標匯總教學內容→結合內容模塊梳理結構→挖掘生活案例完善內容框架”三個步驟，構建小學信息安全內容框架，助力學生全面發展，并為其在數字時代健康成長提供有力保障。

關鍵詞：信息科技；課程標準；信息安全；內容框架構建

中圖分類號：G434"文獻標識碼：A"論文編號：1674-2117（2025）02-0054-03

隨著信息科技特別是網絡技術的飛速發展，信息安全問題日益凸顯，網絡攻擊、數據泄露、信息竊取等信息安全事件頻發，給個人、社會甚至國家帶來了巨大損失。小學生作為網絡使用的重要群體，他們可能會在沒有充分了解風險的情況下，開展一些不安全的信息分享、網絡交互等行為。因此，構建小學信息安全內容框架，對提高學生的數字素養具有重要意義。

構建小學信息安全內容框架的原則

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）重新定位了課程性質，更清晰地凸顯了數字時代育人功能的重要價值，強調要基于數字素養與技能培育的要求，遴選課程內容。因此，筆者提出在構建小學信息安全內容框架的過程中應遵循以下原則。

1.螺旋式上升的原則

課程標準指出，信息科技課程內容以數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能為邏輯主線，貫穿義務教育全學段。其中信息安全內容模塊包括：文明禮儀、行為規范、依法依規、個人隱私保護——規避風險原則、安全感——防范措施、風險評估。根據課程目標的指導，內容框架的構建應按照學生的認知發展階段，逐步深化和拓展信息安全教育的內容。通過螺旋式上升信息安全教育內容設計，使學生逐步建立起完整的信息安全知識體系，提高信息安全意識和技能水平，為未來的數字生活奠定堅實的基礎。

2.科技并重的原則

科技并重的信息安全內容框架讓學生在掌握信息安全基礎知識的同時，了解并應用信息科技在信息安全領域的技能，指導教育方式既注重知識的傳授，又注重實踐能力的培養，有助于激發學生對信息技術的興趣，也有助于學生在未來的數字生活中更好地應對信息安全挑戰。

構建小學信息安全內容框架的步驟

步驟一：根據課程目標，匯總信息安全教學內容

課程目標是教學內容選擇和組織的基礎，并決定著教學內容的廣度與深度。通過分析各學段與信息安全相關的課程目標，筆者羅列了各學段的信息安全教學內容，以使知識點與課程目標、學生的認知水平以及學科的整體要求相適應，具體如表1所示。

步驟二：結合學段內容模塊，梳理信息安全內容框架

依據課程標準指出的課程內容應體現循序漸進和螺旋式發展，筆者對匯總的信息安全教學內容進行了梳理（如表2），引導學生由淺入深地開展信息安全學習，使他們能在前一階段的基礎上逐步深化對知識的理解和應用。

步驟三：挖掘生活中的案例，建構“教-學-評”一體的小學信息安全內容框架

為了給學生的學習提供有力的支持，筆者結合具體案例的教學與學業要求之間的關聯（如下頁表3），建構了“教-學-評”一體的小學信息安全內容框架，使教學以目標為導向，確保教學內容、教學活動和教學評價都與目標緊密相連。

小學信息安全內容框架在課程教學中的意義

1.系統性的內容體系有助于課程育人價值的提升

內容框架將信息安全這一核心知識點分解為信息安全知識、網絡行為規范和網絡安全防護技能三個子知識點，在明確各個知識點之間關系的同時，基于各學段的課程目標構建了一個清晰的知識框架。這種系統性的內容體系有助于培養學生的系統思維能力和綜合運用能力，幫助學生學會數字時代的知識積累與創新方法，引導學生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規范和科技倫理，培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.螺旋式上升的內容結構有助于深度學習的發生

首先，螺旋式上升的內容結構有助于學生保持對學習的熱情和好奇心。例如，從第一學段到第三學段形成了從個人到社會再到國家的知識結構，這種結構有助于培養學生的自主學習能力和探索精神，使他們在學習中不斷成長和進步。

其次，螺旋式上升的內容結構能讓學生逐步深化對某一知識點的理解。例如，在第一學段通過在線活動直觀地了解個人信息，形成個人隱私的保護意識；第二學段通過使用APP、處理快遞包裝等真實案例分析，提升學生認知，使他們能運用技術手段進行數據安全保護，從而更好地保護個人信息。

3.“科”“技”并重的教學內容有助于學生核心素養的培養

“科”“技”并重的信息安全內容指導教師科學性、系統性、實踐性地開展信息安全教育。其中“科”的元素能夠讓學生接觸到最新的科技知識和技術成果，如分析大數據殺熟、芯片等案例有助于培養學生的創新能力和科學精神，使他們具備探索未知、解決問題的勇氣和能力。“技”的元素強調學生的動手能力和實踐能力的培養，通過親身參與實踐，理解科技知識，并將其應用于實際生活中，如分析APP相關設置、網約車登記等案例有助于提高學生的問題解決能力和實際操作能力，進一步促進了學生核心素養的發展。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“’雙減’視域下小學圖形化編程項目化教學行動研究”（D/2021/02/134）階段性研究成果。