強化科技教育和人文教育協同的思考

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》，總結運用改革開放以來特別是新時代全面深化改革的經驗，深入分析了推進中國式現代化面臨的新形勢新要求，科學謀劃了圍繞中國式現代化全面深化改革的總體部署，是指導我國新征程上進一步全面深化改革的綱領性文件?！稕Q定》對深化教育綜合改革提出了一系列新思想、新觀點和新舉措。作為一名科技工作者，我對《決定》中提出的“強化科技教育和人文教育協同”的理念深有感觸，也非常認同。下面，我簡單談一談對它的認識和理解。

一、“強化科技教育和人文教育協同”的內涵

“協同”強調的是不同主體或主體的不同部分協調一致，共同向一個方向努力，實現整體價值增值和功效放大的目的。從系統論的角度看，協同使系統之間和系統內部組成部分之間減少沖突或內耗，從無序走向有序，從不平衡走向平衡，形成相對穩定的功能耦合體，并實現整體的良性發展。

《決定》提出“強化科技教育和人文教育協同”，不是隨意的，或偶然的。我理解，這個新提法針對性地指出了，在我國現有的教育體系中，科技教育和人文教育存在著發展不平衡、不充分、不協調的問題，相互之間缺乏有效協同和有機融合，影響黨的教育方針的貫徹落實，影響教育的高質量發展，進而影響教育強國、科技強國和人才強國建設目標的實現，以及中國式現代化的推進。

我認為，“強化科技教育和人文教育協同”的內涵有三點：一是科技教育和人文教育同等重要，相得益彰，不可偏廢，不可無序；二是科技教育和人文教育要密切銜接，合理布局，有序調控，協調發展；三是科技教育和人文教育要緊密結合，相互滲透，相互促進，共同服務于人的全面發展。

二、“強化科技教育和人文教育協同”是時代發展的必然要求

從歷史的角度來看，在現代意義上的科學革命發生以前，人類社會的教育長期以人文教育為主導。隨著16、17世紀科學革命的爆發，以及科學技術對經濟社會發展推動力的逐步顯現，科技教育占據主導地位，人文教育因缺乏直接的外顯效用而日益式微。我國作為一個后發外生型國家，工業基礎薄弱，科技人才非常匱乏，因此，國家一直重視和強調科技教育的發展。在上世紀八九十年代，流行的口號是“學好數理化，走遍天下都不怕”。到現在雖然不再提這個口號了，但對人文教育的輕視并沒有明顯改觀，科技教育在老師、家長和學生心中的地位依然根深蒂固，不可撼動。特別是近些年來，隨著美西方對我國科技發展的極限施壓，解決“卡脖子”技術問題更加凸顯，科技教育的重要性進一步得到強化，人文教育面臨越來越大的挑戰。從近年來學科專業調整和招生規模來看，新增的主要是科技類專業，撤銷的主要是人文類專業，理工類招生規模的增長遠高于文科類，人文教育的發展岌岌可危，科技教育與人文教育的割裂越來越嚴重。這種教育發展現狀與時代潮流存在嚴重的錯位，不容樂觀，令人憂慮。我想，《決定》之所以提出“強化科技教育和人文教育協同”，應該是注意到了我國當前科技教育和人文教育發展不均衡不協調的問題，以及科技教育與人文教育相互割裂、畫地為牢的問題。

首先，從我國經濟社會發展來看，產業結構將進一步從第一產業、第二產業向第三產業調整優化，特別是隨著工業的轉型升級和智能化改造，勞動密集型工業企業將逐漸減少，除了對高端科技人才的需求持續旺盛外，普通的技術技能型崗位將大幅減少，第三產業吸納的就業人數將會大大增加，這也正是人文教育大有作為的地方。因此，過度重視科技教育的發展，中低端的科技人才可能面臨供過于求的窘境。

其次，從科技事業發展來看，科技事業的發展離不開人文精神的滋養?？萍几淖兩?，科技事業發展的終極目的是讓世界變得更好，讓人類生活更美好。科學技術是一把“雙刃劍”，有些尖端的科技問題面臨著倫理危機和不可預知的風險，“唯科學主義”的甚囂塵上將消解人自身存在的價值和意義，可能給人類文明帶來滅頂之災。

再次，從教育自身的發展來看，科技教育和人文教育各有側重，功能互補，如鳥之兩翼、車之兩輪，唯有有機協同，相互配合，才能更有效地推動教育的高質量發展。

最后，從個體的充分發展來看，實現人的自由而全面的發展是教育的根本目的，也是教育的根本價值所在。人不僅需要通過科技教育獲得認識世界、改造世界的工具和力量，更需要通過人文教育獲得對人、社會、自然的價值的思索和理解，以及意義的追尋。如果說，科技教育授人以技，那么人文教育則授人以道。對于人的成長和發展而言，科技教育和人文教育協同才是整全的教育，是術道合一的教育。

三、“強化科技教育和人文教育協同”的方法與路徑

第一，要轉變觀念，加強頂層設計?？萍既宋氖且惑w的，本質上不可割裂。一個屬于物質文明，一個屬于精神文明，兩種文明需要兩手抓，兩手都要硬。要以中華傳統優秀文化為載體，高度弘揚人文教育的價值，逐步扭轉科技教育“一邊倒”的現象，讓全社會認識到人文教育的“無用之用”、長久之用和可堪大用。要強化系統思維，從教育體系的各階段整體規劃和有序推進科技教育和人文教育的有機融合和協調發展，有效控制科技教育的無序擴張，適當支持人文教育的發展。在意識上須認識到，科技教育不可松懈，人文教育亦須革新，加強新文科建設，積極回應文科如何革新的問題。

第二，強化高校的創新職能，培育科研精神。高校的職能本質上是創新。要想擁有與世界發達國家科技發展相抗衡的競爭力，我們需要努力夯實“根技術”，大力加強基礎學科的投入與建設；要培養創新型人才，就須柔化人才評價制度，著力于培養一大批具有科研志趣、科學探究精神的科研人才。

第三，要優化課程設置，完善培養方案。要進一步拓寬學科專業口徑，加強通識教育，面向全體學生開設系列共同必修的科技教育和人文教育“金課”，以及跨學科的選修課程，夯實學生文理交叉互融的知識結構。引導和支持教師在課程教學中，打破學科專業壁壘，有意識地促進科學技術與人文知識的滲透融合。

第四，要調整學科專業結構，深化大類培養。我國目前的學科專業越分越細，越分越多，不利于學科交叉，以及科技教育和人文教育的協同。要加強學科專業目錄的管理，促進相關或相近學科專業的重組，大幅減少學科專業的數量，在保持學科專業數量大體穩定的情況下，通過優化學科專業方向、增設課程組來實現學科專業內涵的更新，堅定不移地推進大類培養，擴大學生專業、課程的自主選擇權，為強化科技教育和人文教育協同奠定基礎，拓展空間。

第五，要健全終身教育體系，提供更靈活的學習通道。目前我國的教育體系封閉性有余、開放性不足，高質量的終身教育體系尚未有效建立健全。學生一旦從學校畢業，除了常規的升學渠道，難以獲得更便捷、更靈活的學習渠道和機會。隨著知識更新周期的加快，人需要不斷地學習和接受教育，更新知識結構，提升能力，豐富精神生活，這也是促進科技教育和人文教育協同的有效方式。因此，要擴大現有教育體系的包容性和開放性，特別是將優質的教育資源向社會人士開放，讓更多有需求的人獲得終身學習的機會。

收稿日期：2024-12-05

作者簡介：羅錫文，華南農業大學原副校長，教授、博士生導師，中國工程院院士。（廣州/510642）