融入視聽模態的高中英語讀后續寫教學

讀后續寫是一種將語言輸出與輸入緊密結合、加速提高學生語言運用能力的方法，它有效考查了學生的閱讀理解能力、思維能力和寫作能力，是連接閱讀技能和寫作技能的重要橋梁^[1]。但是，讀后續寫不是自由開放、天馬行空地創造，而是“戴著鐐銬跳舞”。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，讀后續寫主要圍繞三個維度進行評分：內容的融洽度、語言的準確度及銜接連貫。目前，高中英語讀后續寫教學存在一些問題：一是教學模板化，忽略了激發學生對語篇內容的學習情感、閱讀興趣與動機；二是語篇內容分析支架搭建不到位，繼而影響對語篇主題的理解及對故事走向的推測，無法很好地發展學生的思維；三是課堂輸出一般只有語篇內容續作，忽略對語篇內容情感價值觀和主題的再次挖掘凸顯，缺乏趣味性及對主題的有效回應，難以讓人深刻。

隨著技術日益發展，教師應該與時俱進，提高自身的數字素養和技術應用能力，整合運用信息資源創設有意義、有趣味的情境，以提高英語教學的效果，促進學生核心素養發展，更好地落實課程育人的總目標^[2]。下面，筆者聚焦參加深圳市寶安區高中青年教師技能大賽的課例，探討如何在讀后續寫課堂上融入視聽覺模態來激發學生的學習動機，尋找閱讀語篇內容和續寫內容間的連接點，促進語篇理解和產出。

一、利用視聽模態，促進語言理解，激發情感共鳴

讀后續寫主要考查學生的閱讀理解能力、寫作能力以及高階思維能力。當前，一些教師一味地追求高級詞、高級句式，認為高級詞句的疊加就等同于高分。這種教學模板化忽略了對學生詞語、句式等語言基本功和語篇結構意識以及語篇運用能力的培養^[3]。學生對續寫語篇原文理解的深度，直接影響其續寫內容的構思。教師可在讀寫教學導入環節融入視聽覺模態，引出貼近學生生活且符合閱讀語篇內容主題的情境。豐富、生動的情境，能夠為學生提供更直觀、立體的語境，降低學生閱讀語篇的難度，有利于后續對語篇內容的深度解讀和形成續寫思路。

本課例的讀后續寫故事語篇講述的是哥哥Sam在教弟弟Nico玩雜耍時，一開始自帶滿滿的優越感，卻在實踐過程中發現弟弟的水平逐漸超過自己，便心生嫉妒。不久，弟弟想要參加社區才藝展示雜耍活動，哥哥企圖影響弟弟的訓練。文章生動描繪了哥哥由教授者到失敗者再到打壓者的角色轉變。面對這樣的題材，教師如何引入才能讓學生身臨其境地感受人物的情緒起伏和心理變化，進而更好地抓住寫作主題？筆者依據主題設計了如下導入活動，幫助學生在情境中理解語篇語言，形成情感共鳴，激發學習動機。

教師課前通過問卷調查了學生家中的兄弟姐妹情況，了解到學生對這個話題非常熟悉，但由于部分學生是獨生子女，他們很難體會兄弟之間這種相愛相殺的矛盾情感。于是，筆者自制了一段小視頻，內容是筆者的四個兄弟姐妹從小到大的合照回顧縮影，拉近語篇內容和學生的距離。上課時，教師提問“Howmanyofyouhavebrothersorsisters？Doyouloveeachother？”，接著播放自制的視頻，把學生的注意力引向課堂。

T：Doyouthinkmysister，brothersandIloveeachotherafterwatchingthisvideo？Why？

Student1：Yes，Icanseeyoursmilingfaces.

Student2：Sisterandbrotherssurelyloveeachother.

Student3：Youhavethesameparents，andyourparentshopeyouloveeachother.

T：You'reright！Butweusuallyquarreledorfoughtwitheachother.Youknowwhy？

Student1：Becauseyouhaddifferentopinionsonamatter.

Student2：Togetsomething.

...

T：However，everytimeintheend，wewouldrepairourrelationshipsagain.Doyouknowwhy？

Ss：（Becauseof）Love...

通過這個對話，教師引出故事主題：牢固的兄弟姐妹情。這個主題非常貼近學生的生活經驗。運用視聽模態教學手段，教師通過語言和畫面，使抽象文字具有畫面感，給學生帶來視聽覺沖擊，有效吸引了學生的注意力，幫助學生最大限度地理解語篇內容^[4]。視聽感官的刺激不僅能夠讓學生將學習內容自然遷移到自己的家庭，還對兄弟姐妹的主題產生情感共鳴，感受到溫馨的兄弟姐妹情。無論是情緒還是心理上，此時學生對這個話題的興趣被迅速激發。

本課例中，師生在共同梳理語篇內容情節時發現，哥哥在弟弟緊張備演時因心生妒忌嘗試嘲諷，但看到弟弟因緊張和壓力太大，訓練不順利從而萌生退演的想法時，心理又處于矛盾之中。面對此情此景，哥哥是繼續“落井下石”還是鼓勵弟弟不要放棄呢？這個關鍵選擇就是學生要續寫的部分。本節課上，因為有了課前引入部分的鋪墊，學生迅速推測出故事最能凸顯兄弟情深的走向：哥哥鼓勵并幫助弟弟一起訓練，努力為演出做最好的準備。情感的鋪墊和主題的挖掘凸顯，為故事續作部分的隱藏結局發展增加了明確的指導性和指向性。可見，視聽覺模態能有效地幫助學生更好地理解人物的情感糾結，并根據主題線準確構思故事最可能且最合理的結局。

二、利用關系圖，預測故事走向，構思續寫內容

在讀后續寫中，學生只有準確解讀語篇內容，才能合理續寫。一般情況下，在讀后續寫的課堂上，分析語篇內容往往會占據較多的課堂時間。如何有效分析和輔助續寫也是教師比較頭疼的地方。實際操作中，為了在一節課上快速完成語篇內容的解讀和續寫，教師往往對故事內容進行口頭闡述，或者在課件上以文字形式簡單呈現。這種分析方式略顯枯燥、匆促，且泛泛而談，缺乏提煉，無法很好地引導學生對后續故事進行有效構思。

學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發展水平和語言學習成效。若學生對語篇內容主題理解有誤，必定對故事接下來的走向有曲解，甚至導致故事結尾與主題相悖而行。如何有效地增加學生與語篇內容之間的互動，為語篇內容搭建支架，提升與原文的協同性呢？在深入解讀語篇內容、挖掘閱讀語篇內容特有的內涵時，本節課上，筆者嘗試借助信息技術，通過視覺模態，把故事繁雜、龐大的邏輯關系進行合理整合、提煉和歸納，讓學生聚焦語篇內容的核心兩條線“故事線”和“情感線”，即人物性格、關系、情感和對話隱含的意義，繼而對語篇脈絡有更清晰、明了的理解，從而讓學生建構續寫作品時有更強的邏輯性和融洽性，也能更好地促進思維發展。

（一）剖析“兩線”，撥云見“尾”

本課例中，教師首先帶領學生根據故事發展的時間軸尋找關鍵詞，獲取語篇內容的“故事線”（如圖1）。這時候，通過故事情節梳理，學生能快速發現故事的矛盾點：弟弟因受打擊，情緒低落，萌生了放棄比賽的想法。緊接著，教師以問題鏈的方式追問學生，旨在獲取兩兄弟在這次矛盾博弈中的不同情感線。學生在教師問題鏈的逐步追問與引導下，逐漸“讀”出情節背后隱藏的人物情緒。閱讀語篇內容中，弟弟的情緒變化是從“一開始的興趣滿滿”，到“獲得新技能的成就感”，接著“滿懷自信報名參加才藝比賽”。人物的情緒此時達到最高峰。相反，哥哥的情緒與弟弟形成強烈的對比：習得雜耍技能后的自豪—看到弟弟逐漸超越自己的低落—看到弟弟參加比賽的妒忌與悲傷。哥哥的情緒落入低谷。此時，兩位人物對立的“情感線”就形成了（如圖2）。之后，教師按照該情感線，結合問題鏈，啟發學生形成新發現，引導他們獲得故事最合理、最符合主題的結局：兄弟倆和好如初。在視覺模態手段的幫助下，學生對原文的故事線和情感線有著更直觀和具象化的理解，從而在續作的結局上，會有更明確、更準確、更能凸顯兄弟情主題的選擇：在哥哥的幫助下，弟弟充滿信心地參加比賽并取得成功。師生對話如下。

T：What'stherelationshipbetweenthetwobrothersbasedonthetext？

Ss：Theyhaveastrongbrotherhood...Theyloveeachother.

T：So，whatmaybethebestendingofthestory？

S1：SamwillhelpNico...

S2：Theywilljoininthecompetitiontogether...

S3：Theywillmakeupandsucceedinthecompetitionfinally...

（Studentsgavedifferentanswers.）

教學過程中，教師以圖示方式直觀呈現語篇信息關系，旨在將學生的思維過程可視化，幫助學生梳理出復雜的人物關系或情節信息。另外，圖示簡潔、有條理，能更好地幫助學生建立聯系，分析故事情節中的矛盾。多個視覺模態的聯合使用，讓故事核心情節的呈現更簡潔、直觀。在“兩條線”的幫助下，結合主題意義，學生能順利地推測出故事更合理的結尾。

（二）基于“舊情”，推斷“新意”

讀后續寫要求學生充分調動想象力，但想象力不是天馬行空，而是基于主題意義、人物性格等進行合理推理。在續寫教學初始階段，教師需注意引導學生揣摩人物在不同情境下的情感。這時，教師可以讓學生各抒己見，討論形成場景，通過對比、評價和選擇，最終梳理出比較合理的故事發展走向。在本節課例中，教師追問人物的“情感線”，使學生認識到“情感”的重要性：推動故事發展。教師提出“Whatpushesthedevelopmentofastory？Emotion.”這樣的問題，師生共同探討出一個寫作模式，筆者稱它為“情感引發原則”（emotion-basedprinciple），即人物情感推進人物接下來的動作、語言、想法等一系列形成故事走向的元素。為獲得合理的續寫情節，教師讓學生根據語篇內容的“故事線”和“情感線”，討論并推斷兩兄弟在接下來互動過程中的可能情感。根據“情感引發原則”，學生在合理揣測獲取人物可能的情感后，即根據“舊”情，就能較準確地推測出人物在該情感影響下產生的想法、語言和動作，即推出“新”意。最后，以圖表這種視覺模式，教師再次呈現人物不同情境下的可能情感，化繁為簡，提煉關鍵，讓學生對整個故事人物的情緒有更直觀和全面的把握（如圖3）。

（三）以情促寫，構思續作

為讓學生直觀理解情緒的重要性，教師自創的故事構思模式“情感引發原則”能幫助學生以人物情感為軸，合理發散思維，構思人物接下來可能的動作、語言或想法，形成續作語言。在接下來的教學活動中，根據該原則，教師引導學生通過人物情感想象出人物的動作、想法和語言。教師把學生分成四個小組，每組選擇圖3中所示的情境，分別羅列他們在該情境下的所做、所想、所言。為了讓學生更加清晰地討論續寫任務，教師再次利用表格進行具體說明。以表1為例：根據原文最后一句，弟弟此時不滿意自己的訓練效果而感到“擔憂”。因為是“擔憂”，所以原文呈現的動作表現是moaned，即“抱怨”。這時候，教師引導學生思考：人在擔憂的時候還可以有什么表現？學生各抒己見，發揮他們的想象力，分別從人物所想跟所言方面去思考可能的表達方式。同時，教師鼓勵學生嘗試模仿原文類似表達，旨在與原文形成語言協同。

最后，學生生成了四個詞匯庫表格。這些詞的整合構成故事續作部分的核心語言支架。接著，教師提供一個例子，向學生直觀闡釋如何把他們在活動中生成的詞匯庫里的詞組成合理的句子，為學生搭建語言支架，幫助學生一步步解鎖組成故事情節的語言要素，降低續寫的心理壓力。同時，有了圖表視覺模態的加持，教師把復雜、抽象的語言簡單化，促進學生寫作思維外顯。這樣，學生逐漸學會通過構思人物每一步驟的合理情緒、動作、想法和語言，然后借助合理的銜接詞，嘗試把這些“點”信息整合成“面”信息。最后，學生模仿教師提供的例子（見表2），由組員代表進行展示，闡述小組的討論結果。

三、利用視聽模態，再次回扣主題，促進課程育人

讀后續寫中，多模態在教學結束部分的再次引入，能夠助力學生更好地緊扣續寫故事蘊含的主題，有效幫助他們準確悟出作者的意圖、情感態度和價值取向，進而促進他們的語言學習，增強他們閱讀語篇內容與續作主題的協同。如果多模態使用不當，無法緊扣續寫故事主題，就不能幫助學生準確悟出作者的意圖、情感態度和價值取向，導致學生的續寫內容沒有主題或與主題不一致^[5]，育人效果欠佳。在本課例的寫后環節，筆者利用編輯工具和人工智能機器人配音等手段，創造了一個音頻來回扣“兄弟情”的主題。自創的音頻名為“Sam's diary”，內容是以哥哥為第一人稱講述此次矛盾后，他對兄弟情的理解與感受，讓閱讀部分和續寫部分整體關聯，使故事主題實現閉環。

筆者還呈現了音頻對應的語篇內容（如圖4），讓學生邊聽邊看，運用視聽覺方式深化學生的體驗感。完成這一步驟后，筆者發現，不少學生還呈現出一副沉浸其中、意猶未盡的表情。筆者相信，這一環節細微且刻意的設計，定會讓學生聯想到自己與兄弟姐妹之間曾經發生的類似故事。本環節中，視聽覺模態的巧妙使用，既能消解單一文字模態帶給學生的枯燥感，還能更好地讓他們對學習內容產生情感共鳴，提升情感體驗，從而使他們對主題有更深刻的領悟與體會，更好地發展核心素養，實現育人目標。

本節課基于兄弟姐妹情深的主題引入新課，故事走向環環相扣，圍繞該主題漸次發展。為了實現主題的完整性，筆者在本環節采用多模態手段結束課堂，最終讓學生與閱讀語篇內容達到三大協同：內容協同、語言協同和主題協同。讀后續寫教學中，教師要激發學生的閱讀興趣與動機，深度挖掘語篇內容，幫助他們把故事繁雜龐大的邏輯關系進行合理整合、提煉和歸納，為寫作任務做鋪墊，最后再次深化學生對主題意義的理解和認識。視聽覺模態的運用，有助于教師改變高中英語讀寫教學手段單一、無趣的現象，豐富學生學習體驗，提高語言理解的速度與準確度，進而解決學生續寫學習問題。

參考文獻

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[作者系廣東省深圳市新安中學（集團）高中部教師]

責任編輯：孫建輝