智慧教育平臺賦能小學數字化高質量發展的實踐探索

黨的二十大報告指出要加快建設高質量教育體系，推進教育數字化。這體現了國家對于教育現代化的深刻認識和對未來教育發展趨勢的準確把握。2023年，教育部、國家發展改革委、財政部發布的《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》提出要實施數字化戰略行動，賦能教育高質量發展。這不僅是對教育數字化發展戰略的具體落實，也充分說明了國家對數字化教育的重視和推進教育現代化的堅定決心。面對小學數字化教育中資金、師資、管理及設備維護等挑戰，廣西壯族自治區教育廳從用戶特性、地域差異、功能全面性及學校長遠發展需求等方面考慮，選擇了人教數字智慧教學平臺（以下簡稱“智慧教學平臺”）解決數字化轉型難題。

鑒于我校在推進教育數字化過程中遇到的瓶頸，結合智慧教學平臺優勢，筆者認為應緊扣高質量發展需求，依托建構主義理論，深化多學科實踐。我校聚焦運行管理、技能保障、教學實施及資源流通四大維度，構建了“四維驅動”框架（如圖1）。該框架的落實可深挖平臺潛能，提升師生信息素養，實現個性化教學，促進資源共享，進而提升教學質量，引領教育創新發展，讓信息技術成為教育高質量發展的強勁動力。

一、“三化”運行管理環境，推進數字教育落地實施

為了有效解決學校在數字化戰略實施過程中所面臨的資金短缺、管理不足及設備維護滯后等問題，學校聚焦構建“三化”運行管理環境，即：細化數字化項目方案、具化數字化教研形式、優化數字化基礎設施。這一舉措旨在促進智慧教學平臺與學科教學的深度融合，推動教師教育教學行為的轉變，從而提升教學質量與效率，為高質量的教學注入強勁動力。

（一）“細化”數字化項目實施方案，綜合施策，規范管理

1.制訂可行性方案，確保管理到位

我校以打造管理驅動研究的智慧教學平臺運行環境為目標，精心策劃并制訂了項目方案。該方案緊密結合學校的實際情況，明確了目標、任務、時間表、責任劃分及評估反饋機制。我校成立了數字資源應用工作領導小組，以實現整體協調與分級管理；建立了反饋機制，以激發師生使用平臺的積極性；完善了信息安全體系，以確保師生在使用平臺時的數據安全與個人權益。通過科學的規劃，我校引領項目穩步推進。

2.多元籌措資金，規劃使用，解決資金問題

在推進項目的有效運行與持續發展過程中，學校不可避免地遇到了設備升級與資金短缺等挑戰。為此，我校優化預算結構，將非核心支出轉向數字化教育項目，以實現內部資金高效調配。同時，我校還通過多種渠道籌集資金，包括政府支持、企業贊助、社會捐贈等。在此基礎上，我校依據實施方案制訂了詳細的資金使用計劃，確保每一筆資金都能精準投放并得到高效利用。

（二）“具化”數字化教研模式，培養師資，提升技能

“具化”是指將數字化教研具體化為切實可行的操作模式，以滿足教研緊密對接教師的教學實踐的需求，從而提升教師隊伍的整體水平。為此，我校組建了一支數字化骨干團隊，依托課題研究，分階段細化任務，并融合線上線下的教研活動，促進經驗交流與共享。同時，我校設立了量化指標，激勵教師以問題為導向開展平臺與教學的融合實踐，尤其是對“六步課例研磨”模式（見表1）進行深入探究。這不僅加速了教師的專業成長，還有效地提升了教學質量，為推進教育數字化提供了經驗。

（三）優化數字化教學設施，定期維護，做好保障

優化基礎設施，是智慧教學平臺在課堂中廣泛應用的關鍵。為了打造高效、便捷且安全的數字化教學與學習環境，學校應關注網絡、設備、資源與安全等多個方面，加大對數字化設備的投入與維護力度。在確保運行穩定、設備先進、資源豐富的同時，我校構建了一個信息安全體系，保護師生數據的安全。

1.逐步優化基礎設施

根據實際情況，我校分階段、分批次更新教學設備，以保障每間教室均配備高性能、高兼容性的數字化一體機，并預載豐富數字資源，以滿足日常教學的多樣化需求；擴大網絡寬帶覆蓋范圍，確保校園網絡帶寬充裕，以滿足師生同時在線使用智慧教學平臺的需求；定期更新系統，保障平臺的穩定與高效運行；定期豐富教育資源庫，為教師提供充足的教學素材與工具。

2.強化技術支持與維護

我校建立了設備維護和保養制度，組建起一個由信息科技學科教師為主的技術支持保障團隊。該團隊負責解決師生在使用過程中遇到的問題，保障教學的連續性與流暢性，并定期開展設備維護與保養工作，確保現有教學設備處于良好運行狀態。

二、“三訓”強化技能保障，夯實師資數字應用建設

要強化技能保障、提升師生信息素養，關鍵在于轉變教師角色。教師不應僅作為知識的傳授者，更應成為學生學習的引導者和協作者。因此，教師需不斷更新自己的知識結構，熟練掌握數字化教學工具，以應對數字化教學帶來的挑戰。為此，我校實施了“三訓”融合培訓模式：利用通識培訓讓全體教師具備基本技能，利用學科專項培訓加強學科教師的專業技能，利用實操賽課提升教師的實踐能力。

（一）全員通識培訓，打基礎

我校針對智慧教學平臺的應用開展了通識培訓。在培訓中，教師集體登錄平臺中“網絡學院”的“教科文庫”板塊。通過觀看權威的教育政策解讀和教育教學理論培訓視頻，教師可理解數字化教學的意義、前沿理念與發展趨勢，增強開展數字化教學的積極性。

同時，培訓還引導教師閱讀“教育科學出版社”文庫中的書籍，以明確數字化教材在課堂教學中的重要作用。此外，培訓設置了“教學實操培訓”模塊，直觀展示平臺板塊、核心功能及操作流程的基本操作，讓教師熟練掌握信息技術工具在課堂教學設計與實施中的靈活運用，從而提升教師信息素養和數字化教學能力。

（二）學科專項培訓，強專業

學科教研組組長根據本學科特點組織成員開展基于智慧教學平臺的學科小工具專項培訓和交流活動。此舉旨在及時了解學科教師在平臺使用過程中遇到的難題，并協助他們解決教學過程中的問題。例如，在語文學科的專項培訓中，教研組長結合教學案例介紹使用朗讀音頻、操作書寫筆順等功能，提高教學效率。在數學學科的專項培訓中，教研組成員一起研究如何運用智慧教學平臺中的鐘表、七巧板、百數表、釘板、統計圖、GeoGebra等工具提高學生的學習興趣和參與度，有效突破課堂教學重難點。

（三）實操賽課培訓，促實踐

在熟練掌握智慧教學平臺操作技能的基礎上，教師采用“賽研訓一體化”的實戰教學方式，通過“師徒結對、同伴互助”課堂教學競技平臺，激勵各學科教師將該平臺深度融入備課、授課及團隊協作教研活動中，有效提升了教師在智慧教學平臺應用上的實戰技能與教學效率。

在備課團隊的成果分享會上，成員圍繞“如何將智慧教學平臺無縫融入課堂，精準突破教學難點”這一核心議題，提出了許多有價值的建議。特別是中年級語文組的展示，他們以課文朗讀音頻資源為例，生動地展示了如何利用平臺資源引導學生全面理解文本，通過段落示范朗讀來規范語音語調，并利用重復播放關鍵句來加深對詞句的理解，為其他教師樹立了高效利用音頻資源的典范。

這一系列競賽活動不僅使教師熟練掌握了平臺的各項功能，更促使他們從“技術掌握者”轉變為“主動應用者”乃至“創新巧思者”。在復盤反思與交流反饋的過程中，教師不斷優化教學策略，為全面提升教學質量奠定了堅實的基礎。

三、“三創”精細教學實施策略，探尋數字課堂提質增效

面對數字化教學成為常態的新形勢，整合平臺資源，實現知識探索、能力培養與價值引領的無縫銜接，顯得尤為關鍵。在廣泛應用智慧教學平臺的背景下，針對課堂教學提質增效的要求，筆者提出了“三創”精細教學實施策略，旨在運用平臺的多元化、個性化資源滿足學生的不同需求。“三創”教學模式包括“情境創設以導學”“空間創建促探究”“方法創新助提升”。該模式不僅為區域內學校提供了實踐范例，還展示了如何通過與智慧教學平臺深度融合實現課堂教學高質量發展。

（一）情境創設以導學，激活學生學的動機

情境學習理論強調，知識的獲取與應用應與真實情境緊密聯系。只有在真實情境中實際操作，學習者才能深入理解并綜合應用知識。

1.借助數字資源，設定學習目標，調動學習使命感

在常態課堂教學中，教師可以在導入新課環節選擇平臺中的動畫、圖片、音頻等資源，來創設切合教學內容的情境。這種引入方式可以豐富教學內容和形式，調動學生從多個視角觀察，迅速引發其認知沖突，激發其學習動機，使他們進入最佳的學習狀態。

2.巧設課堂活動，明曉學生認知點，實施精準教學

平臺里的課堂教學活動是教師了解學生現有知識水平的重要手段。上課伊始，教師可以運用平臺提供的課堂活動小工具，設計貼合教學內容、符合學生年齡特點的競賽題目，如分類挑戰、判斷對錯、辨別真偽、知識配對、趣味排序等。這些活動不僅能激發學生探究新知的動力，還能快速檢測、評估學生對已有知識的掌握情況，幫助教師了解學情，及時發現問題并調整教學內容和教學設計，為學生提供針對性的指導，實現因材施教和精準教學。例如，數學的“四邊形的初步認識”一課，執教老師借助平臺的互動功能，逐一展示四邊形的邊和角的特征（如圖2）。通過這樣直觀的演示，學生對四邊形特征的理解能更好地得到鞏固和深化。

當然，平臺中的課堂教學活動同樣適用于鞏固提升環節。它能及時反饋學生的學習效果，幫助學生理解和鞏固知識，提高他們的學科核心素養。

（二）空間創建促探究，鼓勵學生自主研習

建構主義學習理論認為，學習本質上是學習者主動建構知識體系的過程。在這一過程中，學生并非知識的被動接受者，而是通過既有經驗與新知識的互動，不斷豐富和調整其認知結構。在課堂上，教師扮演引導者的角色，巧妙運用智慧教學平臺，為學生打造能夠自主探究知識的廣闊天地。學生利用這些信息技術手段，在有限的時間內展開高效而深入的實踐與探索，提升學習成效。

1.組合運用基礎功能，同步聚焦知識點，呈現知識建構過程

在教學中，教師采用“多種工具組合用，一種工具多樣用”的方式，靈活地運用平臺上豐富的資源輔助教學，有效幫助學生與教學進度同步思考，充分滿足課堂教學需求，使課堂教學變得豐富、生動、有趣。

在教授語文《海底世界》一課時，教師采用標注與畫筆功能（如圖3），在平臺里數字教材的相應段落上劃出學生找到的關鍵詞、關鍵句，引導學生同步關注這些語句；使用聚光燈功能，引導學生聚焦重點詞語的理解；運用配套筆順工具，幫助學生學習生字筆順；利用投屏功能展示學生的書寫情況，實現生生互評。這些小工具巧妙地嵌在數字教材中，教師根據學生的課堂表現，有選擇地使用、適時切換，從而實現師生共同聚焦知識點，共同思考探究。這不僅有效地激發了學生的學習興趣，也幫助了學生集中注意力，提高課堂教學效率。

2.運用互動式學科小工具，突破教學知識重難點，讓探究真實發生

智慧教學平臺為各學科提供了互動性強、操作簡便、演示直觀且寓教于樂的小工具，例如，語文學科的漢字卡片、漢語拼音、古詩文，數學學科的GeoGebra，英語學科的語音測評，音樂學科的模擬鋼琴等。教師可以利用它們幫助學生加工信息、建構知識，有效突破教學重難點。

如，在數學“四邊形的初步認識”一課的教學中，教師借助平臺中的“釘板”功能，通過更改圖形的形狀創造多樣的四邊形（如圖4），引導學生觀察、思考、推理、交流。在這一探究圖形性質特征及其規律的過程中，學生不僅積累了數學實踐經驗和思維經驗，而且獲得了鮮明、生動和形象的知識，幾何直觀素養得到發展。另外，教師通過在釘板上拉動四邊形中的其中一個角，直觀展示了角度動態變化過程，從而幫助學生準確判斷四邊形的性質，使復雜問題變得簡單易懂。

3.嵌入虛擬現實技術，開展沉浸式教學，拓寬學習空間

行為主義學習理論強調外部環境與刺激對學習成效的重要性。在教學中，教師將智慧教學平臺與虛擬現實技術對接，實現了教學資源的最大化利用與課堂節奏的精準把控。這種課堂教學方式不僅豐富了教學手段，還為學生打造一個個身臨其境的沉浸式學習場景，使他們能與虛擬對象實時互動并獲得即時反饋，使得課堂教學更加高效、有趣。

例如，在道德與法治“中國有了共產黨”的課堂上，教師將紅軍長征的VR視頻嵌入平臺，讓學生沉浸在爬雪山、過草地等歷史場景中，真切感受紅軍長征的艱辛，從而加深對長征這段歷史的認知與理解。在科學“月球——地球的衛星”的課堂上，教師引入月球VR資源，讓學生親身體驗與探究，有效激發了他們探索宇宙的好奇心和興趣。在數學課“認識東南西北”一課中，教師在平臺中嵌入天安門廣場以及學校廣場等VR虛擬現實生活的場景，引導學生辨別方向，發展他們的空間觀念，提升他們用數學思維思考現實生活的能力。

（三）方法創新助提升，優化知識鞏固與拓展

1.運用智慧教學平臺課后習題，豐富練習資源，實現及時反饋

在鞏固教學環節，教師利用智慧教學平臺提供的多樣化的課后練習，創新了課堂教學形式，使課堂教學豐富且層次分明，有效拓展了課程內容。這能幫助教師迅速掌握學生的學習情況，并及時調整教學策略。以“蟋蟀的住宅”一課為例，教師利用平臺上的“排一排、分一分、說一說”練習，首先讓學生通過排序了解蟋蟀建住宅的過程，然后讓他們提煉住宅特點并分類，最后使用關鍵詞引導學生復述建房過程，有效檢測了學生對重點內容的掌握情況。

2.運用筆記列表、書簽等功能，實現關聯切換，構建知識框架

在課堂上，為了梳理本課所學知識，教師可利用智慧教學平臺提供的筆記列表功能展示本課知識要點，幫助學生梳理所學知識、形成對知識的整體認知；也可運用書簽功能跳轉到關聯內容，幫助學生在頭腦中構建清晰、完整、形象的知識體系，從而全面把握某領域知識的整體情況。

四、“三融”聯動資源流通，拓寬數字教學平臺渠道

時代變革促教育創新，跨學科與創新能力成為人才培養的重點。我校以智慧教學平臺為核心，構建了“三融”聯動機制：跨學科教學融合知識，校際聯動共享資源，部門互通優化配置。該機制旨在打破學科界限、促進知識流動與創新、提升教育質量、培養學生綜合解決問題能力。

（一）融合跨學科教學，打破學科壁壘

智慧教學平臺提供多學科教材，極大地豐富了教師備課資源。教師可以跨學科融合教材，消除學科壁壘，提升學生的綜合素養，優化教學效果。例如，語文教師可在教授《兩小兒辯日》時調取出科學數字教材中的關于太陽與地球距離的知識，幫助理解課文中的寓言故事。總之，跨學科教材資源的運用，為學生提供了全面深刻的學習體驗，促進了他們語言表達、科學思維、創新和實踐能力方面的全面發展。

（二）融合校際聯動，共享優質資源

我區學校間建立了校際合作機制，以確保合作順利進行。各校組織教師上傳數字資源，實現優質資源共享。另外，學校間還開展了互動交流活動，打破地域和學校界限，實現優勢互補，有效提升區域教育質量水平，促進教育公平和創新。

（三）融合部門互通，優化資源配置

學校與校外信息技術部門、社會公共文化機構建立起穩定的聯系，搭建部門互通平臺，共同推進學校教育的發展。例如，學校與數字資源公司合作，完善滿足不同學科和年段需求的數字教材資源，同時獲得技術培訓和應用支持；與VR虛擬技術公司合作，設計滿足教學需求的虛擬場景，為學生提供沉浸式學習體驗^[1]；與社會公共文化部門（科技館、博物館、圖書館等）對接，豐富教學內容，提升學校教學質量和效果。

教育領域的數字化轉型已成不可逆轉之勢。智慧教學平臺作為轉型的強勁動力，既為教育發展開辟了新路徑，也帶來了一系列挑戰與考驗。在我校積極探索的“四維驅動”框架下，科技與教育深度融合展現了勃勃生機與廣闊前景。它正以前所未有的方式重塑教學形態，提升教育教學質量。然而，我們也清醒地認識到技術投入的持續增加、數據安全的嚴格保障、個性化分析的精準帶來的挑戰，要求我們向更高水平的教育數字化邁進。為此，面對這些挑戰，我們需要保持開放的心態，不斷探索和優化數字化“四維驅動”框架，打造更加開放、協同、高效的數字化生態環境，以確保智慧教學平臺更好地服務教育事業的發展，推動教育數字化轉型邁向新高度。

參考文獻

[1]于鐵山.虛擬仿真技術融入課程思政教學研究[J].教育觀察.2022（31）：73-76.

（作者梁東毅系廣西壯族自治區南寧市青秀區埌西小學書記、校長；袁麗萍系廣西壯族自治區南寧市青秀區埌西小學教研處主任）

責任編輯：李媛