生成式人工智能賦能初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提示語(yǔ)設(shè)計(jì)策略研究

摘要：生成式人工智能在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用潛力，但如何有效利用這一技術(shù)仍是許多教師面臨的挑戰(zhàn)。本文聚焦提示語(yǔ)設(shè)計(jì)，介紹了三類典型框架的結(jié)構(gòu)化提示語(yǔ)，并通過將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體場(chǎng)景，展示生成式人工智能如何賦能初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。相關(guān)案例展示和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能為初中英語(yǔ)教師提供提示語(yǔ)設(shè)計(jì)策略，以期更高效地利用生成式人工智能，助力提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；生成式人工智能；提示語(yǔ)；設(shè)計(jì)策略

《生成式人工智能教育與研究應(yīng)用指南》指出，生成式人工智能是指根據(jù)人類借助思維符號(hào)表征系統(tǒng)表達(dá)的提示（prompts）自動(dòng)生成內(nèi)容的人工智能技術(shù)。它允許用文字、語(yǔ)音等格式呈現(xiàn)提示，或提供圖形圖像、視頻、軟件代碼等參考范例，然后以論文或報(bào)告、聲音、圖像、繪畫、視頻、軟件代碼等各類符號(hào)表征呈現(xiàn)輸出的內(nèi)容^[1]。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的背景下，如何使用生成式人工智能賦能外語(yǔ)教學(xué)是我們不可回避的課題，越來越多的學(xué)者開始研究如何應(yīng)用生成式人工智能工具提高課堂教學(xué)質(zhì)量。提示語(yǔ)工程（prompt engineering）是設(shè)計(jì)、改進(jìn)和優(yōu)化輸入提示語(yǔ)的過程，目的在于有效地將用戶意圖傳遞給大語(yǔ)言模型。精心設(shè)計(jì)的提示語(yǔ)還能在很大程度上提高大語(yǔ)言模型輸出的質(zhì)量和相關(guān)性^[2]。因此，在使用生成式人工智能賦能外語(yǔ)教學(xué)過程中，提示語(yǔ)設(shè)計(jì)非常重要。本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，介紹生成式人工智能的應(yīng)用場(chǎng)景及提示語(yǔ)設(shè)計(jì)策略。

一、提示語(yǔ)設(shè)計(jì)常用策略

結(jié)構(gòu)化提示語(yǔ)（structuredprompt）為教師設(shè)計(jì)提示語(yǔ)提供了便利。以下是三種目前應(yīng)用較廣泛的提示語(yǔ)框架，能較好滿足英語(yǔ)教師教學(xué)需求。

CRISPE框架主要包括五個(gè)方面：（1）能力和角色（capacity and role），即希望人工智能扮演的角色或具備的能力；（2）洞察（insight），即為人工智能提供相關(guān)背景或上下文信息；（3）陳述（statement），即闡述希望人工智能做什么，給出具體的任務(wù)說明；（4）個(gè)性（personality），即要求人工智能輸出的風(fēng)格或方式；（5）實(shí)驗(yàn)（experiment），即要求人工智能提供多個(gè)方案^[3]。

ICIO框架明確了優(yōu)質(zhì)提示語(yǔ)須具備四個(gè)要素：（1）指令（instruction），即希望人工智能執(zhí)行的具體任務(wù)；（2）背景（context），即可以引導(dǎo)人工智能做出更佳反應(yīng)的背景或上下文信息；（3）輸入數(shù)據(jù)（input data），即告知人工智能需要處理的數(shù)據(jù)；（4）輸出指示器（output indicator），即要求人工智能輸出的類型或格式^[4]。

BROKE框架包括五個(gè)步驟：（1）背景（background），即說明背景，為人工智能提供充足的信息；（2）角色（role），即為人工智能定義角色；（3）目標(biāo)（objectives），即希望人工智能實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)；（4）關(guān)鍵結(jié)果（key results），即想要什么具體效果；（5）試驗(yàn)并改進(jìn)（evolve），即在與人工智能互動(dòng)過程中，如果其生成的答案不完全符合預(yù)期，可以調(diào)整改進(jìn)，包括改進(jìn)提示（對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行修改）、改進(jìn)答案（和人工智能對(duì)話指出答案不足），以及重新生成（多次生成結(jié)果，優(yōu)中選優(yōu)）^[5]。

以上三類結(jié)構(gòu)化提示語(yǔ)雖然形式有所不同，但包含的要素較為相似。選擇恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)要考慮以下五個(gè)要素：（1）用戶意圖，即在互動(dòng)中要清晰交代自己的目標(biāo)和期望生成的方案；（2）人工智能理解能力，即使用時(shí)要知道人工智能的優(yōu)勢(shì)和局限性；（3）領(lǐng)域?qū)I(yè)性，即使用專業(yè)名詞或背景信息引導(dǎo)人工智能生成需要的方案；（4）提示務(wù)必做到清晰具體，避免指令不清晰、提問含糊或缺乏足夠的背景信息；（5）回答長(zhǎng)度或格式之類的限制因素需在提示語(yǔ)中提出來^[6]。因此，無論使用哪種框架，在與人工智能對(duì)話時(shí)，我們既要利用它的優(yōu)勢(shì)，也要了解它的局限性，盡可能清晰地提供具體信息，包括需要完成的任務(wù)、相關(guān)背景信息、輸出格式等。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提示語(yǔ)設(shè)計(jì)示例

下面，筆者運(yùn)用生成式人工智能工具Kimi，以滬教版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)第一單元“ThevoyagesofZhengHe”為例（如圖1），圍繞英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文本分析、讀中問題和讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行提示語(yǔ)設(shè)計(jì)。

（一）文本分析

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，文本分析是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們可以運(yùn)用生成式人工智能協(xié)助進(jìn)行文本分析。我們嘗試使用以下兩種形式設(shè)計(jì)提示語(yǔ)：一是簡(jiǎn)單提示；二是按照CRISPE框架對(duì)角色能力、背景信息、具體任務(wù)、輸出方式及多個(gè)方案的需求進(jìn)行具體提示。我們直接將教材頁(yè)面上傳到與生成式人工智能的對(duì)話框中，然后以下面兩種方式進(jìn)行提示語(yǔ)設(shè)計(jì)。

提示語(yǔ)1：請(qǐng)對(duì)圖片中的文章進(jìn)行文本分析。

提示語(yǔ)2：您是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的初中英語(yǔ)教師（Camp;R）；這是一節(jié)閱讀課，這篇文章來自滬教版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)第1單元“ThevoyagesofZhengHe”，單元主題是Greatexplorations，您教授的是中等水平的九年級(jí)學(xué)生（I）；請(qǐng)按照“What、Why、How”的文本分析框架對(duì)教材文本進(jìn)行深入挖掘，其中，What關(guān)注語(yǔ)篇的主題（人與自我、人與社會(huì)或人與自然）和內(nèi)容，Why關(guān)注語(yǔ)篇傳遞的意義是什么[即作者意圖（作者或說話人的預(yù)期目的）、情感態(tài)度（積極或消極的情緒、正面或負(fù)面的態(tài)度）或價(jià)值取向（含文化意識(shí)，主張人們對(duì)某些事情應(yīng)持有的看法或觀點(diǎn)）]，How關(guān)注語(yǔ)篇的文體特征（語(yǔ)篇類型）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)（篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇模式）和語(yǔ)言特點(diǎn)（銜接手段、時(shí)態(tài)、詞匯、語(yǔ)用、語(yǔ)氣等）（S）；這個(gè)文本分析用于教案，需要使用比較規(guī)范的語(yǔ)言，分析時(shí)每個(gè)維度用一段話介紹，不要分開一點(diǎn)一點(diǎn)說，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行分析，不要太長(zhǎng)（P）；請(qǐng)?zhí)峁┮粋€(gè)英文版本和一個(gè)中文版本（E）。

使用上述兩種形式的提示語(yǔ)，生成式人工智能生成的文本分析結(jié)果如下。

提示語(yǔ)1：由于缺乏具體提示，生成式人工智能只能根據(jù)自身對(duì)“文本分析”的理解給出相應(yīng)的分析，提供包括主題和背景、航海探險(xiǎn)、船隊(duì)規(guī)模、貿(mào)易和文化交流、逝世、影響、語(yǔ)言風(fēng)格、教育意義等的分析。雖然這樣的分析能概括主要內(nèi)容和文體基本特點(diǎn)，但不夠全面，不大符合教學(xué)需求。

提示語(yǔ)2：新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)篇研讀提出明確、具體的分析框架，即需重點(diǎn)回答三個(gè)基本問題，包括語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容（What）、語(yǔ)篇傳遞的意義（Why），以及語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)（How）。結(jié)合新課標(biāo)提出的分析框架，我們使用CRISPE框架設(shè)計(jì)了提示語(yǔ)2。首先，將人工智能定位為經(jīng)驗(yàn)豐富的初中英語(yǔ)教師。其次，對(duì)這節(jié)課的背景信息，包括課型、教材、單元主題以及教學(xué)對(duì)象進(jìn)行提示。再次，對(duì)人工智能進(jìn)行專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)，上文提到涉及專業(yè)領(lǐng)域，需要使用專業(yè)名詞或背景信息對(duì)人工智能進(jìn)行引導(dǎo)，因此這里需要告訴人工智能文本分析框架What、Why、How的具體含義。我們?cè)谔崾菊Z(yǔ)中加入朱曉燕對(duì)三個(gè)維度中每個(gè)子維度的具體解釋^[7]，這樣生成式人工智能才能更加準(zhǔn)確掌握分析的角度。之后是對(duì)文本分析的使用場(chǎng)景、語(yǔ)言規(guī)范和呈現(xiàn)格式提出要求。最后，對(duì)人工智能提出需要中英文版本的文本分析需求。在與生成式人工智能對(duì)話的過程中，我們往往不能指望一步到位。有時(shí)候生成的答案可能不是那么符合需求，就需要繼續(xù)追加提示語(yǔ)。假設(shè)通過人工智能生成的文本分析不夠簡(jiǎn)潔，這時(shí)我們有兩種選擇，要么修改提示語(yǔ)，加上簡(jiǎn)約或者字?jǐn)?shù)等要求，重新發(fā)送提示語(yǔ)；要么追加提示語(yǔ)“希望可以再簡(jiǎn)約一些”。這樣，我們可以得到更加符合需求的答案。

如下是根據(jù)CRISPE框架設(shè)計(jì)提示語(yǔ)生成的文本分析。

What：本文主題屬于人與社會(huì)范疇，主要講述了中國(guó)著名航海家鄭和的七次遠(yuǎn)航。文本通過介紹鄭和的背景、使命、航海成就及其對(duì)文化交流和技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)，展現(xiàn)了鄭和在歷史上的重要地位。主要內(nèi)容涉及鄭和的生平、航海目的、船隊(duì)規(guī)模、訪問地區(qū)、貿(mào)易和文化交流影響，以及鄭和去世對(duì)后世的影響。

Why：作者通過敘述鄭和的航海歷程，表達(dá)了對(duì)鄭和作為探索者和文化交流先驅(qū)的敬意。寫作意圖在于教育學(xué)生了解中國(guó)歷史上的重要人物和事件，增強(qiáng)民族自豪感。情感態(tài)度上，文本對(duì)鄭和的航海成就持積極評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)世界文化交流和技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)作用。價(jià)值取向上，文本體現(xiàn)了對(duì)開放和包容文化交流的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化之間相互學(xué)習(xí)和合作的重要性。

How：文體特征上，本文屬于記敘文，以第三人稱敘述歷史事件。內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，文本按照時(shí)間順序組織，從鄭和出生、受命、航海、成就到去世，逐步展開，形成清晰的敘事線索。語(yǔ)言特點(diǎn)方面，文本使用過去時(shí)態(tài)來描述歷史事件，詞匯選擇上，既有專業(yè)術(shù)語(yǔ)的描述，如“treasureships”（寶船），也有生動(dòng)形象的描述，如“agiraffefromAfrica”（來自非洲的長(zhǎng)頸鹿），增強(qiáng)了文本的可讀性和趣味性。銜接手段上，文本通過時(shí)間連接詞如“from1405to1433”和邏輯連接詞如“besides”來組織段落，使文章條理清晰、邏輯嚴(yán)密。語(yǔ)氣上，文本保持了客觀敘述的風(fēng)格，適合作為教學(xué)材料。

通過對(duì)比提示語(yǔ)1和提示語(yǔ)2，我們發(fā)現(xiàn)，使用CRISPE框架設(shè)計(jì)的提示語(yǔ)，可以讓人工智能對(duì)自身扮演角色能力以及相關(guān)背景有深入的了解，對(duì)于文本分析框架有準(zhǔn)確的掌握，同時(shí)對(duì)于文本生成的格式規(guī)范比較了解，最終生成的文本分析方案比較符合教師需求。What部分能準(zhǔn)確指出這篇文章的主題屬于人與社會(huì)范疇，基本能介紹文章的主要內(nèi)容；Why部分對(duì)于作者意圖、情感態(tài)度以及價(jià)值取向的分析也比較準(zhǔn)確；How部分能在文體特征上指出這篇文章屬于記敘文，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上指出這篇文章的語(yǔ)篇模式屬于時(shí)間順序，同時(shí)指出使用的過去時(shí)態(tài)、詞匯以及銜接手段等語(yǔ)言特點(diǎn)。我們還可以在兩個(gè)方面做進(jìn)一步調(diào)整。在篇章結(jié)構(gòu)上，How維度的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇模式，但已有文本分析只是介紹了語(yǔ)篇模式“文本按照時(shí)間順序組織”，對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)的分析并不到位。這也許是因?yàn)槿斯ぶ悄軐?duì)如何剖析篇章整體結(jié)構(gòu)的做法還不理解，概括歸納能力還需我們進(jìn)一步引導(dǎo)。根據(jù)朱曉燕對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的解釋，我們進(jìn)一步提示“需要對(duì)整篇文章由幾部分組成進(jìn)行歸納”，最終生成的分析比較恰當(dāng)：引言和背景、早年生活和受命、航海經(jīng)歷和成就、對(duì)后世的影響。這部分內(nèi)容在What部分也有提及，可以將其挪到How部分或者適當(dāng)刪減。在語(yǔ)言特點(diǎn)上，這部分的分析也有些欠缺。查閱教材配套教師用書設(shè)計(jì)的練習(xí)，我們可以看出這篇文章其實(shí)使用了較多的指示代詞如this和these，然而生成式人工智能的分析并未能把握這一點(diǎn)?？梢?，有時(shí)候人工智能只能分析一些表層的語(yǔ)言特點(diǎn)，一些深入細(xì)致的特點(diǎn)需要教師根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，或?qū)ι傻姆桨高M(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

通過以上分析可見，人工智能確實(shí)可以協(xié)助教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的文本分析。然而，使用人工智能協(xié)助文本分析時(shí)，教師不能完全依賴人工智能。人工智能提供的分析方案還需根據(jù)教師的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行判斷和調(diào)整，同時(shí)基于學(xué)生能力和目標(biāo)要求等對(duì)分析結(jié)果進(jìn)一步修改，以期更好地符合學(xué)情。

（二）讀中問題設(shè)計(jì)

英語(yǔ)閱讀課上，教師會(huì)在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些閱讀理解活動(dòng)，主要目的是幫助學(xué)生理解所閱讀的內(nèi)容并對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工處理^[8]。閱讀課教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，其本質(zhì)是問題的設(shè)計(jì)，閱讀理解問題包括淺表性問題、推斷性問題和評(píng)判性問題^[9]，讀中環(huán)節(jié)往往需要設(shè)計(jì)前兩類。我們嘗試使用兩種方式設(shè)計(jì)提示語(yǔ)：一是簡(jiǎn)單的提示；二是按照BROKE框架對(duì)背景、角色、目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果進(jìn)行具體提示。

提示語(yǔ)1：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合初中英語(yǔ)閱讀課讀中環(huán)節(jié)的閱讀理解題。

提示語(yǔ)2：這是一節(jié)閱讀課，這篇文章來自滬教版英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)第一單元“ThevoyagesofZhengHe”，您教授的是中等水平的九年級(jí)學(xué)生（B）；您作為一名專業(yè)的初中英語(yǔ)教師，需要設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課讀中環(huán)節(jié)的閱讀理解題（R）；請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)讀中環(huán)節(jié)的閱讀理解題，需包括淺表性問題和推斷性問題（O）；題目要求是閱讀理解題需包含主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、詞義猜測(cè)題、推理判斷題和觀點(diǎn)態(tài)度題五個(gè)類別，包括選擇題和問答題兩種形式，請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)題目注明問題的類別，輸出要求則是設(shè)計(jì)英文題目，包括答案和中文解析（K）；在與人工智能互動(dòng)交流的過程中，如果生成的回答不完全符合預(yù)期，我們可以采用某些策略調(diào)整和優(yōu)化，這個(gè)條件可隨機(jī)應(yīng)變（E）。

提示語(yǔ)1由于沒有交代具體要求，人工智能根據(jù)自己的理解生成了較豐富的題目，然而題目類型、格式等不一定符合教學(xué)需求，可能在針對(duì)性和實(shí)用性上有所欠缺。我們使用BROKE設(shè)計(jì)提示語(yǔ)2時(shí)，首先，明確介紹教學(xué)背景，這樣人工智能才能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，將人工智能定位為專業(yè)的英語(yǔ)教師，這樣生成的方案更符合需求；再次，明確告知人工智能需要完成的任務(wù)，即需要設(shè)計(jì)的閱讀理解題類型；最后，對(duì)閱讀理解題的具體要求進(jìn)行詳細(xì)說明，包括題目要求和輸出格式要求。以下是使用BROKE框架生成的讀中環(huán)節(jié)的閱讀理解題。

主旨大意題：WhatistheprimaryfocusofthepassageaboutZhengHe？

細(xì)節(jié)理解題：HowmanyvoyagesdidZhengHeundertake，andoverwhatperiod？

詞義猜測(cè)題：（1）Whatdoestheterm“trustedofficial”implyaboutZhengHe'sposition？（2）Whatdoestheterm“treasureships”likelyrefertointhecontextofthetext？

推理判斷題：（1）WhatcanbeinferredabouttheimpactofZhengHe'svoyagesonChinaandtheregionshevisited？（2）WhatcanbeinferredaboutthepurposeofZhengHe'svoyagesfromthetext？

觀點(diǎn)態(tài)度題：Whatistheauthor'sattitudetowardsZhengHe'svoyages？

運(yùn)用BROKE框架給出清晰、具體的提示語(yǔ)，教師能夠讓人工智能對(duì)相關(guān)教學(xué)背景、承擔(dān)角色、具體任務(wù)以及需要設(shè)計(jì)的題目有明確的認(rèn)知。設(shè)計(jì)的閱讀理解題均為閱讀理解測(cè)試常見題型，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)文章信息的加工能力。題目開放性強(qiáng)，與文章內(nèi)容的相關(guān)度高，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析文本，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思維訓(xùn)練。總體來說，本次使用BROKE提示語(yǔ)生成的方案較符合教師教學(xué)需求，且提供了詳細(xì)的答案和中文解析，方便教師在課堂上使用，提高教學(xué)效率。然而，實(shí)際使用過程中，我們不能完全依賴人工智能提供的方案，有時(shí)其生成的方案不一定符合教學(xué)需求。比如，上述閱讀理解題的表述使用的詞匯如primaryfocus、term、undertake、impact等，九年級(jí)學(xué)生理解起來有一定難度。遇到這種情況時(shí)，我們可以修改提示語(yǔ)，在KeyResults部分增加提示“題目表述需要考慮初中生的詞匯量”。BROKE框架的最后一個(gè)步驟具有調(diào)整和優(yōu)化的空間，我們可以根據(jù)生成的方案與人工智能互動(dòng)，通過進(jìn)一步追問，要求人工智能替換難度較大的詞匯?？傊?，當(dāng)人工智能生成方案后，我們需要根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行判斷。若提示語(yǔ)設(shè)計(jì)不符合教學(xué)需求，我們要有耐心地追問，直至得到滿意的方案。

（三）讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)

讀后活動(dòng)側(cè)重檢查閱讀效果以及所學(xué)語(yǔ)言的鞏固和運(yùn)用，使學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上將閱讀材料相關(guān)的主題內(nèi)容、觀點(diǎn)和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來，進(jìn)行語(yǔ)言輸出^[10]。其主要目的是拓展延伸、聯(lián)想應(yīng)用和反思評(píng)價(jià)^[11]，問題設(shè)計(jì)需包括上文提到的評(píng)判性問題。我們嘗試使用以下兩種形式設(shè)計(jì)提示語(yǔ)：一是簡(jiǎn)單的提示；二是按照ICIO框架對(duì)指令、背景信息、輸入數(shù)據(jù)和輸出指示器進(jìn)行具體提示。

提示語(yǔ)1：請(qǐng)根據(jù)這篇課文，設(shè)計(jì)適合初中英語(yǔ)閱讀課讀后環(huán)節(jié)的活動(dòng)。

提示語(yǔ)2：請(qǐng)根據(jù)“ThevoyagesofZhengHe”設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀課讀后環(huán)節(jié)的活動(dòng)，包括總結(jié)、評(píng)價(jià)、綜合、評(píng)論和反思等，并在相應(yīng)題目注明活動(dòng)類型（I）；可參考課文內(nèi)容，目標(biāo)讀者為中等水平的九年級(jí)學(xué)生（C）；提取圖片中提供的課文內(nèi)容具體信息，設(shè)計(jì)活動(dòng)需注重閱讀過程相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用和綜合（I）；活動(dòng)組織包括個(gè)體活動(dòng)和小組活動(dòng)，活動(dòng)指令包括個(gè)體活動(dòng)需要設(shè)計(jì)讀后思考題和提供參考答案、小組活動(dòng)需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和提供具體的活動(dòng)指令，活動(dòng)指令使用英語(yǔ)、解析使用中文（O）。

比較上述兩類提示語(yǔ)，我們發(fā)現(xiàn)，提示語(yǔ)1由于缺乏具體提示，人工智能只能根據(jù)自身理解揣測(cè)提問者意圖并盡可能地給出多種方案以供選擇，包括討論會(huì)、文化交換項(xiàng)目、寫作任務(wù)等。雖然活動(dòng)選擇較多，但這些活動(dòng)不一定符合特定的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W情，無法為教師提供高效、針對(duì)性強(qiáng)的建議。提示語(yǔ)2則提供了詳細(xì)、明確的要求，對(duì)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)給予指導(dǎo)。首先，明確提出任務(wù)需求以及需要設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)類型，這里參考五類讀后活動(dòng)類型（總結(jié)、評(píng)價(jià)、綜合、評(píng)論和反思）^[12] ；其次，明確介紹教學(xué)對(duì)象的情況；再次，對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)提出具體要求；最后，規(guī)定輸出的格式，包括活動(dòng)組織、活動(dòng)指令、活動(dòng)語(yǔ)言等，以便人工智能生成結(jié)構(gòu)化和易于實(shí)施的教學(xué)方案。閱讀教學(xué)活動(dòng)組織形式包括個(gè)體活動(dòng)、同伴活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)，其中評(píng)價(jià)性和應(yīng)用性活動(dòng)一般采用小組活動(dòng)的方式^[13]。為了使活動(dòng)組織形式更多樣，本次任務(wù)中，我們希望人工智能設(shè)計(jì)小組活動(dòng)和個(gè)體活動(dòng)兩種形式的讀后活動(dòng)。根據(jù)上述提示語(yǔ)指令，人工智能設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)如下。

小組活動(dòng)：使用ICIO框架與人工智能互動(dòng)，我們大致得到兩個(gè)方案。它們旨在通過分組研究和展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“鄭和下西洋”這一歷史事件有深入理解和真實(shí)應(yīng)用。方案一要求各小組在路線與目的地、文化交流、對(duì)中國(guó)和訪問地區(qū)的影響、歷史意義等話題中挑選一個(gè)制作海報(bào)，最后組織全班進(jìn)行反思總結(jié)；方案二要求學(xué)生選擇鄭和的一次航行，對(duì)路線與目的地、文化交流、對(duì)中國(guó)和訪問地區(qū)的影響、歷史意義進(jìn)行分組研究和展示。

個(gè)體活動(dòng)：我們運(yùn)用ICIO提示語(yǔ)對(duì)讀后活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)提出具體的要求，人工智能最后生成的題目比較符合教學(xué)需求。

總結(jié)題：Inyourownwords，summarizethemainachievementsofZhengHe'svoyages.

評(píng)價(jià)題：HowdoyouthinkZhengHe'svoyagescomparetothevoyagesofotherexplorerslikeChristopherColumbus？

綜合題：ImagineyouareahistorianwritingaboutZhengHe'svoyages500yearsfromnow.Whatdoyouthinkwillbethemostimportantaspectsofhisvoyagestoincludeinyourhistoricalaccount？

評(píng)論題：IfyoucouldaskZhengHeonequestionabouthisvoyages，whatwoulditbeandwhy？

反思題：IfyoucouldtravelbackintimeandjoinoneofZhengHe'svoyages，whatwouldyouhopetoexperienceorlearn？

分析以上人工智能生成的方案，我們可以看出讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)比較豐富、全面，能讓學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究鄭和下西洋這一歷史事件，也比較符合我們對(duì)活動(dòng)類型、活動(dòng)組織形式等的需求。人工智能還可根據(jù)我們的提示語(yǔ)提供具體的活動(dòng)指令和解析，便于我們高效進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。在與人工智能對(duì)話時(shí)，除了對(duì)人工智能提出具體、清晰的任務(wù)指令外，我們需要盡可能多地提供一些指導(dǎo)。例如，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們可以告訴人工智能這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要求其根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。新課標(biāo)提出，要秉持英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等活動(dòng)。盡管人工智能能夠?yàn)榻處熖峁┴S富多樣的活動(dòng)，有時(shí)候還需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，告知活動(dòng)設(shè)計(jì)的不同層次及內(nèi)涵，對(duì)人工智能提供更多專業(yè)知識(shí)以及具體指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)才能更加符合教學(xué)需求。另外，實(shí)際使用中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生情況進(jìn)行甄別選擇，做出適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。有時(shí)候，通過修改提示語(yǔ)，我們可以促使人工智能生成不同的方案。在與人工智能對(duì)話的時(shí)候，我們要多嘗試。

三、總結(jié)與反思

本文以CRISPE、ICIO、BROKE三個(gè)當(dāng)下比較流行的提示語(yǔ)框架為例，探討了如何設(shè)計(jì)提示語(yǔ)與人工智能高效對(duì)話，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在設(shè)計(jì)應(yīng)用案例的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在與人工智能對(duì)話時(shí)要考慮以下因素：（1）提示語(yǔ)準(zhǔn)確清晰，容易理解。根據(jù)任務(wù)需求，我們要在角色、背景、任務(wù)、格式等核心要素上設(shè)計(jì)提示內(nèi)容，遇到專業(yè)領(lǐng)域問題需要使用專業(yè)名詞或背景信息引導(dǎo)人工智能生成符合需求的內(nèi)容。（2）使用提示語(yǔ)框架時(shí)要靈活變通，根據(jù)不同情境選擇合適的框架，有時(shí)候某個(gè)框架的要素不一定全部用到。根據(jù)實(shí)際需求撰寫合適的提示語(yǔ)，我們才能更好地讓人工智能理解需求，生成讓我們更滿意的回答。（3）設(shè)計(jì)提示語(yǔ)時(shí)要有耐心，不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)，在與人工智能對(duì)話過程中，有時(shí)候需要不斷追加提問，才能得到滿意的答案。（4）提問者問題設(shè)計(jì)的精細(xì)、提問方式、問題呈現(xiàn)的邏輯，以及對(duì)話時(shí)的態(tài)度、語(yǔ)氣等，都可能對(duì)生成結(jié)果產(chǎn)生影響。

由于篇幅有限，本文只選取三類提示語(yǔ)框架進(jìn)行案例分析，其實(shí)還有許多提示語(yǔ)框架，如BRTR（添加背景、明確角色、具體任務(wù)、明確要求）、APE（動(dòng)作、目的、期望）等。這些都值得我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索。另外，本文主要圍繞初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)展開論述，生成式人工智能在其他初中英語(yǔ)課型如聽力課、寫作課等也能發(fā)揮作用。未來，可以在其他課型上繼續(xù)探索。本次案例設(shè)計(jì)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，要更好地利用生成式人工智能，不能僅僅依賴人工智能工具，教師的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用策略也很重要。因此，在生成式人工智能被廣泛應(yīng)用的當(dāng)下，英語(yǔ)教師要努力豐富自身專業(yè)知識(shí)，掌握人工智能工具使用技能，這樣才能更好地將人工智能應(yīng)用于教學(xué)中。

注：本文系廣東省2022年教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目“基于PDS的英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展共同體”（項(xiàng)目編號(hào)：GDSGGT2022006）、2023年度廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“英語(yǔ)師范教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023QTJG061）、廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度項(xiàng)目外語(yǔ)信息化專項(xiàng)“基于共享調(diào)節(jié)的英語(yǔ)師范生混合式協(xié)作學(xué)習(xí)模式及干預(yù)研究”（課題編號(hào)：GD21WZX02-07）、2021年廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于PDS理念的英語(yǔ)教師共同體協(xié)同成長(zhǎng)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020123301）的階段性研究成果。

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（作者翁素賢系廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師、英語(yǔ)師范教研室主任；何鎮(zhèn)源、梁穎妍系廣州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科生；張政系山東省棗莊市薛城區(qū)祁連山路學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：孫建輝