表現性評價在小學綜合實踐活動課程項目式學習中的應用

摘 要：綜合實踐活動課程重視學生的表現，強調評價對學生發展的價值。項目式學習評價系統完備，以表現性評價為主，具有診斷、促進作用。基于此，文章針對表現性評價在小學綜合實踐實踐活動課程項目式學習中的應用進行研究，以“普及植物知識”的教學為例，論述“依據項目目標，制訂評價任務”“進入項目過程，收集評價證據”“落實教學評價，及時交流反饋”這三項表現性評價的應用策略，以期實現以評促教、以評促學。

關鍵詞：小學綜合實踐活動；項目式學習；表現性評價

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）04-0004-02

項目式學習是小學綜合實踐活動課程的新模式，它以項目為載體，以學生合作完成項目任務為重點，讓學生在完成項目的過程中獲得發展[1]。這一學習過程既是學生進行自我表現的過程，也是他們實現個人成長的過程。在此期間，教師應采用恰當的評價方式精準地捕捉學生學習的過程性和結果性信息，全面評估他們的表現，引導他們更好地表現自我。表現性評價是指在真實的項目情境中，運用恰當的評價工具對學生在完成項目任務過程中的種種表現進行評估的一種方式[2]。表現性評價在傳統的標準化測評的基礎上，借助具體的評價任務和多樣化的評價方式，真實反映學生在實際情境中的具體表現，從而使教師獲得準確的信息，為學生提供精準的指導。那么，教師應該如何有效地將表現性評價應用于小學綜合實踐活動項目式學習中，從而充分發揮其應有的價值呢？

一、依據項目目標，制訂評價任務

評價任務是為檢測學習目標達成情況而設定的檢測項目，主要包括紙筆測試和表現性評價兩種形式[3]。一般情況下，教師可以借助評價任務了解學生“學了什么”“學到了什么程度”“還有哪些地方做得不夠”等，為后續教學提供有力依據。因此，在推進綜合實踐活動課程項目式學習的過程中，教師需緊密圍繞項目目標制訂評價任務。

以“普及植物知識”為例，其項目目標如下：

（1）通過實地考察、上網查閱等方式搜集信息，了解植物的分類、生長環境、生態功能等基礎知識；

（2）進行藝術設計，掌握簡單的藝術欣賞和評價方法；（3）培養同理心，在團隊合作中認真傾聽、積極思考并理解不同的意見，邏輯清晰地表達自己的觀點；（4）掌握合作技巧，與他人合作共同完成任務。教師可以圍繞以上目標，設計制訂出如下評價任務。任務一：采用多樣方式，搜集并整理植物相關信息，制作校園植物資料卡。任務二：小組合作，觀察校園內植物的分布情況，并繪制校園植物分布平面圖。任務三：小組合作，為校園植物拍攝照片，舉辦校園植物攝影展。任務四：整合活動過程中收集的所有信息，設計并制作植物掛牌，舉辦植物掛牌設計展。

二、進入項目過程，收集評價證據

項目式學習過程也是落實評價任務的過程。因此，教師應密切關注整個項目的推進情況，根據實際需求靈活運用相應的評價任務，并給予學生充足的時間深入體驗。在此過程中，教師可與學生共同采用觀察、拍照、撰寫觀察記錄、填寫互評表等多種方式收集評價證據，獲取第一手資料，從而增強教學評價的真實性、可靠性[4]。

以“普及植物知識”之“給校園植物掛牌”這一活動為例，將學生帶入真實情境后，教師可直接提出評價任務，讓學生明確“做什么”“如何做”“做到何種程度”。在此過程中，教師可用錄像設備記錄他們搜集、交流、整理信息的全過程，及時發現他們遇到的問題，并有針對性地提供幫助，促使他們全身心地投入活動。教師還可以向學生發放互評量表（見表1），鼓勵他們根據量表中的評價標準互相觀察、評價。

三、落實教學評價，及時交流反饋

活動結束后，教師應與學生共同整理并展示收集到的評價證據，并以此評估學生的表現水平，實事求是地進行打分。隨后，教師還應向學生公布打分結果，讓他們了解自己和他人的具體表現和進步情況，從而主動取長補短。同時，教師也應根據評價結果深入反思，識別并分析學生在不同環節存在的問題，有針對性地提出解決方案，以避免在后續教學中出現類似問題，進而有效促進綜合實踐活動課程項目式學習的持續發展。

以“普及植物知識”之“制作校園植物資料卡”

活動為例，活動結束后，各組可派代表展示并介紹本組作品。在此過程中，教師與其他學生應認真觀看、仔細傾聽，并依據作品評價量表（見表2）進行打分。

教師可以匯總學生的打分情況，發現各組作品的出彩之處和存在的問題。針對出彩之處，教師應予以表揚，并鼓勵其他學生學習借鑒；針對存在的問題，教師則應提出具體的改進建議。教師還應將項目學習過程中收集的所有評價證據發放給每個學生，鼓勵他們自主閱讀、反思，從而客觀認識自己的良好表現和不良表現，以便有針對性地提升自我。此外，教師還應利用課后時間細致分析所有的評價證據，全面了解每個學生的具體表現，并以此了解項目目標的達成情況。

四、結束語

將表現性評價應用于小學綜合實踐活動課程項目式學習的路徑可以概括為“依據項目目標制訂評價任務—在項目實施過程中收集評價證據—落實教學評價并及時交流反饋”。遵循這一路徑，教師能更深入地了解學生的活動表現，從而提供有針對性的指導，促使他們更好地體驗活動并獲得成長。因此，

教師應積極在小學綜合實踐活動課程項目式學習中應用表現性評價。在應用的過程中，除了借鑒本文提及的方法外，教師還應發揮自身專業能力，探索更多創新策略，努力使表現性評價成為教學實踐中不可或缺的一部分，充分發揮其診斷、促進作用，推動教學協同發展。

參考文獻

孫紅霞.基于寫實記錄的小學綜合實踐活動表現性評價探析[J].新教育，2023（35）：75-77.

李美珍.核心素養視域下小學綜合實踐活動課程表現性評價的設計與應用[J].試題與研究，2023（15）：49-51.

葉寶玉.小學主題式綜合活動實踐中能力目標解構與表現性評價設計[J].上海課程教學研究，2022（6）：64-70.

張佳美.知行合一，向遠處漫溯：小學綜合實踐活動表現性評價研究[J].河南教育（基教版），2021（Z1）：130-131.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“項目式學習在綜合實踐活動課程中的應用研究”（立項批準號：FJJKZX23-661）的研究成果。

作者簡介：許楊秋（1975.10-），女，福建漳州人，就職于漳州市教師進修學院，高級教師，本科學歷。