河南省涉農高校開展耕讀教育存在的問題及對策

耕讀教育是將農業生產與文化教育相結合的一種教育模式，是涉農高校貫徹落實黨中央決策部署、持續推進習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂、進教材、進頭腦工作、堅持立德樹人根本任務的重要抓手。涉農高校開展耕讀教育研究，有利于打造涉農高校人才培養特色品牌，傳承創新中華優秀傳統文化，為我國涉農高校耕讀教育高質量發展開辟新路徑，為鄉村全面振興提供人才支撐。

一、河南省涉農高校開展耕讀教育存在的主要問題

河南省涉農高校歷來重視耕讀教育，目前以農業為名稱的高校有河南農業大學、河南牧業經濟學院、信陽農林學院、河南農業職業學院、南陽農業職業學院、蘭考三農職業學院等，開設涉農學科專業歷史悠久的高校有河南科技大學、河南工業大學、河南科技學院、安陽工學院、許昌職業技術學院、三門峽職業技術學院、商丘職業技術學院、濮陽職業技術學院等，另外，鄭州大學在2018年建立農學院，河南大學在2020年重建農學院，這些涉農高校通過開展耕讀教育等教育教學改革，為河南省鄉村振興和農業農村現代化建設提供了有力的人才支撐。

盡管這些涉農高校按照國家要求開展了耕讀教育，但具體到某地某校的實踐還存在落實不到位、效果不明顯等問題。

（一）耕讀教育相關課程開設不足

開展耕讀教育，應發揮好課堂主渠道作用。沒有耕讀教育的相關課程，加強耕讀教育工作就是空中樓閣。以河南農業職業學院為例，雖然建校72年始終堅持面向“三農”開展教育教學工作，但對耕讀教育重視還不夠到位，主要表現在缺乏專門課程。

（二）耕讀教育相關研究較少

教育與科學研究在高校中是密不可分的。耕讀教育的課程不多，所以開展相關的研究成果也不會豐富。以河南農業大學為例，河南農業大學是河南省涉農高校開展耕讀教育的開創者，有120多年辦學歷史，耕讀教育相關課程應該不少，但在耕讀教育研究方面公開發表的論文僅有1篇，只是分析了河南農業大學動物醫學院的耕讀教育實踐路徑，但是沒有提到耕讀教育相關課程開設情況。河南農業職業學院目前尚未有人發表耕讀教育相關文章，僅有1篇農耕文化相關論文。

二、河南省涉農高職院校耕讀教育存在問題的主要原因

（一）耕讀教育制度體系不夠完善

治理體系和治理能力現代化的一個重要方面是體制機制建設，體制機制建設又往往體現在制度體系構建方面，制度體系完善往往需要相對較長的時間，不能一蹴而就，既需要按照上級文件的指導要求，也需要下級在具體實施過程中總結經驗，還需要形成典型案例推廣應用。以耕讀教育相關文件為例，自2021年、2022年黨中央、國務院及教育部印發關于耕讀教育的指導性意見后，各地涉農高校的耕讀教育工作已開始了探索，有的已經成為典型案例，如中國農業大學的科技小院，收到了習近平總書記專門給科技小院同學們的回信。但尚有不少地方耕讀教育工作還沒有形成制度體系，缺乏上級主管部門的具體通知，導致有的涉農高校想貫徹落實好上級文件精神卻沒有多少實際操作的可能性，這屬于“中梗阻”現象。

（二）耕讀教育條件保障不夠完備

落實到具體涉農高校上，開展耕讀教育還存在條件保障不夠完備的問題。具體來說包括兩方面內容：一是缺乏專門組織機構，沒有具體部門牽頭組織落實，往往是某個教師單打獨斗，無法形成合力；二是實踐教學場所受限，大都遠離學生日常學習、生活的主校區，短時間的耕讀教育實踐需要考慮課程銜接、人身安全等諸多因素，實施起來難度較大。

（三）師資隊伍存在短板

耕讀教育缺乏專業師資，任課教師往往是某一特定學科領域背景出身，與耕讀教育這種綜合性、交叉性強的課程建設要求存在差距。一般來說，具有農業學科背景的教師對教育學、心理學、文化學了解不足，而教育學背景出身的教師又對農學學科了解不夠，很難做到一專多強。

三、河南省涉農高校開展耕讀教育的對策與建議

河南省涉農高校要想開展好耕讀教育工作，就要在吸收借鑒其他涉農高校耕讀教育成績的基礎上，結合自身實際，解決存在的主要問題。

總體來說，開展好耕讀教育，需要涉農高校從自身出發，構建耕讀教育課程體系，加強耕讀教育實踐環節，深入開展耕讀教育科學研究，培養耕讀教育師資隊伍，并需要教育主管部門出臺政策性指導意見作為制度保障。

（一）構建耕讀教育課程體系

涉農高校將耕讀教育作為學習貫徹二十大精神的關鍵點，有條件的學校可以成立耕讀教育專門機構，沒有條件的學校也要明確由教務管理部門牽頭、各相關教學單位積極參與構建耕讀教育課程體系；可以在涉農專業開設耕讀教育通識必修課（如山西農業大學），在涉農高校非涉農專業開設耕讀教育選修課，在有興趣和學有余力的學生中“開展耕讀教育主題教學”；要探索建立耕讀教育教學管理和評估體系，確保各項工作有序進行和教學質量的持續提升。

（二）加強耕讀教育實踐環節

耕讀教育的最大特色和魅力是實踐。涉農高校應加強系統觀念、拓寬實踐領域，加強耕讀教育實踐基地建設，確保教師能將課堂設在田間地頭，讓學生有足夠多的時間和精力去嘗試驗證理論，進而有機融入自己的認知圖式，在潛移默化中厚植知農愛農意識，增強興農為農本領。例如，在耕讀教育實踐中可以采用多元化教學模式與方法，通過專業課程教學、實驗實踐、田間操作等方式使學生深入了解農業生產技術和方法；也可以通過組織學生走進農村、走向基層等形式，引導學生積極參與鄉村振興和農業生產，增強學生的社會責任感和實踐能力。

（三）深入開展耕讀教育科學研究

要與課程思政有機融合，深入挖掘中華優秀傳統文化中的耕讀元素；要與學校辦學定位協調一致，充分挖掘學校辦學歷史中的特色耕讀文化精神。例如，東北農業大學將艱苦奮斗、自強不息的精神作為耕讀教育的重要內容。

（四）培養耕讀教育師資隊伍

開展好耕讀教育工作，無論是構建課程體系，加強實踐環節，還是開展教科研工作，都需要有一支堅強有力的工作隊伍來支撐。要通過外引、內培、聯合等方式，組建多元結構教師隊伍，培養教學科研精英團隊，打造“雙師雙能型”教師，建設一支專兼結合、師德高尚、業務精湛的耕讀教育師資隊伍，引導教師把課堂開設在校內外的教學實踐基地之上，把論文寫在耕讀教育的基礎之上，把成果應用到鄉村振興的廣闊田野之上，為耕讀教育貢獻自己的汗水和智慧。教師要主動強化“三農”意識，有機融入課程教學。

四、河南省涉農高校耕讀教育創新路徑

（一）貢獻涉農高校耕讀教育的“河南方案”

以河南省涉農高校耕讀教育特色模式豐富中國特色社會主義教育理論體系，用習近平生態文明思想指導涉農高校耕讀教育高質量發展。運用歷史與邏輯相統一的方法求證河南省耕讀文化的時空邊界，圍繞涉農高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作“五維一體”的視角，堅持立德樹人根本任務，深入挖掘河南省耕讀文化資源和中原特色元素，通過數字賦能對耕讀教育課堂進行數字化轉型和智能升級，“以拼圖教學法、翻轉課堂、情景教學法為代表的一系列新型課堂教學模式”，打造河南省涉農高校耕讀教育特色模式，為我國涉農高校耕讀教育貢獻“河南方案”，豐富中國特色社會主義教育理論體系。

（二）用新發展理念推動涉農高校開展耕讀教育

1.用創新發展打造耕讀教育新模式。堅持創新發展理念，以新質生產力為引領，通過人工智能技術等手段，結合智慧校園建設，創新課堂教學組成形式，將河南省特有的焦裕祿精神、紅旗渠精神、大別山精神等紅色文化資源有機融入涉農高校耕讀教育，打造河南省涉農高校耕讀教育的紅色新模式。例如，河南農業職業學院深入開展習近平新時代中國特色社會主義思想領航計劃主題教育活動，利用學校建設的思政VR教室，采用大學生講思政課的形式，錄制成視頻，并到蘭考縣和正陽縣等學校耕讀教育實踐教學基地拍攝微電影，數字賦能師生課堂教學改革的新模式獲得國家一等獎。

2.用協調發展探索耕讀教育新機制。堅持協調發展理念和系統觀念，健全耕讀教育命運共同體長效機制，搭建“政、行、企、校、地、人”一體化合作平臺，以政策鏈、產業鏈、技術鏈、人才鏈、教育鏈和創新鏈“六鏈”融合為抓手，豐富耕讀教育實踐實訓基地建設，提升耕讀教育實踐育人成效，協調發展探索耕讀教育新機制。例如，河南農業職業學院在河南省教育廳、河南省農業農村廳的指導下，先后牽頭成立河南省農業職業教育集團、河南省農業教育協會、河南省農林牧漁骨干職業教育集團等平臺，與全省多個縣市區建立合作關系，與滑縣等地共建河南農業職業學院鄉村振興學院，與知名行業企業共建現代種業學院、中原牧業產業學院、藍塔烘焙產業學院等產業學院，形成了省、市、縣、鄉、村、企等多個層面的耕讀教育新機制。

3.用綠色發展亮化耕讀教育新特征。堅持綠色發展理念和“兩山”理論，堅持生態優先，將生態保護和農業農村“綠”“富”“美”作為涉農高校耕讀教育的未來發展目標，因地制宜地開展適合當地特色的耕讀教育。例如，河南農業職業學院在正陽縣結合當地花生種植特色，打造耕讀教育特色品牌，組織植物保護專業學生進行耕讀教育實踐，選派電子商務專業進行農產品電商直播，引導其他專業學生進行暑期“三下鄉”社會實踐。學校與蘭考縣達成合作意向，在蘭考縣建立教學科研綜合實訓基地，深入開展耕讀教育，引導師生踐行綠色發展理念，亮化耕讀教育新特征。

4.用開放發展構建耕讀教育新體系。堅持開放發展理念，充分吸收借鑒中國農業大學等省外涉農高校耕讀教育實踐經驗，積極構建河南省涉農高校耕讀教育課程體系。例如，通過組建科技服務團隊參與農業科技推廣和結對幫扶項目，為學生提供參與社會服務的平臺，針對當地農村的實際問題開展技術咨詢和服務。在具體實踐中，不斷拓展耕讀教育校內外課堂，利用好“校內載體、校外載體和網絡載體”，推動學校、社會、教師、學生、家庭一體化共建耕讀教育新體系。

5.用共享發展鞏固耕讀教育新成果。堅持共享發展理念，梳理河南省耕讀文化發展脈絡，借助于國家精品資源共享課、專業教學資源庫等數字資源，大力推進河南省耕讀文化數字化建設工程，推動涉農高校耕讀教育出成果成高峰，為弘揚中原文化和農耕文化、培養高素質鄉村振興人才提供有力支持。比如河南科技學院茹振剛教授培育的小麥新品種、河南農業職業學院李松濤教授培育的玉米新品種在黃淮海地區得到推廣應用；河南農業職業學院劉源教授主持的省級教改項目，將耕讀教育融入“三全育人”新模式中，總結凝練成“種子精神”，在全省涉農高職院校和省外同類院校推廣，先后榮獲省級教改成果特等獎和國家級教改成果二等獎。

（三）用山水林田湖草沙生命共同體打造河南省涉農高校耕讀教育7個系列特色品牌

山水林田湖草沙生命共同體是習近平生態文明思想的重要組成部分，對于耕讀教育具有重要的啟示意義。例如，樊奇認為可以“建立系統治理的科學教育研發體系”。對于耕讀教育創新實踐來說，要踐行山水林田湖草沙生命共同體理念，打造河南省涉農高校耕讀教育7個系列特色品牌。

1.打造的“山”系列品牌。依托嵩山、太行山、王屋山等文化生態資源，將耕讀教育與“行走河南、讀懂中國”文旅融合項目結合起來，建設涉農高校耕讀教育的“高峰”。

2.打造“水”系列品牌。將黃河、洛河、淮河等自然河道及南水北調中線干渠、紅旗渠、中國大運河等人工河道的生態文化資源融入涉農高校耕讀教育，讓河南省涉農高校耕讀教育這潭水“活”起來。

3.打造“林”系列品牌。引導涉農專業大學生以蘭考泡桐等特色林木資源為抓手，將林業資源保護和美麗鄉村建設融入涉農高校耕讀教育，厚植涉農高校耕讀教育的家國情懷。

4.打造“田”系列品牌。讓涉農專業大學生在耕讀教育中牢牢把握國家總體安全觀，在確保河南在國家糧食生產安全中的戰略地位的同時，認識到農業生產對人民群眾“菜籃子”“米袋子”“果盤子”“肉案子”“奶瓶子”的重要作用，增強愛農興農意識，為河南省鄉村振興和實現“兩個確保”提供人才支撐。

5.打造“湖”系列品牌。堅持用系統思維推進涉農高校耕讀教育，讓涉農專業大學生在學習生活中身體力行保護發展生態水源湖泊，開發具有豐富歷史文化資源湖泊，培育具有現代宜居業態的景觀湖泊。

6.打造“草”系列品牌。在涉農高校開展耕讀教育中深入挖掘神農嘗百草等中醫藥文化資源，引導涉農專業大學生認識到草地的生態人價值、經濟價值、中醫藥價值等，確保河南省的草地資源多元化發展后繼有人。

7.打造“沙”系列品牌。在涉農高校開展耕讀教育中引導學生深入黃河灘區等沙資源富集地區進行調研實踐，引導涉農專業學生堅定文化自信，開發具有歷史文化價值的沙工藝品和文化旅游品牌，讓河南省獨特的鄉土耕讀文化“潮”起來。

（四）國家“雙高”校河南農業職業學院創新開展耕讀教育的未來展望

1.加強組織領導。成立學校耕讀教育領導小組和專門工作機構，在新一輪機構設置中成立耕讀教育研究院，專門從事耕讀教育的研究和具體實踐工作。通過堅持學思踐悟，“耕”好“理論田”，師生共讀耕讀教育的“大同”書。

2.開設專門課程。由馬克思主義學院牽頭，在二級學院中對標本科院校中華優秀傳統文化課程，開設“農耕文化和種子精神”特色選修課程，進行耕讀教育人才培養模式的創新實踐。在教育教學中，堅持立德樹人，“耕”好課堂教學“責任田”，引導學生精讀耕讀教育的“教科”書。

3.組建專門團隊。以“農耕文化和種子精神”課為基礎，組建專業教學科研團隊，開展耕讀教育相關研究、培訓和社會服務工作，推動耕讀教育深入開展。堅持育訓結合，“耕”好耕讀教育的“試驗田”，引導學生研讀耕讀教育的“實訓”書。

4.做好政策支撐。對耕讀教育專項工作出臺配套政策支撐，比如在課程建設上，明確是校本特色實踐課程；設立專項經費，支撐耕讀教育的社會實踐和校外調研。確保師生能夠知行合一，“耕”好耕讀教育的“社會田”，廣讀耕讀教育的“實踐”書。

作者簡介：馬艷（1983—），女，河南南陽人，碩士，副教授，主要從事耕讀教育、發展與教育心理學研究。

基金項目：河南省社科聯2023年度調研課題（SKL—2023—1331）；河南省教育系統2023年度黨建創新項目（2023-DJXM-216 ）；河南農業職業學院2023年度校級科技創新人才項目（HNACHRSR-2023-08）；河南農業職業學院2024年度校級科研年度項目（2405ND10）。

（責任編輯" "王倩）