小學英語文化自信培育新路徑探索

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確規定，英語課程的總目標是發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質和提高學習能力。其中，文化意識的培育占據著舉足輕重的地位。新課標要求，學生通過學習和運用英語，能夠深入地了解不同文化，比較文化間的異同，從而汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。尤為重要的是，英語課程要加深學生對中華文化的理解和認同，引導學生樹立國際視野，堅定文化自信，最終形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2024年9月，小學英語人教版PEP新教材在全國范圍內正式投入使用。作為小學英語教育的重要載體，新教材的設計理念、內容編排及教學策略均以培育學生的文化自信為核心指向。廣大英語教師有必要積極探尋小學英語人教版PEP新教材與文化自信培育相結合的路徑，以期在英語教學中更好地培育學生的文化自信。下面以人教版PEP新教材三年級上冊Unit2 Different families A.Who lives with you？為例，通過 “教學準備—教學實施—教學反饋與反思” 這一系統路徑，深入挖掘教材中的文化價值，助力學生文化自信的養成。

一、教學準備

（一）分析教材的文化知識內容

新課標對文化知識的學習提出明晰的要求，強調“文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀”。在三年級文化知識內容中，這一要求具體涵蓋了人際交往中英語與漢語表達方式的異同，不同國家或文化背景下學校生活、家庭生活及飲食習慣的異同，以及中外典型文化標志物和傳統節日的基本信息。因此，對照指標可知，本節課以“家庭”為主題，包含了中國傳統家庭文化，如家庭成員之間長幼有序的關系、傳統抓周儀式文化等；同時涉及西方家庭文化相關內容，如西方家庭中父母與子女相對平等、獨立的關系等。教材通過對不同家庭成員英文稱呼的學習，展現了家庭文化的多樣性。

（二）設置教學目標和重難點

在設置文化知識的教學目標時，教師須精心規劃，確保目標兼具具體性、可衡量性、可達成性、相關性和時限性，同時充分考慮學生的年齡特征、認知水平及文化背景等因素。通過本單元的學習，學生不僅要熟練掌握諸如father（dad）、mother（mum）、sister等與家庭成員相關的英語詞匯，以及重要句型“This is my family. This is my father/...”的使用等語言技能，更要深入理解中國家庭文化中尊老愛幼、家庭和睦等核心價值觀的內涵。同時，學生須具備分析不同文化背景下家庭模式差異的能力，并能以英語準確地表達自己對這些差異的理解和思考；通過對比學習，增強對中國家庭文化的認同感，培養跨文化交流的初步意識。

面對這些教學重難點，教師應采用多樣化的教學方法，如情境創設、小組討論、角色扮演等，激發學生的學習興趣，培養他們的跨文化交流能力和文化批判性思維，從而在知識傳授與文化傳承中達到文化自信培育的目標。

二、教學實施

（一）創設情境，導入文化知識

在文化知識的教學中，創設情境是一種非常有效的教學策略。它能迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并引導學生深入探索和理解文化的內涵。例如，教師在教室的前端精心布置一塊幕布，以此營造一種類似小型家庭影院的沉浸式學習環境。隨后，教師啟動投影儀，在PPT上逐一展示中國家庭日常生活場景的視頻資料，如一家人在廚房一起包餃子、在客廳一起看春節聯歡晚會、在門口迎接拜年的親戚等。在播放視頻的同時，教師以富有感染力的英語語調進行同步解說，引導學生身臨其境地感受中國家庭文化的濃厚氛圍，從而自然而然地過渡到本課的教學主題。這種教學策略不僅增強了學生的文化感知能力，還促進了他們對英語表達的理解與掌握。

（二）結合重難點，講解文化知識

文化知識的傳授并非孤立的，而是與教材內容緊密相連。特別是在講授家庭成員英文詞匯時，教師應巧妙地將其與中國家庭文化的精髓相融合，為學生搭建語言與文化間的支架。以教“grandfather”和“grandmother”為例，教師在教授其語言意義的同時，深入挖掘并分析祖父母在中國家庭中的獨特地位與角色。祖父母通常會幫忙照顧孫輩，并且在家庭決策中也有一定的影響力。為使學生直觀地感受這一文化內涵，教師可向學生展示祖父母與孫輩溫馨互動的場景，以及家庭聚會上祖父母發表見解的圖片。

這種將語言學習與文化知識傳授相結合的方式，不僅幫助學生掌握了與家庭成員相關的英文詞匯，更引領他們深入探索了中國家庭文化的內涵，有效提升了他們的跨文化交際能力。同時，這種教學策略也凸顯了教學重點與難點，即在語言學習的過程中，有效地融入并講解文化知識，使學生的學習更加全面且深入。

（三）開展活動，體驗文化知識

為了使學生更加直觀地感受和理解家庭文化的內涵，教師可設計系列實踐活動，旨在引導學生通過親身體驗來加深學生的文化認知和情感聯結。例如，在“家庭文化分享會”活動中，教師鼓勵學生以小組合作的形式，深入探索并分享中國家庭文化和西方家庭文化的獨特魅力。每個小組都選取一個具有代表性的中國家庭文化元素和一個西方家庭文化元素進行對比介紹。這不僅訓練了學生的信息搜集與整合能力，還促進了他們對中西文化差異的深入理解和思考。有的小組選擇了“春節團圓飯”與“圣誕節家庭聚會”作為對比對象，生動地描述了春節家人團聚、包餃子、共享大餐的溫馨場景，以及圣誕節西方家庭裝飾圣誕樹、交換禮物、共進盛宴的歡樂氛圍。文化對比活動不僅加深了學生對中西家庭文化的理解，還鍛煉了他們的英語口語表達能力。

三、教學反饋與反思

教學反饋與反思是文化自信培育流程中至關重要的兩個環節。它們在提升文化知識的教學質量、促進教師專業素養的提升以及滿足學生個性化學習需求方面發揮著舉足輕重的作用。

（一）觀察學生課堂表現，評估學生理解程度

在家庭文化分享會等活動中，教師密切關注學生的參與度，通過觀察學生在分享會中的發言積極性及他們對不同家庭文化的見解，來評估其參與度和理解深度。小組討論結束后，教師可邀請各小組代表匯總并分享小組內對中國家庭文化與西方家庭文化的認知及存在的疑惑，廣泛收集學生的反饋意見，以便據此調整教學策略，確保教學效果。

（二）運用自我評價表，實現教學評一致性

教師根據教學內容，精心設計自我評價表，涵蓋“本單元你最喜愛的中國家庭文化元素是什么”“你是否覺得理解中西家庭文化差異存在較大難度”等具體問題，旨在深入了解學生對文化教學的感受與看法，從而確保教學評價與教學目標的一致性。

（三）布置情意式作業，對比分析反饋效果

教師要求學生創作一組以家庭故事為主題的漫畫，并用英語為漫畫配上簡單的對話或旁白。如果學生能夠用簡潔的英語準確地傳達出家庭故事中的情節和情感，說明他們能夠將所學的英語知識與中國家庭文化進行較好的融合。

展望未來，新教材的文化自信培育還有較大的發展空間。隨著教育技術的不斷進步，我們可以進一步探索更多創新的教學方法和手段，如人工智能輔助教學、增強信息技術在文化教學中的應用等。同時，教師也需要不斷提升自身的文化素養和教學能力，從而更好地引導學生在英語學習中培育文化自信。此外，學校和家庭也應共同努力，為學生創造良好的文化學習環境，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]劉林濤.文化自信的概念、本質特征及其當代價值[J].思想教育研究，2016，（04）：21-24.

（作者單位：廣東佛山市順德區北滘鎮三桂小學）

責任編輯 黃佳銳