從自我設(shè)限到自我突圍

終身學(xué)習(xí)是新時(shí)代人才素養(yǎng)的標(biāo)配之一。教師是主要的人才培養(yǎng)者，自身當(dāng)然應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)。但是，終身學(xué)習(xí)并不是一件輕松愜意的事情，它意味著你要不斷改變甚至否定自己，要吐故納新，要鳳凰涅槃。一個(gè)人從自我享受的舒適區(qū)里走出來(lái)，走向一個(gè)不確定的陌生區(qū)域，去重新適應(yīng)，重啟征程，重塑認(rèn)知，重練本領(lǐng)，那需要多大的勇氣和智慧啊！的確，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，“終身學(xué)習(xí)”遠(yuǎn)沒(méi)有“坐享其成”具有現(xiàn)實(shí)吸引力，尤其對(duì)于部分已經(jīng)取得一些專業(yè)成就的中青年教師而言，更是如此。

每次從網(wǎng)絡(luò)上讀到反對(duì)大單元教學(xué)或其他新理念新概念的文章，在認(rèn)真閱讀完作者的觀點(diǎn)之后，我都會(huì)接著欣賞評(píng)論區(qū)的熱鬧。評(píng)論區(qū)越熱鬧，就感覺(jué)某種氛圍越濃郁——按理說(shuō)，熱鬧中的人應(yīng)該是積極陽(yáng)光的模樣，但這種評(píng)論區(qū)的熱鬧，總讓人聯(lián)想到每個(gè)參與熱鬧的人背后深長(zhǎng)幽暗的胡同，仿佛他們一轉(zhuǎn)身，就被無(wú)盡的暗影吞沒(méi)了。

為什么會(huì)有這樣的“腦補(bǔ)”呢？因?yàn)槲乙矒碛羞^(guò)這樣的熱鬧，比如毫不猶豫地全盤否定電子游戲，比如幾十年里都奉皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為圭臬，比如以為兒童的問(wèn)題都可以用情懷和耐心來(lái)解決……后來(lái)被事實(shí)一次次教訓(xùn)鞭打，才意識(shí)到，拒絕學(xué)習(xí)和改變，卻自以為手握真理，是多么荒謬和可笑。

大概二十來(lái)年前吧，教師群體里流行一種45歲現(xiàn)象，指的是一些地方在教師管理上以45周歲為節(jié)點(diǎn)，滿45周歲的教師可以享受一些“優(yōu)待”，如備課可以不寫詳案、職稱評(píng)審可以加年齡分、可以不參加課賽、可以不上研討課等等。管理者可能是認(rèn)為45歲以上的教師都經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)積淀深厚，在職業(yè)生涯上到了“隨心所欲不逾矩”的境界，更加值得信任了。但也避免不了站位不同的另一種理解——滿了45周歲，就可以無(wú)欲無(wú)求，混吃等退了。如此，專業(yè)成長(zhǎng)也就幾乎與自己無(wú)關(guān)，更別談什么終身學(xué)習(xí)了。

從本質(zhì)上講，教育教學(xué)立足當(dāng)下，指向未來(lái)，應(yīng)該是最需要?jiǎng)?chuàng)造力的工作。擁有創(chuàng)造力的前提是具備長(zhǎng)足的學(xué)習(xí)力。一個(gè)學(xué)習(xí)力匱乏的教師，無(wú)論是課程開(kāi)發(fā)，還是課堂教學(xué)；無(wú)論是班級(jí)管理，還是理解學(xué)生，要想有所變革，與時(shí)俱進(jìn)，定會(huì)捉襟見(jiàn)肘，甚而手足無(wú)措——當(dāng)課標(biāo)修訂需要理念更新、教材改動(dòng)需要教法革新時(shí)，他們自然就希望有人能夠振臂高呼“傳統(tǒng)的才是最好的”，仿佛如此一來(lái)，自己就能夠以舊有經(jīng)驗(yàn)為矛為盾立于不敗之地了。

是啊，“一群不讀書的教師希望學(xué)生愛(ài)上讀書”“一群不學(xué)習(xí)的教師希望學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)努力學(xué)習(xí)”，如此景觀，怎不令人唏噓呢？

當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己只是一個(gè)知識(shí)貧乏、見(jiàn)識(shí)淺陋的草根教師時(shí)，我終于不敢停止學(xué)習(xí)的步伐。這，或許就是中青年教師擁有學(xué)習(xí)力的第一原則：勇敢承認(rèn)自己的不足，并做到凡是自己不明白的，都永遠(yuǎn)好奇著，都永遠(yuǎn)愿意去了解，去探究。

是的，教師要永遠(yuǎn)像兒童一樣，對(duì)世界，對(duì)新事物保持好奇心。

20多年前，在偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)任教的我，終于“上網(wǎng)”了，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到很多語(yǔ)文教育教學(xué)的“新事物”，如整本書閱讀、小古文教學(xué)、文本解讀……我這才意識(shí)到，語(yǔ)文教育教學(xué)絕不能囿于一本教材，語(yǔ)文課程應(yīng)該有更加廣闊的天地。認(rèn)識(shí)到自己是井底之蛙，是一件很尷尬的事，也是一件值得慶幸的事——因?yàn)槲規(guī)е鴮擂闻ν馓恕?/p>

說(shuō)到我目前正在深入研究和踐行的“大單元教學(xué)”，與其說(shuō)是一路走來(lái)的必然收獲，不如說(shuō)更是對(duì)新事物保持好奇心的結(jié)果。十幾年前，我開(kāi)始探索單元整體教學(xué)，努力弄明白一個(gè)單元內(nèi)各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該如何形成合力，才能更好地為整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)服務(wù)。有了單元整體觀，文本教學(xué)解讀的視角也更加科學(xué)了。后來(lái)，接觸了多樣性的語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，我開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文課程到底應(yīng)該追求怎樣的目標(biāo)產(chǎn)生了新的好奇，進(jìn)而從學(xué)生讀寫綜合素養(yǎng)發(fā)展的視角來(lái)看待語(yǔ)文教育。“聽(tīng)讀課”就是在這樣的啟發(fā)和認(rèn)知改變下開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)教室課程。當(dāng)融合性課程成為熱點(diǎn)的時(shí)候，我同樣充滿了好奇心，開(kāi)始結(jié)合多方面的經(jīng)驗(yàn)從不同視角弄明白為什么要“融合”，思考語(yǔ)文課程如何自自然然地向大千世界敞開(kāi)懷抱，回歸語(yǔ)言文字運(yùn)用的本真樣態(tài)，探求語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用之于一個(gè)人生命成長(zhǎng)的核心價(jià)值。“為兒童全生活著想”的母語(yǔ)教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，就源自新的好奇心帶來(lái)的新探索。

好奇心讓我對(duì)新事物葆有一定的敏感。2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布的時(shí)候，我就在想，核心素養(yǎng)時(shí)代，接下來(lái)的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是不是也會(huì)有相應(yīng)的修訂和變化。再加上“統(tǒng)編版”教材的誕生，我關(guān)心起“一套教材統(tǒng)天下”的背景下，如何才能讓語(yǔ)文教育教學(xué)真正擔(dān)起發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重任。我所理解的大單元教學(xué)，正是源于這樣的好奇心，經(jīng)歷了概念質(zhì)疑、學(xué)習(xí)探究、實(shí)踐驗(yàn)證等歷程，才漸漸成為一種篤定的課程理解和實(shí)踐方式。當(dāng)大家都從字面上簡(jiǎn)單理解大單元之“大”時(shí)，我從滲透“大概念”理解的視角，重新定位了“大”的內(nèi)涵，讓深度理解目標(biāo)的落實(shí)與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合，努力讓學(xué)生真正學(xué)到有用的語(yǔ)文、開(kāi)放的語(yǔ)文、有意思的語(yǔ)文和深度的語(yǔ)文。探索和實(shí)踐這樣的語(yǔ)文大單元教學(xué)，我研讀的書籍不可謂不多，連現(xiàn)在沒(méi)再出版的民國(guó)時(shí)期的有關(guān)書籍文獻(xiàn)，我也盡量找來(lái)閱讀研究。

始終不丟失好奇心是中青年教師擁有學(xué)習(xí)力的第一原則，第二原則是什么呢？當(dāng)然就是大家都很熟悉的閱讀力。著名出版家聶震寧寫過(guò)一本名為《閱讀力決定學(xué)習(xí)力》的書。書的內(nèi)容主要是討論如何提高閱讀能力的，但書名所傳達(dá)的觀點(diǎn)，更值得我們教師關(guān)注和思考。“半部論語(yǔ)治天下”的故事不一定是真的，但可以推斷出故事的主角趙普的閱讀力應(yīng)該是很了得的。教師的閱讀力，指的是愛(ài)讀書基礎(chǔ)上的善讀書，進(jìn)而做到為了汲取和理解新知能靜心啃讀一些書。

無(wú)論教師任教的是哪個(gè)學(xué)科，大量閱讀才能讓教師對(duì)學(xué)科本身保持熱情，才能不斷建構(gòu)對(duì)學(xué)科的新認(rèn)識(shí)和理解，才能從多維度發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，才能成為學(xué)科教育的專家。自我設(shè)限故步自封必然導(dǎo)致目光短淺，認(rèn)知陳舊，熱情消失，原本具有無(wú)限魅力的教學(xué)工作變得枯燥乏味，度日如年，教師自身的生命質(zhì)量就會(huì)打折。大量閱讀乃至勇于啃讀，能夠啟發(fā)中青年教師自我突圍的勇氣，并為中青年教師的自我突圍指明方向和積蓄力量。

科技快速發(fā)展的時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域的變革往往會(huì)令人猝不及防，知識(shí)、技術(shù)乃至理念的更新，都以前所未有的速度迎面撲來(lái)。如何理解這些新生事物，尤其是新概念新理念，并做出自己的判斷和行動(dòng)回應(yīng)，首先就依賴于教師的閱讀力。近些年，多學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等概念，讓諸多已經(jīng)在單一學(xué)科教學(xué)上積累了豐富經(jīng)驗(yàn)的中青年教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)——這些概念對(duì)應(yīng)的都是新事物，且不容易厘清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，有些教師干脆就避而遠(yuǎn)之或視而不見(jiàn)。如果教師能夠積極主動(dòng)地大量閱讀相關(guān)書籍，結(jié)合案例進(jìn)行理解區(qū)分，且還做到追本溯源，不僅能夠澄清這些概念，梳理明白它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，還有可能結(jié)合自己的學(xué)科認(rèn)識(shí)和教育理解，為自己的課程實(shí)踐帶來(lái)嶄新氣象，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)更多可能性——筆者就是這么做的。這么美好的事，何樂(lè)而不為呢？

我所認(rèn)識(shí)的很多一線名師，雖人過(guò)中年，依然不斷更新自己，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，與他們具有突出的閱讀力密切相關(guān)。高子陽(yáng)老師不僅自己博覽群書，還通過(guò)課程實(shí)踐推動(dòng)學(xué)生大量閱讀；何捷老師常常研讀前沿的教育教學(xué)論著，并很快轉(zhuǎn)化為自己的理解，應(yīng)用到備課上課中；凌宗偉老師已經(jīng)退休，依然讀書不輟，并通過(guò)公眾號(hào)分享自己的閱讀心得……閱讀力是擁有長(zhǎng)足學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)，作為一線教師，離開(kāi)了閱讀力，幾乎不可能擁有真正的學(xué)習(xí)力。

擁有學(xué)習(xí)力的第三原則是探究力——也就是既能對(duì)新問(wèn)題新事物保持敏感，又能積極主動(dòng)地去實(shí)踐，去比較，去辨析，去澄清，去建構(gòu)新的認(rèn)知和理解。教育教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，沒(méi)有人能夠做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”——除非這不變的正是“勇于改變”。

我之所以積極進(jìn)行大單元教學(xué)探究與實(shí)踐，是因?yàn)槊媾R著一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題：為什么明確了教材單元整體性的知識(shí)技能目標(biāo)，也圍繞目標(biāo)進(jìn)行了學(xué)習(xí)活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生依然難以擁有良好的理解和遷移能力？結(jié)合以往“為兒童全生活著想”的母語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比“語(yǔ)文要素”揭示的知識(shí)技能目標(biāo)與深度理解目標(biāo)（大概念）的異同，嘗試提煉每個(gè)單元的深度理解目標(biāo)，然后以深度理解目標(biāo)指引學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、運(yùn)用，才真正找到了問(wèn)題解決之道。而在大單元教學(xué)探究和實(shí)踐的不斷推進(jìn)和深入的過(guò)程中，一個(gè)新的問(wèn)題又進(jìn)入我的視野，即如何在大單元教學(xué)模式下有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？從澄清“學(xué)生如何學(xué)會(huì)”入手，我嘗試開(kāi)發(fā)具體教材單元的“全過(guò)程學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生借助一張學(xué)習(xí)單的使用，層次遞進(jìn)地建構(gòu)清晰的“如何學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升了學(xué)生的目標(biāo)理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。接著，相關(guān)的第三個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題又來(lái)了——大單元教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了哪些新的要求，如何多維度提升教師的專業(yè)素養(yǎng)？通過(guò)聽(tīng)課觀察，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)研討活動(dòng)和調(diào)研，我梳理出新課標(biāo)背景下實(shí)施大單元教學(xué)需要從哪些方面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，比如目標(biāo)理解力、文本解讀力、課程實(shí)踐力、課堂組織力等。

不停止探究的步伐，讓探究力成為自身專業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)組成，學(xué)習(xí)力就會(huì)常常被點(diǎn)亮，成為教師專業(yè)生命增值的啟明星。

無(wú)論什么人，學(xué)習(xí)力都不是與生俱來(lái)的，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為己任的教師亦然。但，教師自身學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和展現(xiàn)尤為重要，因?yàn)榻處煹膶W(xué)習(xí)力會(huì)直接影響教室里的課程圖景和生態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。如此，中青年教師更應(yīng)該關(guān)注自己的學(xué)習(xí)力，避免被曾經(jīng)的成功經(jīng)驗(yàn)束縛，不知不覺(jué)中讓學(xué)習(xí)力悄然流逝，讓“終身學(xué)習(xí)”離自己越來(lái)越遠(yuǎn)。

我曾經(jīng)寫過(guò)一篇文章，題目叫《讀、寫、行、思——我最普通的專業(yè)成長(zhǎng)之路》，就發(fā)表在《師道》雜志上。把“讀、寫、行、思”落到實(shí)處，不就是擁有好奇心、閱讀力和探究力的體現(xiàn)嗎？中青年教師如果在專業(yè)生活中養(yǎng)成了“讀、寫、行、思”的自覺(jué)和習(xí)慣，學(xué)習(xí)力也就自自然然種進(jìn)了專業(yè)生命里，教育教學(xué)的每一天，都會(huì)遇見(jiàn)美好的風(fēng)景。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳