從自我設限到自我突圍

終身學習是新時代人才素養的標配之一。教師是主要的人才培養者，自身當然應該具有終身學習的自覺。但是，終身學習并不是一件輕松愜意的事情，它意味著你要不斷改變甚至否定自己，要吐故納新，要鳳凰涅槃。一個人從自我享受的舒適區里走出來，走向一個不確定的陌生區域，去重新適應，重啟征程，重塑認知，重練本領，那需要多大的勇氣和智慧啊！的確，對于很多人來說，“終身學習”遠沒有“坐享其成”具有現實吸引力，尤其對于部分已經取得一些專業成就的中青年教師而言，更是如此。

每次從網絡上讀到反對大單元教學或其他新理念新概念的文章，在認真閱讀完作者的觀點之后，我都會接著欣賞評論區的熱鬧。評論區越熱鬧，就感覺某種氛圍越濃郁——按理說，熱鬧中的人應該是積極陽光的模樣，但這種評論區的熱鬧，總讓人聯想到每個參與熱鬧的人背后深長幽暗的胡同，仿佛他們一轉身，就被無盡的暗影吞沒了。

為什么會有這樣的“腦補”呢？因為我也擁有過這樣的熱鬧，比如毫不猶豫地全盤否定電子游戲，比如幾十年里都奉皮亞杰的認知發展理論為圭臬，比如以為兒童的問題都可以用情懷和耐心來解決……后來被事實一次次教訓鞭打，才意識到，拒絕學習和改變，卻自以為手握真理，是多么荒謬和可笑。

大概二十來年前吧，教師群體里流行一種45歲現象，指的是一些地方在教師管理上以45周歲為節點，滿45周歲的教師可以享受一些“優待”，如備課可以不寫詳案、職稱評審可以加年齡分、可以不參加課賽、可以不上研討課等等。