三足鼎立式全過程學業評價課堂教學模式探索

摘"要：為培養適應時代需求的新型人才，注重學習過程和實踐能力的全過程學業評價課堂教學改革勢在必行。青島理工大學鋼結構設計課程作為首批國家一流課程，一直走在課堂教學改革的前列。作為工科結構設計類課程，為加強學生對鋼結構的整體認識，夯實基礎知識，課程組近年來持續調整學習過程評價與期末考核形式，并優化評價體系。近年來，改革成果在課堂教學氛圍改善、學生知識體系建立等方面效果漸顯，形成“理論、實踐、虛擬”三足鼎立式的全過程學業評價課堂教學方法。

關鍵詞：全過程評價;鋼結構;教學改革;虛擬現實;知識圖譜

中圖分類號：G642"""文獻標志碼：A"""""文章編號：2096-000X（2025）03-0027-04

Abstract：Inordertocultivatenewtalentsthatmeetthedemandsofmoderntimes，itisimperativetoreformteachingmethodsbyadoptingawholeevaluationofstudyprocessthatfocusesonbothlearningprocessandpracticalabilities.Asoneofthe\"FirstNationalFirst-classCourses\"，SteelStructureDesigncourseofQingdaoUniversityofTechnologyhasbeenintheforefrontofeducationalreform.Asanengineeringstructuraldesigncourse，inordertostrengthenstudents'overallunderstandingofsteelstructureandconsolidatethebasicknowledge，theteacherskeepadjustingtheevaluationofstudyprocessandtheformsoffinaltest，optimizedtheevaluationsystem.Inrecentyears，theresultsofthereformarebeingeffectiveintheimprovementofclassroomteachingatmosphereandtheestablishmentofstudents'knowledgesystem.Aneweducationalmethodadoptingthewholeevaluationofstudyprocessencompassingthreecrucialcomponentswhichare\"theory，practiceandvirtual\"hasbeenformed.

Keywords：wholeprocessevaluation;steelconstruction;educationalreform;virtualreality;knowledgegraph

21世紀以來，社會經濟發展對人才素質結構的新需求，向高校提出了人才培養模式新挑戰。各高校紛紛在人才培養模式上大舉改革創新旗幟，而課堂教學作為高校人才培養活動的主要形式之一，是改革的根本與重點[1]。2022年，《山東省教育廳關于推動課堂教學改革全面提高普通本科高校人才培養質量的通知》進一步指出要將課堂教學改革作為人才培養質量的突破口，培養基礎知識扎實，富有創新精神，堪當大任的高素質人才。

現階段，我國高校多數課程最終成績仍以期末考核成績為主，甚至靠期末考試“一錘定音”，該方式極不利于調動學生平時課堂學習積極性，也使教師在教學秩序管理和教學進度推進方面遇到困難。期末考核時間短、內容多、偏理論，死記硬背多，靈活應用少，且往往深度不夠，加之學生臨陣磨槍的應對方式，均使得期末考核結果不能全面反映學生的實際工程應用能力和創新實踐能力，無法適應現階段社會對該工科應用類人才的實際需求[2-3]。

加強工科類學生的實際應用與實踐創新能力，培養適應時代新發展的“卓越工程師”人才，徹底改革“師教生學”的填鴨式課堂教學模式是目前的重點任務之一[4]。近年來，已有不少理論課堂教學進行了初步變革，引入以OBE為導向的BOPPPS教學、案例教學法、翻轉課堂、交互式課堂及混合式課堂等教學模式，取得了一定的成效。此外，實施全過程學業評價、加強實地實踐也是目前課堂教學改革的方向之一。為充分發揮課堂教學的育人主渠道作用，全面提高人才培養質量，青島理工大學鋼結構設計作為首批國家級一流課程，以全過程學業評價為課堂教學改革抓手，合理融合多元化教學手段，逐步形成“理論、實踐、虛擬”三足鼎立式的新型課堂教學模式，為工科類課堂教學模式改革提供可復制可推廣的方法與思路。

一"課堂教育改革面臨問題

高校人才培養活動的主要形式是課堂教學，純理論的授課和考核形式顯然不利于工科類學生的實際應用與創新能力培養。青島理工大學鋼結構設計作為國家精品課程、國家一流課程，課程組在國家級教學名師王燕教授的帶領下，以培養適應時代發展的新型人才為己任，不斷創新和改進教學模式。課程組意識到，在信息渠道大肆擴張的現代社會，學生可通過各類智能終端獲取海量行業資訊，使多媒體課件、工程圖文及視頻等單方面輸出型資料在課程教學中的優勢漸顯頹勢，教師所展示的信息已難以獲得學生關注并引發其興趣。以鋼結構相關課程為例，眾多一線教師教學經驗表明，將理論知識與生活現象、動手實踐相結合，更能夠有效激發學生的學習興趣，而增加鋼結構設計軟件教學、實地參觀鋼結構體系，可有效提高學生現場解決實際問題的能力[5-7]。然而，大批量學生實踐組織存在困難，使大部分情況下難以實現實際工程與理論學習的有機結合。

此外，初期“全過程學業評價”改革經驗表明，雖然學生學習積極性、實踐和創新能力有所提高，但其效果有限。一方面，將出勤率、課堂參與度及撰寫報告等評價指標不明晰的內容作為過程評價手段，但各任課教師評價標準不一，部分學生甚至對評價結果產生質疑。另一方面，部分課程涉及的創新型實踐項目報告普遍完成質量不高，并且教師對報告類作業批閱標準不明確，使該類教學改革模式效果難以令人滿意[8-9]。可見，目前工科類課程的課堂教學模式改革普遍存在多個共性問題亟待解決，其中較為突出的三個矛盾具體如下。

第一，嘗試“以生為本”的翻轉課堂拖慢教學進度、外出實地實踐條件受限，導致“保進度、爭速度”的純理論課堂講授模式回潮。

第二，隨著新媒體時代的到來，智能終端和移動互聯網飛速發展，海量學習資源為學生學習帶來方便，卻也使其不堪重負。

第三，學習過程評價手段單一、標準模糊、針對性不足，致使其“公正性”存疑，而具有嚴格標準化流程的期末考核重回主導地位。

針對現階段全過程評價課堂教學改革困境，鋼結構設計制定基本思路與目標，如圖1所示，形成“理論、實踐、虛擬”三足鼎立式的課堂教學模式雛形，逐步改變學生“死記硬背懂理論，缺乏實踐難動手”的現狀。

二"全過程學業評價課堂教學改革進程

改革無法一蹴而就，如何合理利用現有優質教學方法、豐富全過程評價手段、具化學習過程評價要求并且緊跟時代需求與步伐，均需多方向、多角度地探索與實踐。基于前期討論、實際應用和后期反饋，本課程對各類教學手段進行了不同程度的創新與改進。

（一）"提升互動效率

師生問答互動是活躍課堂的主要方式，也是被各類課程納入學習過程評價的常見形式，然其窘境在于部分學生羞于回應或事不關己，導致課堂互動陷入大段的“沉默時間”。同時，此類互動評價大多模糊不清，如回答單次分值、主動和被點名是否得分一致[10]。鑒于此，課程依托已成熟運行的“智慧樹”共享課平臺，采用課前mini測、課中限時投票等形式，在教學過程中快速獲取學生學習反饋，迅速調整課堂教學氣氛和內容。同時，互動積分均可呈現于“智慧樹”平臺，最終對積分進行歸一化處理并排序，作為課堂互動評價依據。經優化后的課堂互動“不尷尬、不沉默”，互動評價結果公開且有跡可循，學生互動意愿顯著加強，課堂教學質量與進度均得到保障。

（二）"優化翻轉課堂

“生講師評”的教學模式，是翻轉課堂的一種，其目的在于督促學生提前學習、主動消化，并通過分享的形式，擴展知識范疇、加深知識理解。但實際卻難以控制學生分享時長和質量，導致教學進度緩慢。并且多數學生只專注個人任務，對他人分享內容漠不關心，最終教學效果欠佳。鑒于此，課程將學生合理分組并分配任務，各組分別錄制匯報視頻并提前發送給任課教師查閱。課堂上，以播放視頻與問答相結合的形式，共同檢驗個人學習成果。圖2展示了部分小組制作的視頻截圖及課程現場情況。經檢驗，該方式可有效控制學生匯報時長和質量，并與目前社會主流匯報形式接軌，使學生學習課程知識的同時，提前接觸未來工作中將遇到的各類情況。

（三）"利用校內實踐，創新虛擬仿真

理論與實踐結合是工科類課程教學效果提升的利器之一，然而龐大的學生數量、契合課程內容的工程、距離偏遠的實踐地點，是目前工科類課程組織實地實踐的常見阻礙因素。鑒于此，課程在李軍教授的帶領下，自主研發“輕鋼廠房雪災事故分析”虛擬仿真實驗，并與VR設備結合，使學生充滿興趣、身臨其境地感受鋼結構廠房整體結構形式及其在雪荷載作用下的破壞過程，并了解當下行業最新的“智慧工地”建設形式。同時，課程充分利用校內各類建筑，如校內實驗室典型門式鋼架結構、體育館網架結構、鋼結構連廊及操場雨棚懸挑鋼結構，大幅降低實地實踐組織難度（圖3）。

（四）"回歸結構設計初心

結構類課程中，常采用單線條幾何圖形表示結構形式（圖4），學生對實際結構形式認知困難。通過圖頻展示或實地參觀，不少學生走馬觀花、看過即忘，不能捕獲知識點。動手設計和實際建構是工科類應用型人才的基本技能，鑒于此，課程回歸結構設計本質與初心，采用易獲得、易操作的手工卡紙重現復雜、厚重的鋼結構形式。教具色彩鮮艷、立體、易存，極大地提高學生學習興趣。通過邀請學生共同動手“復現”屋架節點，還可有效加強其對單線條圖形所代表的實際三維節點關系認知。

（五）"構建知識圖譜

利用多元網絡資源開展專業課程的學習是當前時代特征[11-12]，然而，信息爆炸時代，知識碎片零散且無序，多數學生僅能主動或被動獲取課程相關資源，難以自主解讀其中邏輯、建立思維導圖并宏觀掌握課程知識。鑒于此，課程依托“智慧樹”共享課平臺，將碎片串成脈絡，將脈絡織成網絡，基于龐大的互聯網資源及思維導圖設計，初步形成“課程知識圖譜”，達到“點→線→面”遞進式教學指導效果，使學生在自主學習時也能清晰學習路線，直擊核心，快速解構并掌握課程知識。

（六）"改善過程評價反饋時效性

過程評價結果是幫助學生調整學習狀態的重要因素，但在傳統教學過程中，學生普遍對“平時成績”并不知曉，致使學習過程“稀里糊涂、得過且過”。更有甚者，“平時成績”成了最終考核及格的“道具”，在各類考核機制公開化、透明化，學生對學績點倍加關注的當下，其公正性極易引發學生質疑。鑒于此，課程利用“易查分”小程序，實時公布各階段學業評價結果，通過及時的過程評價結果反饋，幫助學生盡早調整學習狀態和態度，并及時聽取學生對過程化評價的意見與建議。此外，由學生掃碼查詢本人成績，而非群發，可有效保護其個人隱私。

三"改革成效

鋼結構設計課程以主要知識脈絡為牽引，將翻轉課堂、虛擬仿真、校內實踐及實踐動手等教學模式自然融入知識單元，讓“教學模式”為課程所用，而非被其所累。設計相應的評價形式與評價指標，加速推進“教-學-評一體化”變革，依托先進信息技術手段，引入虛擬仿真實驗教學以及知識圖譜（KnowledgeGraph）概念，目前已呈現出“三足鼎立式”全過程學業評價教學新形態（圖5）。

由表1可知，2021—2023年鋼結構設計課程學習情況表明，在“全過程學業評價體系”的持續改進下，學生參與過程化評價積極性逐步提高，考核成績穩步上升。同時，由于各類改進教學與實踐形式的有效加入，學生在期末考核繪圖題、綜合問答中的表現顯著提升。可見，課程逐步形成的“理、實、虛”三足鼎立式教學模式已初現成效。

四"結束語

隨著現代社會土木行業的重大變革，純理論講授式課堂、純期末理論考核的知識灌輸式人才培養形式，已不能滿足日益發展的快節奏社會需求，高校在教學方面的改革勢在必行。近年來，各類新型教學方法涌現，實踐教學引起重視，學習資源逐漸豐富，為摒棄“一錘定音”的全過程學業評價課堂教學改革奠定堅實基礎，但在其實施和大規模推廣過程中，仍存在較多疑點和難點亟待解決。

為打破目前多種教學改革模式“流于形式”甚至“倒退傳統”的局面，課程基于自身較為深厚的課程建設基礎，吸納并改進教學方法、實踐手段，切實推進以能力培養為導向的課堂教學設計與改進。通過理論教學、工程實踐、虛擬仿真等多環節融合，課程已初步形成具有可實施性的“理、實、虛”三足鼎立式全過程學業評價課堂教學改革模式并且成效顯著，為全面推進課堂教學改革提供新的思路，為培養“德智相融、德技雙馨”型人才和新工科建設增添助力。

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基金項目：山東省教育廳2022年山東省高等教育本科教學改革研究項目“新工科背景下‘理、實、虛’三足鼎立式課堂教學模式創新與實踐——以《鋼結構設計》為例”（M2022282）

第一作者簡介：楊怡亭（1988-），女，漢族，山東青島人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為高強度結構鋼及鋼結構節點等。