以中國式現代化理論為指引建設中國特色管理教材

【摘" " 要】文章以黨的二十大提出的中國式現代化理論為指導，以生產與運作管理教材為例，探討建設具有中國特色的管理教材的建設問題。首先回顧了我國生產與運作管理教材的建設歷史，指出目前該教材建設中存在的各種問題和弊端;其次歸納了中國式現代化理論對教材建設的要求;最后探討了發展中國特色管理教材的設想和建議。

【關鍵詞】中國式現代化;教材建設;中國特色;管理教材

【引用格式】陳志祥.以中國式現代化理論為指引建設中國特色管理教材——生產與運作管理教材的若干問題探討[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（1）：1-5.

【中圖分類號】G640;TS825" " " " " " " " " " 【文獻標識碼】A" " " " " " " " " " "【文章編號】1002-4107（2025）01-0001-05

一、引言

在中國共產黨第二十次全國代表大會上，習近平總書記系統闡述了中國式現代化的科學內涵，即中國式現代化的中國特色、本質要求和重大原則。其是對黨的現代化理論的一個重大豐富和發展，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。習近平總書記指出，“獨特的文化傳統，獨特的歷史命運，獨特的基本國情，注定了我們必然要走適合自己特點的發展道路”[1]。在中國式現代化理論的指引下，高校教學改革和教材建設都要圍繞中國式現代化的目標展開，培養中國特色社會主義事業建設的杰出人才。管理教材的建設是推進我國管理學科發展的重要手段。20多年來，我國管理學科發展進步很快，但教材建設與發達國家相比還有很大差距。“生產與運作管理”是我國大多數高校管理類專業（工商管理和管理科學與工程類），以及一些工科專業開設的一門管理類課程，是一門歷史悠久、知識綜合性較強的課程。多年來，該課程的教材建設取得了飛速發展，形成了本土版、國外教材英文影印版、中文翻譯版等多種類型、不同層次、不同系列的教材。教材內容和風格越來越多元化，質量有不同程度的提升，和國際教材的接軌程度也有所提高。但是，目前我國生產與運作管理教材建設中存在的問題仍然較多，如教材出版和使用仍偏好國外教材、本土教材低水平重復建設問題比較嚴重等，與黨的二十大報告提出的中國式現代化的思想要求有相當大的距離，增強了高校加快構建中國特色高質量教材的迫切感。

文章探討如何在黨的二十大報告提出的中國式現代化理論的指導下，推進管理教材的中國特色化建設，以期為提高我國管理教材建設水平提供參考。

二、我國生產與運作管理教材建設的歷史回顧

我國生產與運作管理教材建設開始于20世紀80年代初。這個時期的生產與運作管理教材以機械等行業的生產管理內容為核心。早期按照企業職能劃分，生產管理和質量管理分開，教材可以稱之為“狹義生產管理”，后來，質量管理內容被加入到生產管理教材中，這一時期的教材可以稱之為“廣義生產管理”。這個時期的生產與運作管理教材沒有涉及服務業的內容。20世紀90年代是我國管理專業大發展的一個時期，特別是我國MBA教育（工商管理碩士專業學位）的出現，推動了生產與運作管理教材的發展。這個時期的生產與運作管理教材把服務業的運作管理內容加入其中，代表性的教材就是由我國生產管理學家陳榮秋教授主編、高等教育出版社出版的《生產與運作管理》[2]。這個教材也成為20世紀90年代和之后一段時間我國教材編寫的一個范本。21世紀初（2000年及以后）， 以“生產管理”為名稱的教材大幅度減少，以“生產與運作管理”為名稱的生產與運作管理教材大幅度增

加，以“運營管理”為名稱的教材近10年有增加趨勢。名稱的變化反映內容的變化，也就是說服務業的運作管理內容的增加，適應了我國服務業的發展需求。近10年來，生產與運作管理教材基本上以“生產與運作管理”和“運營管理”2大名稱為主，但是總體上仍是以“生產與運作管理”為名稱的教材所占比例較大。圖1是我國生產與運作管理教材內容的演變過程;圖2是我國以“生產管理”“生產與運作管理”和“運營管理”為名稱的教材在市場中所占比例的變化情況。除了“生產與運作管理”和“運營管理”，還有其他名稱的教材，但數量不多，所占比例比較小。

三、我國生產與運作管理教材建設中存在的問題

雖然我國生產與運作管理教材建設已有40多年，形式多元化和質量都有所提高，但是總體上我國生產與運作管理教材建設中還存在一些問題。這些問題影響了相關專業的教學質量和人才培養。

（一）我國多數本土教材編寫風格和形式缺少管理類教材風格特征

我國生產與運作管理教材是從早期的生產管理教材演變而來的。早期的生產管理教材主要面向工科（如機械制造）專業和工科高校的管理工程類專業，且這些教材的編寫專家都具有機械工程等工科背景，因此，編寫的教材有明顯的工科特點。現在有的教材，特別是工業工程類專業教師編寫的教材，仍沒有脫離這種風格。雖然這種教材比較適合工業工程、管理科學等專業學生，但對于大多數管理類專業，特別是工商管理類專業學生而言，這種工程化的教材很難激發其學習興趣。因此，要編寫適合管理類專業學生的教材，必須按照管理類專業的教材風格特點來編寫。

（二）我國部分本土教材知識體系、內容結構不合理

我國部分生產與運作管理教材在知識體系、內容結構安排上存在一些不合理的問題，沒有把握生產與運作管理學科的整體性和知識的完整性，沒有體現發展動態性特征。這些不合理問題主要體現在以下幾個方面。

其一，有些教材仍沿用20世紀80年代生產管理學關于機械制造企業生產管理的內容，知識陳舊。如介紹生產作業計劃的知識點時，有些教材依然介紹20世紀80年代機械制造企業手工的生產作業計劃編制方法。這些生產管理技術不僅在機械制造企業中已經停用，而且沒有普遍性，更沒有推廣價值。

其二，有些教材雖以“運營管理”為名稱，但是內容仍以制造業為主。近10年來，由于服務業的快速發展，以

“運營管理”為名稱的生產與運作管理教材越來越多。嚴格來講，運營管理范圍比生產管理、生產與運作管理范疇更加廣泛，服務運營和供應鏈管理的內容應該更多才對。但可惜的是，這些教材的內容基本上以制造企業的生產管理內容為主，“換湯不換藥”。

其三，沒有按照系統的觀點進行內容安排，內容零散。部分教材在組織教材內容時，缺乏系統性思考，內容凌亂松散，前后內容之間沒有很好銜接，沒有按照生產運作系統的內在演變規律和關系來組織，如系統的層次關系（戰略決策—戰術決策—操作決策3個層次關系）、系統的生命周期性（系統設計與組織—系統運營—系統改善—系統創新的演變關系）等，內容系統性和整體性較差。

其四，部分職業院校教師編寫的教材過于側重學生的“練”和“做”，缺少管理思想和理論的闡述，類似高考輔導書。雖然職業院校的教育目標是培養技術技能型人才，但是“生產與運作管理”（“運營管理”）是一門管理專業課程，不是電工技術、焊接工藝學等工科課程，不能只注重實用性和應用能力培養。一本好的生產與運作管理教材應包含管理基本概念、管理思想、管理理論和管理技術（技能）。對于不同層次的學生應有側重，以基層就業導向的職業院校學生為例，把管理技能訓練作為第一要務來學是正確的，但是不能去掉概念、思想和理論，只訓練技能。學生沒有管理思想和理論作為指導，如何能發揮管理作用呢？以考試為目的、以工科教學模式為主的教材枯燥乏味，如何能引起學生學習管理專業知識的興趣呢？

（三）我國多數本土教材缺乏本土實踐案例，理論聯系實際不緊密

與國外教材相比，我國本土教材的一個缺點就是缺少本土的實踐案例。雖然許多教材也有案例，但為圖方便，多是直接引用國外教材的案例，或者編寫虛擬的教學案例。因此，本土教材案例教學價值不高，理論與實踐沒有緊密結合。

導致這樣的結果，除了教師編寫教材時圖方便這個原因外，還因為有些教師本身不是從事生產與運作管理方面研究的，沒有條件或者沒有興趣到企業調研和撰寫本土案例，進而使得其所編寫的教材理論與實踐相脫離，難以培養學生的知識應用能力。案例本身可以加深學生對理論知識的應用價值的理解，使學生了解理論的重要性。因此，用真實的本土實踐案例闡述管理問題才能讓學生學以致用地更好學習生產與運作管理。

（四）我國部分本土教材模仿現象比較嚴重，缺乏個性，存在低水平重復建設問題

20多年來，作者通過出國訪問及對在國內購買的數十本來自美國、英國、荷蘭等國家的生產與運作管理（運營管理）教材進行對比，發現國外不同作者編寫的教材的內容和結構都有很大的區別，個性化明顯，盡管大部分內容相似，如質量管理、MRP（Material Requirement Planning，物資需求計劃編寫）、庫存管理、精益生產等，但是不同作者編寫的教材對內容的闡述和結構的編排都是不同的，都有各自的特點。目前，國內的教材在這方面做得比較差。我國本土教材模仿現象比較嚴重，不少教材的內容和結構都模仿其他本土或者國外教材的內容，缺少原創性，缺乏個性，存在低水平重復建設問題。這個問題如果長期存在下去，我國本土教材的質量則很難提高。

（五）我國部分高校推行英文教學和雙語教學限制了本土教材出版發展空間

近10年，我國一些高校推行英文教學或者雙語教學，因此，有些教師在教學過程中只選擇國外的英文教材（影印或者完全英文版），特別是一些高校引進許多海外留學歸國的年輕教師。這些教師對國內本土教材不熟悉，同時也不了解本土管理術語表達，因此更加傾向使用英文教材進行英文或者雙語教學。這個情況導致我國出版界在出版教材過程中存在一個不利于本土教材發展的弊端，即本土教材很難在高校普遍推廣，發展空間受到限制。當然必須承認，國外教材內容豐富，質量更好。因此，本土教材出版中存在的質量問題也是海外留學歸國年輕教師更加愿意使用英文教材的一個重要原因。而隨著我國本土教材質量的提高，自然會有更多高校選擇本土教材開展教學工作。

除了以上問題外，在我國教育主管部門進行教材評比（如規劃教材、精品教材審定），出版社在教材出版中的選題、質量控制，高校對教材選用規定等方面也存在許多問題。這些問題潛移默化地影響教材出版的健康發展，因此需要教育主管部門、高校、編者和出版社共同努力，不斷改進，進而形成良性健康的教材出版氛圍。

四、中國式現代化理論指引下的中國特色教材建設

（一）中國式現代化理論對生產與運作管理教材出版的要求

我國高等教育“發揮著堅持黨的全面領導和中國特色社會主義道路、維護我國根本政體國體的重要作用，承載著為黨育人、為國育才的核心任務，肩負著服務國家戰略的神圣使命，履行著傳承發揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的光榮職責”[2]。因此，教材建設也必須符合國家大政方針，出版教材政治立場要堅定，思想意識要強，要保證教材在思想性、政治性、民族文化性等方面具有先進性。在2022年召開的中國共產黨第二十次全國代表大會上，習近平總書記對中國式現代化理論進行了系統闡述。中國式現代化的特點：①中國式現代化是人口規模巨大的現代化;②中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化;③中國式現代化是物質文明和精神文明相協調的現代化;④中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化;⑤中國式現代化是走和平發展道路的現代化[3]。中國式現代化歸納為一點，就是中國特色現代化。基于中國式現代化理論，生產與運作管理教材建設要突出以下幾點。

1.中國式現代化理論要求生產與運作管理教材要體現“人與自然和諧共生”的理念

傳統的生產管理理念以西方管理經濟學、泰勒的科學管理理論、效率革命的思想為基礎，大大推動了工業化發展，但是這種以消耗自然資源為代價的發展理念對環境和資源產生了很大的影響。“人與自然和諧共生”的中國式現代化理論要求教師把綠色和可持續發展的理念貫穿教材建設全過程，即在生產運作戰略、生產系統設計和組織、生產運作計劃與控制、供應鏈管理等部分把可持續發展的運作模式和綠色戰略的思想貫穿其中，進而培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年。

2.中國式現代化理論要求生產與運作管理教材要體現“物質文明和精神文明相協調”的理念

在編寫教材時要注重物質文明與精神文明相協調，要把課程思政理念貫穿始終，把思政元素與專業知識有機融合。例如，在追求企業生產運作的經濟性、效率性目標的同時，關注企業的國家責任和社會責任;在追求物質利益目標的同時強調搞好精神文明建設的重要性;在優化企業生產運作組織系統的硬系統（物質系統）的同時，把關心員工的精神文化生活、員工的個性發展問題作為運作組織系統的軟問題統籌考慮，進而使企業經濟利益和精神文化同步發展。

3.中國式現代化理論要求生產與運作管理教材要把西方管理思想和方法與中國人文精神、中國實踐緊密結合，講好“中國故事”

在編寫教材時不能照搬西方生產與運作管理（運營管理）教材的思想和理論，生搬硬套地放在中國環境中介紹給學生。本土教材必須和中國企業實踐結合起來，基于中國企業的真實案例分析中國企業的管理實踐經驗，如中國企業質量文化（團隊精神）、精益生產的實踐做法等。教材要盡量挖掘和介紹中國管理思想和方法，把古代的和現代的中國管理思想有機融入到教材中，體現中國人在生產實踐中形成的智慧和做出的貢獻，增強學生的民族自信心和自豪感。

（二）中國特色生產與運作管理教材建設的設想和建議

在中國式現代化理論指導下，如何推動生產與運作管理教材建設內涵式發展是高校亟須解決的重要課題。作者根據生產與運作管理教材建設經驗提出了以下建議，供國內同行參考。

1.按照運作管理學科分類調整教材內容

正如前文所述，生產與運作管理教材在國外大多被稱為OM，全稱為Operations Management（翻譯成中文為“運營管理”，或者“運作管理”），內容包括制造生產運作管理內容、服務運作管理內容、供應鏈管理內容3大板塊。目前，國內不少高校在課程名稱上也采用這個名稱，教材也越來越多地采用這個名稱。教材名稱的變化就是內容變化的體現。如果用國外運營管理教材的內容體系編寫本土教材和進行教學，雖然內容知識面比以前擴大了，但內容龐雜，學科邊界模糊不清，易導致教學困難增加[4-6]，且部分內容和其他課程重復[7]。目前，不少高校除了開設“生產與運作管理”或者“運營管理”課程外，還開設“項目管理”“質量管理”“供應鏈管理”等課程，特別是“供應鏈管理”在很多高校已成為一門獨立的課程。因此，國內生產與運作管理或者運營管理教材內容應減少和其他課程的交叉重疊部分，如供應鏈管理內容可以去掉，項目管理內容也應減少，只介紹項目網絡計劃方法即可，項目管理的內容由項目管理教材來介紹。

2.在國際化和本土化結合方面找到均衡點，融入中國管理思想和經驗

目前，我國生產與運作管理或運營管理教材介紹的基本都是西方的思想和理論，這是因為管理作為一門科學是最先從西方國家（主要是美國）發展起來的。但自從改革開放以來，在學習和借鑒西方先進的管理思想和理論之后，我國學者和企業在生產與運作管理方面也提出了自己的理論和企業經驗，其更符合我國的發展規律。因此，在編寫生產與運作管理教材時，學者應將我國學者和企業長期摸索獲得的、經過檢驗是正確和合理的、有推廣價值的思想和理論吸納到教材中。比如，20世紀60年代，我國鞍鋼形成的“兩參一改三結合”是中國社會主義企業管理制度改革的重大舉措，對優化企業管理、提高企業效益、推動企業發展起到了重要的作用。將其融入教材，不僅有助于學生深刻理解理論知識，還有助于培養學生用理論知識解決管理問題的能力。因此，學者應按照習近平總書記對高等教育人才培養的要求，從中國式現代化建設的需要出發，把國際化和本土化結合起來，編寫出符合中國國情的有中國特色的教材。

3.順應時代變革，建設數字化、立體化教材

近年來，我國企業數字化建設如火如荼，數字化已經成為生活的一個標志。高校教材建設也在數字化變革中體現出一些新的特征，如利用計算機網絡技術，建立多種形式、多種工具和資源整合一體的立體化教學資源[8]，教材不再局限于紙質印刷品，文字也不是唯一的呈現方式。近幾年，新形態教材利用視頻、音頻、VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等方式把教材內容轉化為圖片、影像和虛擬現實[9]，如微課視頻、交互動畫、仿真實訓實驗等[10]。在這方面，作者也進行了大膽創新，在2023年修訂出版的《生產與運作管理》（第5版）教材中加入了企業現場教學錄像，這是全國出版教材的首創。與其他教材僅是通過視頻或者動畫等方式利用數字化形式展示教師課堂的理論教學內容不同，作者拍攝的企業現場教學錄像是校企合作制作的，是理論結合實踐的立體化新形態教學資源。這種錄像片以企業為教學場景，更加真實和直觀地介紹企業如何進行生產運作管理，通過把教室搬到企業，將傳統的教室、教師和學生的互動學習過程轉變為教師、學生、企業的三方互動過程，使理論和實踐緊密結合，進而提高學生學習的積極性和興趣。圖3為制藥企業全面質量管理實踐現場教學錄像片的片段截屏圖。

4.堅守正確政治方向和立德樹人教育理念，把思政元素融入教材

近幾年， 為了貫徹國家教材委員會印發的《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》，落實立德樹人根本任務，各高校在教學改革中紛紛把思政元素融入課程教學。但是在教材建設中仍存在思政元素融入生硬，教材缺乏思政元素，教材育人功能不強等問題[11]。把思政元素融入教材，把專業學習和課程思政相結合，是建設中國式現代化人才培養體系的新要求[12]。因此，作者在修訂第5版《生產與運作管理》教材時融入思政元素，在11章內容中開辟“課程思政學習園地”，把社會主義核心價值觀、黨和國家的大政方針、中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化和社會倫理等思政元素有機融入教材，通過問題討論方式把專業知識和思政元素有機結合。這些“課程思政學習園地”融合了“習近平談治國理政”“‘十四五’規劃和2035年遠景目標綱要”“二十大報告”“工匠精神”等元素，且中國政治、文化、道德等均在課程教學內容中有所涉及。

五、結束語

教材建設需要跟著黨和國家的方針政策及社會發展和經濟建設不斷創新，以提高編寫質量。新時代，在中國式現代化理論指引下，做好教材建設是高等教育高質量展的一項重要工作，有利于培養有理想、有文化、有道德的高素質的社會主義事業建設者。“生產與運作管理”是我國管理類專業，特別是工商管理專業的核心課程，因此，建設好這門課程的教材對于推進我國工商管理專業建設具有重要意義。文章通過回顧我國生產與運作管理教材建設的歷史并分析存在的問題，基于作者20多年的教材建設經驗，提出了建設中國特色教材的構想，以期和我國同行一起建設好這門課程教材，提升我國教材建設質量。

【參" "考" "文" "獻】

[1]" 從延續民族文化血脈中開拓前行：以習近平同志為總書記的黨中央從中華傳統文化中汲取思想智慧治國理政記敘[EB/OL].（2016-03-03）[2024-04-01].https：//news.12371.cn/2016/03/03/ARTI1456957234648676.shtml.

[2]" 左惟.深化評價制度改革" 大力推進高校高質量內涵式發展[J].中國高等教育，2022（8）：12-14.

[3]" 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟" 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[R/OL].（2022-10-25）[2024-04-01]. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[4]" 荊全忠.工商管理專業《運營管理》課程教學的困境與對策[J].教育教學論壇，2015（8）：29-30.

[5]" 賈春玉.生產運營管理課程教學內容與方法改革探討[J].寧波工程學院學報，2012，24（3）：73-77.

[6]" 張聰群，李宏宇.MBA“運營管理”教學面臨的困惑與思考[J].寧波大學學報（教育科學版），2015，37（1）：68-72.

[7]" 李芳，葉春明.《生產與運作管理》教學體系改革探索[J].工業工程，2009，12（4）：135-138.

[8]" 趙志強.高校立體化教材建設思考[J].北京印刷學院學報，2005（1）：78-80.

[9]" 楊英.數字化時代教材建設的現實困境與路徑反思[J].教育科學論壇，2022（11）：34-37.

[10]" 馬德芳，歐陽雪芹.“互聯網+”時代新形態教材出版的守正創新探析[J].新聞研究導刊，2021，12（23）："65-67.

[11]" 孫燕，李曉鋒.大思政背景下高校教材建設問題與推進路徑[J].中國大學教學，2022（12）：79-84.

[12]" 陳志祥，鄢麗麗.基于CDIO-OBE理念的“生產與運作管理”課程教學新模式新方法探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（1）：71-75.

編輯∕陳晶

【收稿日期】2024-04-06" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 【修回日期】2024-04-25

【作者簡介】陳志祥，男，教授，博士生導師，研究方向為生產運作管理、供應鏈管理、管理決策與優化技術研究。

【基金項目】廣東省教育教學改革項目“‘數智時代’基于‘雙創’能力培養的工商管理本科運作管理教學模式創新研究”（粵教高函〔2024〕9號）;中山大學廣東省一流本科課程“運作管理”（粵教高函〔2023〕33號）