新農科背景下園林專業應用型人才協同培養研究

摘要新農科建設作為一項國家戰略，要求高校以新農業、新農村、新農民、新生態為引領，培養現代社會所需的高質量應用型農林人才，而協同育人是貫徹這一政策的重要途徑。園林專業作為一個應用型農林專業，本科教育應鼓勵組建跨學科團隊，構建跨學科課程體系，推動學科優勢互補與交叉融合；通過多主體協同、多種形式深入開展產教與科教的融合；根據社會需求，改革人才培養目標和課程教學，將遙感、地理信息、大數據融入教學與科研中；通過多方面協作，提高“雙師雙能型”教師隊伍的質量。政府政策引導，高校與政府、企業、科研院所等多方聯動，協同育人，肩負起推動鄉村振興、營造宜居宜業生態人居環境的歷史使命。

關鍵詞新農科；園林；應用型人才；協同培養

中圖分類號S-01""文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2025）02-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.02.058

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

ResearchontheCollaborativeTrainingofAppliedTalentsinLandscapeArchitectureUndertheBackgroundofNewAgriculturalScience

LIChang-ai，LIULing，LIYa-liang

（SchoolofBiologicalEngineering，HuainanNormalUniversity，Huainan，Anhui232038）

AbstractAsanationalstrategy，theconstructionofnewagriculturalsciencerequiresuniversitiestoleadbynewagriculture，newcountryside，newfarmers，andnewecology，andcultivatehigh-qualityappliedagriculturalandforestrytalentsrequiredbymodernsociety.Collaborativeeducationisanimportantwaytoimplementthispolicy.Asanappliedagricultureandforestrymajor，undergraduateeducationshouldencouragetheformationofinterdisciplinaryteams，constructtheinterdisciplinarycurriculumsystem，andpromotethecomplementarydisciplinaryadvantagesandcrossintegration.Theintegrationofindustryandeducationwithscienceandeducationwasdeepenedthroughmulti-partycollaborationandmultipleforms.Thetalenttrainingobjectivesandcurriculumteachingwerereformedaccordingtosocialdemands.Andremotesensing，geographicinformation，andbigdatawereintegratedintoteachingandresearch.Thequalityofthe“dual-teacheranddual-ability”teachingteamwereimprovedthroughthemulti-partycollaboration.Guidedbygovernmentpolicies，universities，enterprises，researchinstitutes，andotherpartiesworktogethertopromoteruralrevitalizationandcreatealivableandbusinessfriendlyecologicallivingenvironmentthroughcollaborativeeducation.

KeywordsNewagriculturalscience;Garden;Appliedtalents;Cooperativetraining

2018 年，教育部提出了“新農科”的概念。2019年《安吉共識》與《北京指南》的發布，促進了“新農科”建設的全面實施，明確指出高校農林類學科與專業應致力于培養現代農業產業生態建設所需的高素質復合型、創新型、應用型農林人才，服務于農業發展和鄉村振興。“新農科”強調通過對農林類學科與專業進行教育教學創新改革，構建多主體協同育人模式，提高學生的綜合素養以及技術、實踐能力。園林專業作為農林類專業之一，在科技發達以及多學科交叉融合更突出的新時期需要體現“創新”與“融合”的特點，為適應社會發展以及國家對農林類專業的新要求培養應用型人才^［1］。

1“新農科”與協同培養的內涵

1.1“新農科”的內涵

《安吉共識》中，南京農業大學董維春提出“新農科”的建設目標是保障糧食安全，服務鄉村振興，促進人與自然的和諧共生，建設美麗中國。創聯新農業智庫在2020年提出“生態新農業+幸福新農民+繁榮新農村”“新三農”理論及其核心內涵。“新農科”是指結合生態技術、人工智能、大數據分析與生物技術等學科知識，以創新、綠色、協調、開放、共享為理念，建設與發展“新三農”^［2］。2022年，教育部辦公廳等發布《關于加快新農科建設 推進高等農林教育創新發展的意見》，提出高等農林教育應面向新農業、新鄉村、新農民、新生態，走創新發展道路。“新農科”是解決“三農”問題、推進農業強國建設、實現鄉村振興的重要國家戰略^［3］。

1.2協同培養的內涵

“新農科”建設以培養創新應用型人才為目標，需要高校、政府、企業、科研院所等協同合作，形成互惠互利的整體^［4-5］。2017年，十九大提出深化產教融合；2017年國務院發布《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》，提出深化高等教育改革，校企協同，合作育人，促進教育和產業聯動發展，以提高高校應用型人才培養比重。強調建立有關行業主管部門及監督管理部門協同聯動機制，構建教育和產業統籌融合發展格局，并要求各省結合本地實際制定具體實施辦法。2018 年，全國高等學校本科教育工作會議共 150 所高校代表參加，共同發布了《一流本科教育宣言（成都宣言）》，促進高校與政府部門、科研院所、行業企業的合作，致力于解決學生的就業和發展挑戰，為促進教學質量和學生成長共同努力。因此，培養新時期具有多學科背景、高質量的應用型、技能型農林人才需要政府政策引導，高校協同政府、企業、科研院所等多方聯動。

2“新農科”背景下園林專業協同培養中存在的問題

2.1多學科交叉融合不足

美國景觀設計大師FrederickLawOlmsted之所以能取得非凡成就，離不開豐富的知識體系，包括測量學、工程學、化學、農學、植物學、社會學、文學、醫學、建筑學等學科的知識。具有多學科知識背景的美國第二代風景園林大師LawrenceHalprin曾在美國Cornell大學建筑系攻讀植物科學專業，并進行生態學理論知識的學習。多學科交叉融合是園林專業的特點。園林專業傳統本科課程體系包括植物學、園林樹木學、花卉學、樹木栽培學、植物生理學等植物類課程，園林生態學、景觀生態學等生態類課程以及園林設計、建筑設計、園林綠地規劃設計、城市規劃、測繪學、工程概預算等設計與工程類課程，園林美術、園林史、插花與盆景藝術等美學、史學、藝術類課程，雖然它體現了多學科交叉的特點，但隨著新產業、新業態的發展，傳統定義的交叉學科范圍已跟不上時代要求，因此需要重新調整課程體系，并探尋更多路徑。

2.2產教、科教融合形式單一，深度不夠

2019年，教育部聯合多部門發布了《國家產教融合建設試點實施方案》。2022年，黨的二十大報告進一步提出職普、產教、科教的融合，協同創新。然而，目前產教、科教融合形式單一，深度不夠是高校，特別是地方院校存在的突出問題。校企合作缺乏多方支持，流于形式，缺乏深入合作，其主要原因是現代社會經濟競爭激烈異常，企業“逐利”思想與高等教育公益事業存在一定矛盾。與國內一流院校的園林專業相比，地方院校開展產教、科教融合相對被動，國家、地方及社會提供的政策、平臺、資金等資源偏少，主要以科研項目或教育教學研究項目的形式推動，效果并不顯著。此外，產教、科教融合目標與融合關系不明確，職責不明確，缺少具體實施措施，多方合作動力不足。

2.3人才培養與社會需求存在偏差

2017年，習近平總書記在十九大報告中指出，必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持保護環境，促進人與自然和諧共生。從十八大到2024年中共中央、國務院為推進“三農”工作、全面實現鄉村振興，陸續發布了12個一號文件，明確指出鄉村振興與農業農村現代化建設是全面建設社會主義現代化國家的重要任務。據民政部發布的《2022 年度國家老齡事業發展公報》，截至 2022 年末我國老年人口（60周歲及以上）為28 004萬人，占全國總人口的 19.8%。人口老齡化程度較高，預測隨著嬰兒出生率的降低，老齡化程度會更嚴重^［6］，因此養老地產發展將成為社會趨勢。2020年，國務院辦公廳印發《關于全面推進城鎮老舊小區改造工作的指導意見》， 強調全面推進城鎮更新，并對城鎮老舊小區改造作出明確要求。以上強有力的國家政策措施指明了未來我國產業發展方向，也反映出社會需求的變化。因此，現階段園林行業正經歷前所未有的大變革，主戰場已從城市開發建設向鄉村振興、生態修復與規劃、養老地產、老舊社區改造等領域轉變。然而，傳統園林專業培養的人才僅能服務于城市景觀設計、施工管理及植物養護等，與現在及將來的社會需求存在一定的偏差。

2.4遙感、地理信息系統與大數據融合不足

我國于2019年成功發射了資源一號02D衛星，這是我國第一顆專門用于高光譜監測的民用衛星。高分系列衛星高分專項作為《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》中的國家重大科技專項之一，近年來備受矚目。從高分一號迅速發展到高分十四號與高分多模，以上國家高分辨率多光譜對地觀測系列衛星的發展對國土普查與規劃、城市規劃、資源環境評估、農作物估產和防災減災、大尺度景觀規劃設計等領域具有巨大影響。此外，無人機遙感測繪技術及大數據行業的發展，對園林設計前期地況勘察以及人流量、游人年齡結構、消費能力等前期數據的搜集也能提供重要幫助。然而，這些研究成果目前未普遍應用到高校園林專業人才培養中，其原因是多數園林專業教師對這些前沿技術的應用不熟練、不深入甚至不了解，有些高校雖然有遙感、地理信息、大數據、測繪等專業，但缺乏多專業交叉融合的校內促進政策與措施。

2.5“雙師雙能型”教師隊伍建設進度慢

2012年教育部等部門印發《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對加強“雙師雙能型”教師隊伍建設有了明確要求。2015年起，各高校根據上述文件精神，陸續制定了“雙師雙能型”教師資格認定和管理暫行辦法。2022年，教育部辦公廳發布了《關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，要求各省教育部門根據具體情況制定實施細則。隨著國家對“雙師雙能型”教師隊伍建設的重視，園林專業校內“雙師雙能型”教師的比例逐年提高，但多數學校尚無針對新農科建設的“雙師雙能型”教師培養機制，并對“雙師雙能型”教師的培養質量方面有所忽視。隨著科研壓力及職稱評審壓力的增加，園林專業部分教師出現重科研、輕實踐教學的現象。另外，隨著審核性評估、專業評估、專業認證等工作的開展，很多教師不愿意從事課程教學工作。整體而言，改革動力不足、傳統體制束縛等是高校園林專業“雙師雙能型”師資隊伍建設的突出問題。

3新農科背景下園林專業應用型人才協同培養實踐探索

新農科背景下，園林專業協同育人需要政策支持、項目資金支撐與多部門協同。基于園林專業的發展現狀，構建園林專業協同育人創新模式日益迫切。

3.1探索多學科交叉融合路徑

目前，國內多所一流本科學校已開展多學科交叉融合探索。以北京林業大學為例，按照規劃設計、生態工程、植物景觀等模塊劃分課程體系，突出園林專業多學科交叉融合的特點。2023年，同濟大學邀請清華大學、上海交通大學等多所院校舉辦風景園林與數字技術交叉融合研討會，探討信息化數字化與智能化技術支撐下的風景園林前沿領域，提出從“拿來用”到“一起做”的學科模式轉換。汪潔瓊副教授提出組建多學科團隊，實現跨學科融合與學科交叉，通過實驗設備搭建、實踐合作、課程共享、獎項申報等將數字生態智能應用于生態實踐項目。同濟大學打破學科壁壘，實施“8+2”

一流學科交叉領域建設布局，還鼓勵組建跨學科團隊，構建跨學科課程體系，促進學科優勢互補和交叉融合。

3.2加強產教與科教融合

產教與科教融合首先應明確各方合作目標與合作關系。從政策制定、資金支持方面，政府應通過獎勵激勵機制鼓勵企業為高校園林專業提供實習崗位與就業機會，建立資源對接長期合作平臺，實現實習實訓基地共建共營。《北京指南》明確提出：要推動一批產業化學院建設，需要采用多方參與共建、齊抓共管的模式。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出，要促進高校與企業、職業院校聯合興辦產業學院。一些地方政府也特別關注產業學院的建設，如廣東省2018年發布的《廣東省人民政府辦公廳關于深化產教融合的實施意見》明確提出要出臺支持產業學院建設的政策措施，根據行業產業需求整合相關學科專業，組建跨學科、跨專業的產業學院；蘇州大學金螳螂建筑學院依托科研創新平臺，聯合“一帶一路”沿線的高校和科研機構，致力于世界文化遺產保護研究。

3.3糾正人才培養與社會需求之間的偏差

一系列鄉村振興政策明確了鄉村振興行動路線和農業強、農村美、農民富的目標，確立了鄉村振興在解決新時代我國社會主要矛盾過程中的重要地位。此外，生態環保政策、老舊小區改造政策的制定、養老地產的發展都表明園林專業肩負著建設美麗中國、打造宜居宜業生態人居環境的歷史使命。傳統以掌握手繪方法以及AutoCAD、Photoshop和SketchUp等軟件繪圖方法或園林施工技術為主要內容的應用型人才培養模式，需要向創新型、應用型人才培養模式轉變。

3.4將遙感、地理信息系統與大數據技術全面融入教學科研中

目前國內大部分高校園林相關專業已意識到遙感（RS）、地理信息系統（GIS）及大數據技術的重要性。如表1所示，清華大學、北京林業大學、南京林業大學、東北林業大學、浙江農林大學等國家級一流本科專業開設了地理信息系統、旅游規劃與大數據、信息可視化與交互等課程。也有學者開始嘗試將RS、GIS和大數據融入科學研究中。于小博等^［7］基于RS、GIS技術與多情景模擬模型，對黑龍江省綏棱縣景觀格局變化與碳儲量時空演變進行了分析。陳思淇等^［8］利用RS與GIS技術研究了長三角地區鄉村景觀空間形態對植物多樣性的影響。崔星等^［9］以展示景觀參數化設計的實踐為例，運用 GIS+建筑信息模型對山地景觀環境道路規劃設計進行研究。廖啟鵬等^［10］利用地理信息系統方法進行廢棄礦區景觀評價研究。地方院校應借鑒國內一流專業課程體系，開設RS、GIS及大數據相關課程，并在相關科研平臺建立及科研項目申報方面給予更多支持。

3.5加強“雙師雙能型”教師隊伍建設

各高校應突破原有的體制束縛，根據新農科建設情況及專業特點制定“雙師雙能型”教師隊伍建設細則。一方面，應提升校內“雙師雙能型”教師的數量和質量，加大“雙師雙能型”教師的培養力度，比如委派教師前往企業掛職或短期培訓，對具備“雙師雙能型”資格條件且實踐能力突出或社會服務能力突出的教師，在職稱評定、評優評先、項目申報等方面給予優先考慮。另一方面，為充實高校園林專業“雙師雙能型”師資力量，推行“校企雙導師”制度。聘任企業專業技術過硬的工程師或企業負責人擔任外聘教師，參與課程教學及畢業論文指導工作。蘇州大學和同濟大學風景園林專業聘請了大量校外優秀企業導師，使他們通過“全員導師制”和“校企雙導師制”全周期參與指導實踐教學與學生畢業論文，培養效果較好。

4結語

二十大報告指出：教育是國之大計、黨之大計。為推動園林專業高等教育發展，需要加快人才培養模式、教學模式和教學課程改革，充分激發園林專業多學科交叉融合的優勢，產教融合、科教融合，各主體多方聯動協同育人，提升實踐教學與科教育人的質量。高校園林專業應響應國家“新農科”建設的號召，培養具有擔當意識和使命意識的創新型、應用型農林人才，為國家實施鄉村振興戰略、改善人居環境與服務民生助力。

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