氣象業務技術培訓案例教學的應用及思考

摘"要：案例教學已經廣泛地應用于管理學、法學、醫學等應用學科，并且在與社會職業對應度高的專業、教學內容具有實踐性和應用性的課程中有逐步推廣的趨勢。在氣象業務技術培訓中，案例教學處于探索階段。首先，本文對案例教學的發展歷程進行梳理，論證案例教學在氣象業務技術培訓中的必要性。其次，在此基礎上，針對氣象業務技術培訓案例教學的應用和問題展開分析。最后，對氣象業務培訓案例教學未來的發展提出了構想和建議。

關鍵詞：案例教學；氣象業務技術培訓；應用和問題

一、案例教學的起源和發展

（一）案例教學的定義和起源

案例是對生產生活中有可能重復發生的典型事件的總結歸納。案例教學是教師運用典型案例，將理論和實際相結合，帶領學生重新推演發現問題、解決問題的過程。通過應用理論知識，培養學生面對問題獨立思考的能力，同時，樹立正確的工作作風與規范流程［1］。

案例教學最早可以追溯到古希臘時代——蘇格拉底提出的“問答法”是案例教學的雛形［2］。蘇格拉底認為知識是儲存在人的大腦中，當人們產生疑問時，要用恰當的方法引導，使困惑逐漸清晰，引發對大腦中知識的應用及對問題的深入理解。美國哈佛大學的法學院和醫學院用情景模擬、角色扮演等形式，讓學生對案例中的情景感同身受。這種教學方法經歷很多年的積累之后，得以在全球推廣，是一種公認有效的教學方法［3］。

案例教學自20世紀70年代末傳入我國，最早應用于在職培訓［4］，這是因為案例法需要學員具有一定的社會經驗和知識儲備，更適合有一定工作經驗的成年人。經過50年的發展，案例教學在各個階段的教育教學中都有一定的體現。例如，在2001年教育改革的過程中，很多中小學教師將案例教學法推廣至中小學［5］，這種強化學生自主歸納總結能力、調動學習者主觀能動性的方法順應了近年來的教育改革，也更加符合學習知識的規律。目前，案例教學在大學很多專業中廣泛應用，比如社會學、醫學、環境學、計算機科學、管理學等。

（二）氣象培訓中的案例教學

氣象培訓分為業務技術類培訓和管理類培訓，業務技術類培訓面向的群體是技術人員，主要培訓的內容為氣象領域的專業知識、新技術新方法的介紹和推廣，教師具有氣象及相關理工科專業背景。而管理類培訓面向的群體是管理層，主要培訓的內容為應急管理、政治理論等方面的內容，教師具有政治學、心理學、管理學等文科類專業背景。由于教師教育背景的差異和教育方法的傳承問題，案例教學在業務類和管理類培訓中的應用并不同步。

在對管理部門領導干部的應急管理類的培訓中，案例教學已經有廣泛的應用。例如，在重大災害應急管理培訓中，選擇了舟曲泥石流的案例進行模擬演練，將學生分為綜合組、處置組、安置組和宣傳組等不同角色，幫助學員從不同的崗位科學認識如何應對突發情況，如何開展災情分析、輿情控制、支援調度、災后重建等工作，在今后的實際工作中，避免由于缺乏經驗而導致的混亂局面。學員在演練的過程中紛紛快速進入角色，他們代入感很強，積極性也很高，就如何展開災后安置等相關問題激烈討論，不斷碰撞出更加合理的方案。在課程的最后，教師結合學員的反饋，對應急救援工作進行總結和復盤，讓學員們對整個事件有了更為深入的認識。學員經過這次典型案例的模擬演習，積累了面對類似的事件的經驗，同時，由于在模擬演習中扮演了不同的角色，體會到不同崗位的艱辛，經歷了不同崗位間可能發生的分歧。作為機關單位的領導干部，能夠更加全面地考慮問題，高效地推動應急管理，保障人民的生命財產安全。這一系列的培訓對于重大災害的應對，氣象系統的負責人能否有效溝通、合理推進災后的相關工作，對于穩定民心、調查災情、降低二次受災風險以及進一步展開災后建設都有舉足輕重的意義。

然而，在業務技術類培訓中，氣象業務技術類的培訓科目眾多，其中不乏應用性強的課程，如重大天氣過程復盤分析、Python語言編程、山洪地質災害預警等都需要豐富的實踐經驗，非常適合開展案例教學。但是長期以來，氣象學的專業課程在大學本科及研究生教學階段，較少涉及案例教學概念，局限了成人氣象業務培訓思路。此外，培訓對象的水平、年齡參差不齊，傳統課堂難以完全滿足國家、省、市、縣各級單位，各年齡段和不同教育水平人才的培訓需求。因此，在傳統教學的基礎上，引入案例教學，能夠有效提升培訓效果，促進氣象事業的發展。

二、在氣象業務培訓中開展案例教學的必要性

（一）案例教學為培養創新型人才賦能助力

創新是社會進步與人才培養的關鍵。傳統氣象教學偏重理論，缺乏創新思維培養。案例教學通過真實案例引導學生深入分析與解決實際問題，提升創新思維，對于氣象預報員而言，邏輯思維與清晰分析至關重要。案例教學強調案例典型性，在研討中發現問題、發掘信息并解決問題，培養學員深入思考及尋求最優方案的能力。

（二）案例教學為統一教學主客體把薪助火

在教學過程中，教師和學生分別扮演著不同的角色，構成了教學的主客體。傳統教學方式過于強調教師的主導，忽視學生主觀能動性。案例教學則通過真實案例，激發學生的熱情與主動性，實現教學主客體的統一。在案例教學中，教師轉變為引導者和合作者，與學生共同探究問題。此方式有助于培養學生自主學習與合作精神，增進師生交流互動，使教學更具針對性和實效性。

（三）案例教學為提升教學效果踵事增華

教學效果是評估教學質量的關鍵。傳統氣象教學偏重理論、忽視實踐，導致學生理論與實踐脫節。案例教學引入真實案例，促進理論與實踐結合，提升學生實操與問題解決能力。通過案例分析與討論，學生深入理解氣象原理與應用，增強知識掌握。案例教學提升教學效果與質量，為學生職業發展奠定堅實基礎。

三、案例教學在氣象業務培訓中的嘗試與遇到的問題

案例教學對氣象業務技術培訓來說，是比較新穎的授課形式。許多課程嘗試引入案例教學，但是在引入過程中存在一些不確定和問題。

（一）案例教學的學理依據理解不深入

大多數氣象業務培訓教師專業背景偏理工，缺乏教育學知識，導致培訓形式傳統。案例教學在氣象管理培訓中較常見，但在氣象學專業教育中應用較少。多數教師僅知案例教學之名，未明其內涵，缺乏規范化解讀，應用時，教師多憑個人理解探索，與傳統案例教學法相比效果不佳，在課程設計中難以貫徹案例教學的核心思想。

（二）案例教學和個例教學區分不清

在傳統的氣象業務類培訓中有很多氣象個例開發和教學。個例教學是指基于對典型的天氣過程的分析研究開展的教學。在個例教學中，先為教師開發典型的天氣個例，然后在課堂上以對典型個例天氣特征的分析為主，上課過程中經常請學員提前對同一或類似的天氣過程進行初步分析，并在課堂上交流分析結果。個例教學和案例教學有相似之處，都是對典型事件的歸納總結，但是具體實施的時候不盡相同。在開展案例教學的時候，教師經常會混淆個例教學和案例教學。

（三）案例教學學員考評機制不明確

適當的考核不僅可以檢測學員對知識的掌握情況，也可以促進學員關注要點知識，認真學習。對教師而言，也可以通過考評結果評估授課的質量，聚焦問題，及時糾正。但是現有的氣象培訓大多都更重視學生對教師或不同課程的評價，而缺乏教師對學生的成績考核評估，難以摸清學員對案例中的知識掌握的情況，也無法快速發現知識點講解的不足和空缺。哈佛商學院案例教學的成績考核評估環節，一般是以評估能力為導向，如課堂表現占學習成績的25%～50%，課堂發言被點名而未發表意見時，成績會降低一檔，發言和書面成績最差的20%學員會受到校方的秘密警告等。參考該評價體系，可以對學員的表現進行更加客觀的評價，促進師生共同進步。

（四）其他問題

此外，氣象業務培訓中的案例教學還面臨著環境設置不配套、載體案例不豐富、教學對象參與不平衡、案例教學方法使用不靈活、案例教學的模式沒有形成體系、案例教學師資構成不充足等多方面問題，氣象業務培訓案例教學可以說在負重前行。

四、未來氣象業務培訓案例教學的構想

為了確保案例教學的質量和效果，教師需要遵循標準化的教學流程，積累豐富的案例素材，并不斷完善評價體系。

（一）標準化教學流程

開展氣象業務培訓案例教學需要遵循標準化的教學流程，以確保教學的系統性、連貫性和有效性。標準化教學流程應該包括以下幾個環節。

案例引入與閱讀：教師向學員介紹案例的背景、目的和重要性，并提供案例材料供學員閱讀。學員需要認真閱讀案例材料，理解案例中的問題和挑戰。

個人分析與準備：學員需要獨立進行案例的分析和思考，運用所學的氣象業務知識和技能，提出自己的解決方案或建議。同時，學員還需要準備相關的材料，如筆記、圖表、數據等，以便在后續的討論中更好地表達自己的觀點。

小組討論與分享：學員被分成若干小組，每個小組內的成員分享自己的分析結果和解決方案，并進行深入討論和交流。通過小組討論，學員可以發現不同的觀點和思路，拓寬自己的視野和思維。

總結與反饋：小組討論結束后，教師組織全班進行交流和分享。教師進行總結和評價，強調案例中的關鍵點和啟示。

以上述四個步驟為模板，設計了“23·7”華北暴雨案例課程的教學流程（如下圖）。本課程結合具有典型意義的重大天氣過程，結合暴雨機制、天氣預報技術、繪圖技術、復盤分析思路、PPT組織制作、匯報標準化流程等業務需求，全方位理解重大天氣過程及預報服務過程重點環節。

“23·7”華北暴雨案例課程教學流程圖

（二）積累案例素材

氣象業務培訓案例教學需要豐富的案例素材作為支撐，積累案例素材是開展案例教學的重要前提。

收集實際氣象業務案例：可以從氣象部門、氣象服務機構等渠道收集實際的氣象業務案例，包括天氣預報、氣候預測、氣象災害預警等方面的案例。這些案例具有真實性和實用性，能夠更好地幫助學員理解和掌握氣象業務知識和技能。

整理歷史氣象事件：可以整理和歸納歷史上發生的重大氣象事件和相關數據資料，形成具有代表性和啟示性的案例素材。這些案例素材可以幫助學員了解氣象業務的實際應用和重要性。

開發模擬案例：可以根據教學需要和開發模擬案例，模擬實際的氣象業務場景和問題，供學員進行分析和討論。這些模擬案例可以針對特定的教學內容和目標進行設計，能夠更好地滿足教學需求。

（三）完善評價體系

完善評價體系是確保氣象業務培訓案例教學質量和效果的關鍵。具體來說，可以從以下幾個方面來完善評價體系。

建立多元化的評價標準：除了傳統的考試成績評價標準外，還可以引入其他多元化的評價標準，如學員的課堂表現、小組討論貢獻、案例分析報告等。這些多元化的評價標準可以全面評估學員的學習效果和能力水平。

強調實踐能力的評價：在評價體系中應該強調對學員實踐能力的評價，如氣象業務操作技能、解決實際問題的能力等。這些實踐能力的評價可以更好地反映學員的實際應用能力和水平。

采用定量和定性評價相結合的方法：在評價過程中應該采用定量和定性評價相結合的方法，既要對學員的學習成果進行量化評估，也要對學員的學習過程和表現進行質化分析。這樣可以更加全面、準確地評估學員的學習效果和能力水平。

五、總結

案例教學在氣象培訓中的應用和推廣還有很長的路要走，我們需要明確氣象培訓中應用案例教學的目的，更好地調動學員的積極性，使得知識能夠快速內化為能力應用于日常工作中。更深層的目的是推動氣象培訓的改革，是師生關系、教與學的方式、教育思想的完全徹底的變革。我們不能深陷于探求學理的階段，更需要研究氣象培訓中案例教學的策略，建立可推廣的授課模式框架，推廣于各級氣象培訓中。

此外，我們還需要豐富氣象案例庫，類似于黨校的案例教學，有標準的案例庫以供教學時候挑選。在氣象領域，我們同樣需要制定標準，豐富案例庫，能夠在不同的課程和不同層次的人員培訓中有的放矢。同時，氣象培訓具有很強的地域性，我們也需要分門別類，針對不同地區開發案例庫，讓案例能夠更加本土化，具有實際操作的意義。

最后，在案例教學結束之后，我們應該建立多維度的評價體系。這不僅僅是氣象案例的問題，在各類案例培訓中都需要對師生分別建立合適的評價標準，促進教師和學生共同進步。

參考文獻：

［1］張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質與特點［J］.中國教育學刊，2004（01）：5153+65.

［2］羅翔.從蘇格拉底“問答法”走向建構主義“案例教學法”：案例教學法的理論分析與模式探尋［J］.文史博覽（理論），2010（07）：6971.

［3］武亞軍，孫軼.中國情境下的哈佛案例教學法：多案例比較研究［J］.管理案例研究與評論，2010，3（01）：1225.

［4］王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述［J］.寧波大學學報（教育科學版），2009，31（03）：711.

［5］鄭金洲.認識“案例”［J］.上海教育科研，2001（02）：4348.

項目基金：中國氣象局氣象干部培訓學院培育項目（2023CMATCPY02）：中尺度對流系統對四川暴雨的影響

作者簡介：張悅含（1994—"），女，漢族，青海西寧人，博士研究生，高級工程師，研究方向：復雜地形降水形成機制、繼續教育。

*通訊作者：陶憶連（1997—"），女，漢族，北京人，碩士研究生，工程師，研究方向：馬克思主義理論。