新質生產力視域下職業教育數字化轉型的邏輯遵循與實踐進路

摘 要：由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的新質生產力，作為經濟社會進步的重要驅動力，促使職業教育不斷創新變革，以適應數字化、智能化發展趨勢。如何與新質生產力同步發展，成為職業教育數字化轉型在新時代需探索的關鍵議題。在新質生產力的視域下，職業教育數字化轉型的實踐路徑應以“五金”建設為核心，通過構建與新質生產力相契合的專業體系、開發相匹配的課程資源、培養相適應的雙師型教師隊伍、建設相銜接的實訓基地和構建相關聯的教材體系等措施，有效提高勞動者的技能水平，適應數字經濟變革的需求，為新質生產力的發展注入了強大動力，體現人才培養戰略的高層次定位。

關鍵詞：新質生產力；職業教育；數字化轉型；高質量發展；“五金”

中圖分類號： G719.2""""" 文獻標識碼： A" ""文章編號： 2096-272X（2025）01-0010-07

2023年9月，習近平總書記首次提出了“新質生產力”的概念，該理念隨即在中國各行各業引起了廣泛關注。2024年，政府工作報告正式將“大力推進現代化產業體系建設，加快發展新質生產力”確立為全年的首要工作任務，進一步凸顯了新質生產力在推動中國經濟發展中的核心地位^［1］。新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生的當代先進生產力，它以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的質變為基本內涵，以全要素生產率提升為核心標志^［2］。新質生產力相較于傳統生產力，其特征在于涵蓋新興領域、蘊含高技術水平，并以創新驅動為核心要素。它的產生標志著生產力的一次飛躍，其中科技創新扮演了引領和主導的角色。

數字技術與職業教育的融合方面研究成果多，而從新質生產力視域下出發，探討職業教育數字化轉型的路徑探索與實踐論述偏少。從教育理念和技術應用的角度，有研究提出應避免數字原住民刻板印象，通過發展數字素養來有效利用新興技術^［3］。在教學方法和課程內容方面，有研究強調了傳統與數字技術的整合，提出了增加、替代、發展和轉化等多種類型的整合方式^［4］。信息技術與職業教育教學融合創新發展的研究提出了信息化教學觀念更新、資源建設和技術應用加強等改進策略^［5］。因此，探討職業教育如何在數字化轉型的浪潮中應對由新技術特性驅動的生產力質態變革，成為當前學界和實踐界關注的核心問題。

當前，將職業教育強國戰略提升至全面建成社會主義現代化強國的戰略層面，已成為國家發展的重要共識。在此框架下，構建高質量的職業教育體系與培育高素質的技術技能人才，被視為滿足新時代經濟社會發展迫切需求的核心策略。新質生產力為職業教育的數字化轉型提供了明確的方向和路徑，職業教育數字化轉型也是推動新質生產力發展的關鍵手段之一之一。這一轉型過程復雜且持久，需要政府、學校、企業及社會各界攜手并進，共同利用新質生產力的優勢，驅動職業教育向更高質量和效率邁進。

一、新質生產力視域下職業教育數字化轉型的理論基礎

（一）新質生產力的理論內涵

新質生產力是基于傳統生產力理論，并結合中國實際建設經驗而提出的新穎思想體系與理論框架，它與科技創新緊密相連^［6］。在推動新質生產力發展的過程中，創新扮演著核心引領的角色，而科技創新理論以及產業體系的現代化轉型，則為新質生產力的孕育與壯大提供了寶貴的指導思路。

馬克思在其著作《資本論》中，通過對勞動價值論和剩余價值論的闡述，從實踐的角度出發，將人類在物質生產過程中改造自然的能力定義為生產力，并著重強調了生產力發展對經濟增長的決定性作用^［7］。馬克思還進一步將生產力細分為主體生產力、土地生產力、自然生產力和資本生產力等多個維度。隨著時代的演進，新的經濟形態不斷涌現，特別是技術和創新在經濟發展中的作用日益凸顯。20世紀初的馬克思主義經濟學流派在繼承馬克思經典理論的基礎上，將技術進步和創新納入生產力的范疇，以更全面地解析經濟增長的動因。在中國，我們一直致力于馬克思主義生產力理論的中國化實踐，不斷充實和完善科學社會主義生產力理論。黨和國家領導人提出了“科學技術是第一生產力”“創新是引領發展的首要動力”“科技創新是第一動力”“科技創新是提升社會生產力和綜合國力的戰略基石”等一系列重要論斷^［8］。這些論斷的核心在于強調，科技創新是當前及未來生產力先發優勢。在傳統生產力理論的基礎上，結合時代特征和實際需求，新質生產力理論應運而生。新質生產力理論不僅繼承了經典生產力理論的精髓，更在此基礎上進行了創新和發展，將科技創新視為推動生產力躍升的核心動力，從而開啟了生產力理論發展的新篇章。馬克思關于生產力與生產關系相互作用的原理，在新質生產力中得到了新的體現，其中技術創新和生產方式的變革成為了推動社會生產力發展的關鍵力量。同時，馬克思關于科學技術是生產力的重要構成部分的觀點，在新質生產力中得到了進一步的強化。當前，我們認為高新技術已成為新質生產力的核心驅動力。

綜上，新質生產力的提出及其形成的理論基礎，主要源于對馬克思經典生產力理論的繼承新質生產力的崛起，標志著人類社會正從工業經濟時代邁向知識經濟、數字經濟乃至智能經濟時代。

（二）職業教育數字化轉型與新質生產力的耦合性分析

職業教育的數字化轉型不僅推動了新質生產力的發展，同時也受益于新質生產力帶來的技術進步和市場需求變化。

首先是技術創新的共同驅動。職業教育數字化轉型離不開信息技術的支持。通過引入大數據、人工智能、云計算等先進技術，職業教育可以實現教學模式的創新和教學方法的改進，提高教育教學的智能化和個性化水平。新質生產力的形成離不開技術創新的驅動。關鍵技術的突破和顛覆性技術的應用是新質生產力產生的重要前提^［9］。其次是產業升級與數字化轉型的協同。職業教育數字化轉型是未來職業教育轉型發展的重要載體和方向，這種轉型能夠打破以往業務部門之間各自為政而造成的數據孤島。通過虛實結合的新型個性化育人空間、各類教育數字化資源的共建共享、全員參與的數據治理理念等，為學生提供了更加適切的教育。新質生產力的形成也伴隨著產業升級和轉型的過程。例如，職業院校與企業合作開展產教融合，院校可以更好地服務于經濟社會發展，推動產業升級和轉型。企業通過引入新技術、新工藝和新管理模式，可以提高生產效率和產品質量，實現產業升級和轉型。再次是全要素生產率的提升。新質生產力的發展加速了職業教育數字化的進程，提升了職業教育從業者的數字能力，擴展了新型勞動資料的應用，促進職業教育效率提高、價值創造、品質提升。基于數據、信息、知識的數字化轉型對新質生產力的發展起到了關鍵作用。職業教育數字化轉型可以提高教育資源的利用效率，實現教育教學的精準化和個性化，從而提高全要素生產率。職業院校通過數據來組織、管理和優化職業教育的各個環節，可提高各類資源的配置質量和利用效率。最后是人才培養目標的契合。新質生產力的提升需要高素質的人才支撐，高素質人才需要具備創新意識、創新能力和團隊協作精神，能夠推動產業升級和轉型。職業教育作為培養技術技能人才的重要途徑，必須通過數字化改革和創新與新質生產力的發展緊密結合培養更多適應新質生產力需求的高素質勞動者和高技能人才。

二、新質生產力視域下職業教育數字化轉型的邏輯遵循

新質生產力與職業教育數字化轉型之間存在著密切且相輔相成的關系。它們相互依存，相互促進，形成了同頻共振的耦合效應。這種耦合關系不僅有助于職業教育更好地回應時代需求，培養出更多符合新質生產力要求的人才，還能夠促進知識的有效轉化，為經濟社會發展提供源源不斷的創新驅動。

（一）政策引領：職業教育高質量發展的時代訴求

近年來，國家對職業教育數字化轉型給予了高度重視，并出臺了一系列相關政策以推動其發展^［10］。新質生產力的概念，作為對傳統生產力理論的一種深化與拓展，強調了在新的社會經濟背景下，教育、科技與人才對于生產力提升的重要作用。它深刻映射出新時代的發展理念精髓，即創新驅動、人才為本、科技引領。遵循馬克思歷史唯物主義與辯證唯物主義，社會生產力宛如一條不息的河流，持續向前涌動，其根源在于構成生產力的多元要素隨著社會經濟的脈動而不斷進化與革新。

在這一動態演變中，勞動者技能的提升與綜合素質的增強，成為了驅動新質生產力蓬勃發展的關鍵鑰匙。黨的二十屆三中全會強調，“教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐”，將統籌推進教育科技人才體制機制一體化改革，深化人才發展體制機制改革，為實施人才強國戰略，構建新型人才隊伍提供制度保障^［11］。這一決策不僅為新質生產力的發展提供了堅實的制度基礎，也為職業教育數字化轉型提供了更加廣闊的空間和機遇。教育、科技與人才，這三者伴隨著生產力由低向高、由舊向新的轉型之旅，它們或主動引領，或被動適應，共同推動著經濟領域的質量重塑、效率升級與動力轉換，實現了以新穎促進品質提升，以品質帶動效率飛躍的良性循環，賦予了社會生產力更為深厚的內涵與更加鮮明的競爭優勢。經濟的高質量發展，既迫切需要新質生產力的加速孕育，又深深植根于技能的培育與累積之中，而職業教育數字化轉型正是這一技能培育進程中的核心舞臺。新質生產力的提升需要高素質的人才支撐，高素質人才需要具備創新意識、創新能力和團隊協作精神，能夠推動產業升級和轉型。職業教育通過技術技能人才“勞動力再生產”打造新型勞動者隊伍，成為新質生產力要素優化的重要著力點。

（二）技術驅動：激活新質生產力所有要素協同發力

職業教育推動新質生產力增長的關鍵途徑在于數字化轉型，其中技術、數據、人才及標準至關重要。在實施職業教育的數字化進程中，應強化技術的引領作用，提升數據應用的水平，注重培養跨領域的復合型人才，同時建立以知識精準度為基準的評價標準和體系。這一系列舉措旨在促進所有要素間的協同作用，推動職業教育數字化轉型邁向更高質量的發展階段。

新質生產力的發展依靠創新驅動，而職業教育數字化轉型正是通過引入新技術、新方法和新理念，推動職業教育的創新與發展^［12］。創新能夠催生新產業、新業態、新模式，推動產業結構優化升級，提高生產效率和質量。同時，創新還能夠促進生產要素的優化配置，提高全要素生產率，為經濟發展注入新的活力。首先，應加強技術要素的引領作用。技術是數字化轉型的基石。在職業教育數字化轉型中，要素包括但不限于云計算、大數據、人工智能、物聯網等現代信息技術。這些技術的應用能夠打破傳統教育模式的時空限制，實現教學內容的個性化定制、學習過程的智能化管理以及教學資源的優化配置。其次，應推動數據要素的高水平應用。數據是職業教育數字化轉型的驅動力^［13］。通過收集、分析師生的學習行為、興趣偏好、能力發展等多維度數據，可以精準識別師生的學習需求和潛在問題，從而提供更具針對性的教學方案和支持。此外，應培養多域復合型人才。多域復合型人才是職業教育數字化轉型的關鍵。這類人才不僅具備扎實的專業知識，還熟悉信息技術，能夠靈活運用數字化工具進行教學和科研。學校應重視培養或引進這類人才，同時加強對現有教師隊伍的數字化技能培訓，提升其運用新技術進行教學的能力。最后，應建立以知識純度為核心的衡量標準和指標體系。此舉是確保職業教育數字化轉型質量的重要手段。知識純度指的是教學內容的準確性、深度和廣度，以及教學方法的有效性和創新性。通過設定明確的標準和指標，可以規范教育過程，提高教育質量，同時促進教育資源的共享和交流。各要素之間相互作用，共同構成了一個動態、開放、高效的職業教育生態系統。

（三）社會需求：推動職業教育數字化轉型四鏈融合

新質生產力作為推動經濟社會高質量發展的關鍵力量，其核心在于對數字化、網絡化、智能化技術的深度整合與應用。同時，在全球數字化浪潮和實現新質生產力的高質量發展的推動下，職業教育作為培養高素質、高技能人才的主陣地，必須確保教育質量的卓越性，以滿足新質生產力對高素質、高技能人才的需求^［14］。職業教育數字化轉型正積極尋求產業鏈、創新鏈、教育鏈和人才鏈四鏈的深度融合與協同效應，以期在數字化時代中占據先機，實現更加高效、智能和可持續的發展。

在產業鏈方面，職業教育與產業發展的緊密結合，是數字化轉型的重要一環。通過構建從內容生成到市場分發的全產業鏈理論模型，職業教育能夠更準確地把握市場需求，將教學內容與實際產業需求緊密結合，培養出更多具備實踐能力和職業素養的技術技能人才。這種深度融合不僅提升了職業教育的針對性和實用性，還促進了產業鏈上下游的協同發展，為產業升級和經濟發展提供了有力的人才支撐。在創新鏈方面，職業教育正充分利用大數據、人工智能、區塊鏈等前沿技術，推動教學模式和方法的創新。這些技術的應用不僅提升了職業教育的質量和效率，還為學生提供了更加個性化、智能化的學習體驗^［15］。同時，創新鏈的深度融合也促進了教育與科技的共同發展，推動了職業教育的數字化轉型進程。在教育鏈的深度融合方面，要求職業院校積極探索與文化、教育、科技等領域的合作，建立跨產業合作平臺。這種跨領域的合作與交流，有助于職業教育吸收新的教育理念和方法，提升自身的辦學水平和競爭力。同時，也有助于推動我國職業教育的國際化發展，提升其國際影響力。通過與不同領域的合作，職業教育能夠不斷拓展自身的內涵和外延，為學生提供更加全面、多元的教育服務。在人才鏈方面，職業教育正努力與市場需求實現有效對接。職業院校正通過與企業合作、實現產教深度融合等途徑，著力培養適應數字化時代要求的技術技能人才。這些人才不僅專業知識扎實、實踐技能熟練，還兼具創新思維和出色的團隊協作能力，能夠為產業結構的優化升級和經濟的蓬勃發展提供堅實的支撐力量。同時，職業院校還通過舉辦技能競賽、創業大賽等活動，激發學生的創新精神和實踐能力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

三、新質生產力視域下職業教育數字化轉型的實踐進路

在新質生產力背景下，職業教育數字化轉型需以“五金”建設為核心，通過政策引領、技術驅動和社會需求三駕馬車拉動，優化專業、課程、教師、實訓基地及教材，促進四鏈融合，提升職業教育質量，培養高素質技能人才，推動職業教育高質量發展。當前，教育部副部長吳巖提出的“五金”戰略（金專業、金課程、金教師、金基地、金教材）為轉型提供了明確路徑^［16］。通過政策引領，職業教育得以明確方向，適應科技和產業變革需求，“五金”建設緊密貼合政策，提升了教育質量和適應性。同時，技術驅動是關鍵。深度融合數字技術，可通過“五金”要素推動技術與教育的協同發展，提高教育效率和質量，促進新質生產力的發展。此外，社會需求作為動力，驅動“五金”建設強化專業、課程和教材，培養符合市場需求的高素質技能人才，服務經濟社會發展。這些舉措圍繞新質生產力要求，確保了職業教育數字化轉型緊跟國家政策，滿足時代訴求，能夠提升學生實踐能力，推動教育鏈、產業鏈、創新鏈和人才鏈的四鏈融合，實現職業教育高質量發展。

（一）金專業：構建與新質生產力相契合的專業體系

在新質生產力的迅猛推動下，諸如綠色能源、智能制造、生物科技、數字經濟等新興行業和領域如雨后春筍般不斷涌現，這些領域不僅代表著未來經濟發展的方向，也對職業教育的專業設置提出了前所未有的挑戰與更高要求。面對這一趨勢，職業教育應緊密跟蹤產業發展趨勢，動態調整專業設置，確保專業與產業需求的緊密對接。首先，職業院校應建立起一套與產業發展趨勢緊密相連的數字化監測機制，通過定期調研、行業論壇、專家咨詢等多種方式，緊密跟蹤國內外產業動態，確保專業設置能夠精準捕捉市場需求的變化。在此基礎上，職業院校需勇于破舊立新，動態調整專業設置，及時增設與新興產業高度契合的新專業，同時要優化或淘汰那些已不適應市場需求的傳統專業，從而確保專業結構與產業需求的無縫對接。其次，在數字化轉型的大背景下，職業院校應積極擁抱大數據、人工智能等前沿技術，構建智能化的專業需求預測系統。通過收集和分析行業數據、就業市場趨勢、學生興趣偏好等多維度信息，實現對專業需求的精準預測和科學分析，為專業設置提供強有力的數據支撐和決策依據。這不僅有助于提升專業設置的針對性和有效性，還能有效避免教育資源的浪費和錯配。最后，應加強專業內涵建設，提升專業質量和水平，是打造金專業的關鍵所在。職業院校應聚焦于專業課程的優化與創新，引入行業前沿技術和知識，強化實踐教學環節，提升學生的實際操作能力和問題解決能力。同時，還應注重專業的特色化和差異化發展。通過深入挖掘地域文化、行業特色等資源，打造具有鮮明地域和行業特色的專業品牌，形成獨特的競爭優勢。為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。

（二）金課程：開發與新質生產力相匹配的課程資源

課程作為人才培養的核心要素，其質量直接關系到學生知識技能的掌握程度及未來職業發展的潛力。在新質生產力的浪潮中，職業院校必須緊跟產業發展步伐，以前瞻性的視角和創新的精神，開發一批與新質生產力緊密匹配的高質量數字化課程資源，為培養適應未來社會需求的技能型人才奠定堅實基礎。首先，開發金課程是數字化轉型的必由之路。借助職業教育數字化轉型帶來的VR、AR等前沿技術，職業院校可以構建出沉浸式、交互式的學習環境，讓學生在虛擬的情境中模擬真實的工作場景，體驗操作過程，打破傳統課堂的時空限制，還能有效提升學生的實踐能力和問題解決能力。其次，在課程內容方面，隨著產業的快速發展，新技術、新工藝、新材料層出不窮，職業院校必須緊跟新質生產力的步伐，及時更新數字化課程內容，確保課程與產業發展的同步性，通過建立教學資源庫、在線教學平臺等，實現優質教學資源的共享和開放。此外，金課程的開發還應注重課程結構的科學性和系統性。應通過優化課程體系，合理設置課程模塊，形成層次清晰、結構合理的課程體系，確保學生在掌握基礎知識的同時，能夠深入理解和掌握專業領域的前沿知識和技能。最后，職業院校應注重與行業企業的緊密合作。要通過與企業共建實訓基地、開展聯合研發等方式，深入了解企業實際需求，將企業的實際案例和技術成果引入數字化課程教學中，使課程內容更加貼近產業實際，提升學生的實踐能力和職業素養。

（三）金教師：培養與新質生產力相適應的教師隊伍

教師是職業教育體系中的靈魂，其素質和能力直接關系到人才培養的質量與效率。在新質生產力的推動下，職業教育數字化轉型對教師的素質和能力提出了更高的要求。首先，職業院校應加強雙師型教師隊伍的培養和建設，通過數字化轉型，利用在線培訓、遠程研修等方式，提升教師的專業素養和教學能力。這些數字化工具不僅能夠幫助教師掌握最新的教學理念和方法，還能夠根據教師的個性化需求，提供定制化的學習資源，從而全面提升教師的專業素養和教學能力。還應鼓勵教師積極參與企業實踐、科研項目等活動，提升其實踐能力和創新能力，打造一批具有高水平、高素質和雙師型的金教師。其次，在數字化轉型中，職業院?？梢岳锰摂M現實、增強現實等技術，為教師提供模擬企業實踐的數字化平臺。通過數字化平臺，教師可以身臨其境地了解企業運營流程、技術革新和市場需求，從而在實踐中發現問題、解決問題，提升個人的實踐經驗和應用能力。應鼓勵教師積極參與科研項目和技術創新活動，通過數字化手段與行業前沿保持緊密聯系，不斷拓寬學術視野，激發創新思維。最后，須建立完善的激勵機制和評價體系。通過數字化手段，職業教育管理者可以實時監測教師的學習進度、教學效果和實踐成果，為教師提供及時的反饋和指導。同時，可以利用大數據和人工智能技術，對教師的教學行為、學生反饋等數據進行深度分析，為教師提供個性化的成長建議和發展規劃。

（四）金基地：建設與新質生產力相銜接的實訓基地

實訓基地作為職業教育人才培養體系中的關鍵環節，承擔著將理論知識轉化為實踐技能的重要任務。實訓基地的智能化改造和升級為數字化轉型提供了有力支撐。首先，應構建智能化實訓環境。通過物聯網技術，將實訓設備、工具、耗材等納入統一的管理系統，實現設備的遠程監控、故障預警和數據分析。物聯網技術還可以用于追蹤實訓過程中的物料消耗，實現資源的精細化管理。利用大數據技術，可收集和分析實訓過程中的各類數據，如學生操作記錄、設備使用狀態等，為優化實訓內容和教學方法提供依據。人工智能算法可以用于預測學生的實訓表現，為個性化教學提供指導。其次，要優化實訓資源與管理。職業院校利用視頻監控、傳感器等技術對實訓過程進行數字化監控，可確保實訓過程的安全和規范，同時通過數據分析及時發現并調整實訓中的問題，以不斷提升實訓效果。最后，深化校企合作與產教融合是實訓基地數字化轉型的又一重要方向。職業院校與企業合作共建實訓基地，應引入企業的先進設備和技術，使實訓內容更加貼近實際生產需求。企業不僅可以參與實訓基地的管理和運營，提供技術支持和人員培訓，還可以通過數字化手段實現與學校的實訓資源共享，包括設備、技術、師資等。這種資源共享模式有助于企業利用實訓基地進行員工培訓、技術研發等活動，實現互利共贏。

（五）金教材：構建與新質生產力密切關聯的教材體系

教材是人才培養的基礎。在新質生產力的推動下，應加強對教材的建設和管理。通過數字化轉型，利用數字化出版、在線教材等方式，推動教材的更新和優化。同時，院校要加強與企業的合作與交流，共同編寫與新質生產力相關聯的教材，確保教材內容的實用性和前瞻性。通過編寫一批具有創新性、實用性和前瞻性的金教材，為人才培養提供有力支撐。首先，職業院?？梢岳脭底只霭婕夹g，將教材內容以電子形式呈現，方便學生隨時隨地獲取和學習。同時，可以通過在線教材平臺，實時更新教材內容，確保學生學到的是最新的知識和技能。此外，數字化手段還可以豐富教材的表現形式，如加入動畫、視頻、互動元素等，使教材內容更加生動有趣，提高學生的學習興趣和積極性。其次，加強與企業的合作與交流也是構建金教材體系的重要途徑。職業院?？梢苑e極尋求與行業龍頭企業的合作，共同編寫與時代發展相關聯的數字化教材。在編寫過程中，可以邀請企業專家參與，將企業的先進技術和管理經驗融入數字化教材內容中，使教材更加貼近實際生產需求。同時，職業院校可以根據企業的實際需求，對教材內容進行定制化開發，以滿足不同行業、不同崗位的人才培養需求。最后，還應注重數字化教材的創新性和系統性。創新性是指教材內容要緊跟時代發展步伐，反映新質生產力和職業教育數字化轉型的最新成果和趨勢。通過引入新的教學理念、教學方法和教學案例等方式，使教材內容更加新穎、獨特。系統性則是指教材內容要完整、連貫，形成一個有機的知識體系。根據人才培養目標和課程設置要求，對教材內容進行科學規劃和合理布局，確保學生學到全面、系統的知識和技能。

綜上所述，在新質生產力的視域下，職業教育數字化轉型的實踐進路應以“五金”建設為核心，通過構建與新質生產力相契合的專業體系、開發相匹配的課程資源、培養相適應的雙師型教師隊伍、建設相銜接的實訓基地和構建相關聯的教材體系等措施，推動職業教育數字化轉型的深入發展，為中國教育的脊梁中堅提供有力支撐。

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The Digital Transformation of Vocational Education from the Perspective of NewQuality Productivity： Logical Consistency and Practical Approaches

GU Cuifeng， CHEN Lan

（Guangxi Normal University， Guilin 541004， China）

Abstract： As an important driving force for economic and social progress， newquality productivity， driven by revolutionary technological breakthroughs， innovative allocation of production factors， and deep industrial transformation and upgrading， has spurred continuous innovation and change in vocational education to align with the trends of digitalization and intelligent development. A key challenge in the new era is how vocational education can evolve in step with newquality productivity. From the perspective of new quality productivity， the practical path of digital transformation for vocational education should prioritize “five key components”， focusing on constructing a professional system compatible with newquality productivity， developing corresponding course resources， cultivating dualqualified teaching teams， building aligned training bases and compiling integrated teaching material system. Thus， these initiatives can effectively improve workers’ skill levels， meet the demands of the evolving digital economy， inject robust momentum into the development of newquality productivity， and highlight the strategic significance of advanced talent cultivation.

Key words： newquality productivity; vocational education; digital transformation; highquality development; “five key components”

*基金項目：國家社會科學基金項目“基于眾創空間網絡嵌入的動態用戶創業模式及其績效機制研究”（20BGL055）；2024年度廣西壯族自治區研究生教育創新計劃項目“數字技術賦能高職產教關系共生發展的路徑研究”（YCSW2024168）。

作者簡介：古翠鳳，廣西師范大學教育學部教授，碩士，研究方向：教育經濟與管理、職業教育、創新創業教育；陳蘭，廣西師范大學教育學部碩士生，研究方向：教育經濟與管理。