教―學―評一致性的關鍵環節：課程標準的深度理解與落實

[摘 要] 教―學―評一致性是基于課程標準的一致性，對課程標準的深度理解和全面落實是教―學―評一致性的關鍵環節。從課程標準的視角，分析考生在2024年天津市普通高中學業水平等級性考試歷史學科中的水平表現，并提出教學優化建議：重視“課程性質與基本理念”，切實改變教育觀念；認識“學科核心素養與課程目標”，真正落實課程要求；分析“課程內容”，踐行“教學提示”和“學業要求”。

[關鍵詞] 高中歷史；課程標準；學業水平等級性考試；“教―學―評”一致性

[中圖分類號] G424.74 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1673—1654（2025）01—009—010

2014年全面深化課程改革以來，“教―學―評”一體化、“教―學―評”一致性等課程教學問題引起了廣泛關注，成為課程教學改革的重要主題和抓手。國家課程方案規定：“課程標準研制應遵循本課程方案的總體要求，明確學科的育人價值，確定學科核心素養和目標，明確內容和學業質量要求，以指導和規范教材編寫、教學與評價?！薄案鲗W科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養應該達到的水平……促進教、學、考有機銜接，形成育人合力?！盵1]可見，“教―學―評”一致性是基于課程標準的一致性，這是根本性前提。

但是在實際教學過程中，由于教師對課程標準缺乏全面、準確的理解，導致課標規定沒有很好地轉化為教育實踐，這不僅妨礙了國家課程方案的落實，也極大影響了課程教學“教”“學”“評”各環節的實踐效率和效果，影響了對學生核心素養的培育。基于此，我們特別提出應該全面準確理解課程標準，并要將課標要求切實轉化為教育教學實踐。

一、完整準確理解課程標準，將課標要求落在實處

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》是本次高中歷史課程改革整體設計的依據[2]17。為了解決教學實踐中課標落地不扎實、不全面、甚至出現種種誤區的問題，就必須完整、準確地理解課程標準。

（一）完整理解課程標準

課程標準包括“前言”“課程性質與基本理念”“學科核心素養與課程目標”“課程結構”“課程內容”“學業質量”“實施建議”“附錄”，共八個部分。一般受到大家重視的是“課程內容”“學業質量”和“實施建議”三個部分，這三個部分對于教育教學具有直接的指導作用。但是在實踐中對于這三個部分的理解，多是割裂的，沒有建構起三者之間的關聯。這就導致了“課程內容”（學什么）、“學業質量”（學到什么程度）和“實施建議”（如何教學、如何評價）三者之間沒有形成一個整體，實踐中又偏重于“課程內容”，忽視“學業質量”和“實施建議”，最終陷入到“知識中心”的境地。

忽視其他五個部分更是教育實踐中的大問題?！扒把浴辈糠指呶萁驳卣撌隽诵碌恼n程方案和課程標準的時代背景、育人要求，闡述了修訂的指導思想、基本原則和主要變化，這些都從宏觀層面確定了課程方向?！罢n程性質與基本理念”是整個課程標準的靈魂[2]37，是理解課程標準提綱挈領的地方。“學科核心素養與課程目標”是總體教育目標在歷史學科教育過程中的具體化，是課程研制、教材編寫、學業評價的準則和指南[2]47。“課程結構”使我們從結構功能的角度理解課程目標何以實現，它指向課程目標，又規范著課程內容。“附錄”則提供了《歷史學科核心素養水平劃分》和《教學與評價案例》，提供了學科核心素養的圖譜和示范，具有很強的操作意義。簡言之，要想更加透徹地理解“課程內容”“學業質量”和“實施建議”，需要同時理解這五個部分。

（二）全面準確把握課標關鍵部分

對于教育教學實踐來說，落實課程標準的關鍵部分還是在“課程內容”“學業質量”和“實施建議”。這三部分的實踐落實首先在于理解三者各自的功能及其相互關系。下面舉一個案例加以說明。

“課程內容”《中外歷史綱要》“內容要求”的前言部分有如下論述：“人類社會從古至今、從分散到整體、社會形態從低級到高級的發展歷程。”“體會唯物史觀的科學性，理解不同時空條件下歷史的延續、變遷與發展”“深化對中華民族多元一體發展趨勢的認識”[3]12-13，這些重要論斷是課程內容主線，對于內容學習具有重要的方法論意義?！?.1 早期中華文明" 通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征”[3]13等具體內容要求，包括了方法途徑、知識要點和認知要求等。

“教學提示”，如“教師要注重梳理中外歷史發展的基本線索和主要階段，引導學生運用歷史唯物主義的基本立場、觀點、方法”“教師……要仔細分析每個學習專題的重點內容、核心概念和關鍵問題，選擇和確定教學重點和難點，采取多種手段突出重點、突破難點”等[3]17，提示了教師在教學過程中應該采取的基本教學方法?！敖虒W活動示例”為有效教學做出了示范。“學業要求”從核心素養的角度提出了“課程內容”學習應該達成的要求。

“課程內容”的這些部分功能各異又相互配合，形成了一個完整的閉環，但是只有將其與“學業質量”和“實施建議”進行參照理解，才能完整、準確地把握其內涵。這三個關鍵部分的落實必須堅持整體觀念，而不能割裂理解。

例如“1.1 早期中華文明”的學習中，如果是高一的新授課，就應該定位于合格考水平，即對標“學業質量”水平二；如果是高三的復習課，就應該定位于等級考水平，即對標“學業質量”水平四。那么學業質量水平一、三，應該如何看待？這兩個水平是實現水平二、四的階梯。同樣道理，水平一、二、三又同為達成水平四的階梯。同是“1.1 早期中華文明”的學習，因為高一的新授課和高三的復習課對標的學業水平不同，所以對于“課程內容”和“實施建議”部分，就要有選擇、有針對性地進行取舍。例如，“課程內容”部分“教學提示”的“4. 建議通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度”[3]17-18，主要適用于高三復習課，而不是高一新授課?！皩嵤┙ㄗh”部分的“（3）設計新的綜合性的學習主題”[3]48，也是主要適用于高三復習課，而不是高一新授課。

完整、準確地理解課程標準，還需要從課程的宏觀層面把握基于新課標的歷史課程功能的新發展，其集中體現于：理解人事，即通過正確地理解“人事”，從而習得相應的方法和能力；涵養人性，即講做人的道理，以人為本；培育人格，即承擔“立德樹人”的根本任務，把人格教育放在首位；豐實人文，即將歷史感同時代感相結合，關注現實時從不脫離對過去的思考和對未來的憧憬[4]。

基于以上對課程標準的認識，本研究從落實課程標準要求的角度審視2024年天津市普通高中學業水平等級性考試歷史試題（以下簡稱“試題”）考生水平表現，并提出相應的教學建議。

二、基于課標要求，評價考生水平表現

基于課標要求評價考生水平表現，應側重于“課程內容”“學業質量”和“實施建議”三個維度，從教、學、評三者聯系與對應的角度進行思考。

（一）選擇題部分

【例題1】（2024年第5題）1919年4月底，雖經中國代表的據理力爭，巴黎和會上西方列強仍然決定將德國在山東的權益轉讓給日本。列強的這一行徑，引發了國人“積壓已久的不滿與憤怒”。從形成原因上，對“積壓已久”理解全面的是

A.五四愛國運動的激發

B.群眾愛國意識的覺醒

C.近代歷史發展的結果

D.列強壓迫中國的反彈

【答案】C

該題情境為：巴黎和會上列強的無理行徑引發了國人“積壓已久的不滿與憤怒”。設問聚焦成因，要求學生對上述現象做出全面的理解，屬于對學生歷史解釋素養的考查范疇。從近代中國的主要矛盾和革命任務看，“不滿與憤怒”源于內外反動勢力的壓迫和群眾愛國意識的逐漸覺醒，“已久”體現縱向歷史發展的結果。學生在選項之間進行辨析時，需緊密結合設問要求，理清成因與結果；并能綜合調動中國近代史所學內容，站位于更寬廣的視角，辨析選項之間的邏輯層次關系。

從課程標準看，本題在“課程內容”方面主要體現了必修課程的要求，即“認識五四愛國運動的歷史意義”[3]14。此外，“五四運動”的爆發為中國共產黨的誕生做了準備，此題還借此滲透了當前“五史”教育中的“黨史”內容。試題體現了課程標準中“教學提示”所建議的，要“在歷史時空框架下把握重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象……理解歷史進程中的變化與延續、繼承與發展、原因與結果，建構歷史發展的前后聯系，認識歷史發展的總體趨勢”[3]17；在“學業質量”方面則體現了對學生歷史解釋素養的考查，對應水平三，即“能夠在正確歷史觀和方法論的指導下，對系列史事進行解釋”[3]43。

該題的得分率為0.33，屬于難題。從學生作答情況看，G4組（精通水平）選擇正確答案C的占比為74.78%，G3-G1水平組分別為41.55%、17.13%和7.92%1，展現出了很好的區分度。整體得分率不高反映出學生未能從更宏觀的視角對歷史現象做出解釋，未能準確辨析選項之間的邏輯層級關系，在歷史解釋的高階水平上存在不足。

【例題2】（2024年第14題）中國古代新建王朝前期的統治者，面對經濟殘破、民不聊生，大多實行輕徭薄賦、休養生息等順應民意的措施，由此出現了文景之治、貞觀之治等“治世”，為后來的進一步發展奠定了基礎。以唯物史觀為指導，對上述措施與“治世”之間的關系，概括最準確的是

A.生產關系決定生產力

B.生產關系對生產力具有反作用

C.生產力決定生產關系

D.生產力與生產關系的辯證關系

【答案】B：3分，D：2分，C：1分，A：0分

該題呈現了中國古代王朝治理措施與“治世”之間關系的情境材料，考查學生對唯物史觀原理的運用情況。此題屬于等級賦分題，各選項之間對于材料情境的匹配度存在一定的差異，學生需要對此進行甄別。在材料中，各新建王朝通過輕徭薄賦、休養生息等順應民意的措施，實現了“治世”，這是通過調整人的物質生產勞動關系從而促進社會發展的體現，集中反映了“生產關系對生產力具有反作用”，故B為最佳答案，得3分。在其他選項中，A“生產關系決定生產力”的說法違背了唯物史觀基本原理，故為0分；C“生產力決定生產關系”雖符合唯物史觀的基本原理，但材料情境無法與之匹配，得1分；D“生產力與生產關系的辯證關系”亦符合唯物史觀的基本原理，且材料情境體現了生產關系對生產力的反作用，但無法反映出生產力與生產關系之間的雙向互動，部分符合選項的說法，得2分。

學生在作答中，要明確唯物史觀中關于生產力與生產關系的辯證關系原理，結合材料情境內容靈活加以應用。在“課程內容”方面，本題依托中國古代史的知識內容，考查唯物史觀的史學原理。課程標準中對此有著明確的“教學提示”，即“教師要注重梳理中外歷史發展的基本線索和主要階段，引導學生運用歷史唯物主義的基本立場、觀點和方法”[3]17；在“學業質量”方面，該題體現了對唯物史觀素養的考查，對應水平三，即“能夠從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解歷史上的發展變化和社會形態的演變過程”[3]43。

該題的得分率為0.61，屬于中等難度題。從學生作答情況看，如圖1所示，四個水平組的得分情況與其所對應的能力層級相一致，展現了較好的試題區分度。

從4個選項的分布看，B選項被考生選中的比例僅為13.76%，這反映出考生對唯物史觀的基本原理及其內涵的掌握仍有較大的提升空間，在真實歷史情境中靈活運用相關原理進行合理性解釋的能力還有待加強。

（二）非選擇題部分

【例題3】（2024年第16（2）題）閱讀材料，完成下列要求。

材料二" 隨著家庭紡織業的繁榮，明清時期江南地區形成眾多市鎮。這些新型市鎮接近農村，服務于家庭手工業生產，發揮了商品集散中心的作用，促進了地區間的經濟分工與合作。其中一些大型市鎮，發展為與傳統“郡縣城市”不同的“工商城市”，體現了中國封建社會后期商品經濟迅速發展的潮流和趨向；在人口、城區規模以及工商業水平上，毫不遜色于中古西歐的自治城市；開辟了一條中國封建城市發展的新道路。不過，到鴉片戰爭前夕，世界級大城市大多位于歐洲與美洲。

——摘編自《中國通史》等

（2）根據材料二并結合所學內容，參照西歐城市化歷程，說明中國明清時期市鎮發展的狀況。（12分）

【參考答案】明清時期，大批新型工商業市鎮興起且大型市鎮規?？捎^，這與家庭紡織業的繁榮和海內外貿易發展有關；西歐城市化初期也源于工商業的發展。明清市鎮更多服務家庭手工業，充當商品集散中心，為資本聚集和地域性商人的出現創造條件；“工商城市”不同于“郡縣城市”，體現了中國封建城市發展新道路；伴隨著工業革命，西歐出現工業化城市。

16（2）題要求學生閱讀材料并結合所學知識，“參照西歐城市化歷程，說明中國明清時期市鎮發展的狀況”。從設問來看，題目包含兩個答題點，第一是說明中國明清時期市鎮發展的狀況，第二是進行中西對比。學生在充分利用材料信息的基礎上，還需要結合西方城市發展的歷程、特點等內容，進行中西方城市發展的對比。從課程標準要求看，選擇性必修模塊2《經濟與社會生活》的“2.4村落、城鎮與居住環境”，要求學生了解古代城市形成的原因、影響和近代城市化進程的相關內容[3]27。在教學過程中將單元作為一個整體進行教學設計，學生在作答本題時就能夠更好地進行中西方的比較。從學科素養和關鍵能力上看，本題對標學業質量水平4-2“在對歷史和現實問題進行獨立探究的過程中，能夠將其置于具體的時空框架下；能夠選擇恰當的時空尺度對其進行分析、綜合、比較”[3]43。

如圖3所示，G2、G3、G4三個水平組得分率均在0.6-0.68之間，該題屬于中等難度試題。

從抽樣的作答表現來看，G4水平組達到了試題的答題要求，做到了角度多樣、表述規范、充分運用材料信息、進行中西對比，體現出了一定的歷史比較意識。G3水平組答題主要存在兩個方面的問題：一是缺少以西方為參照系，進行中西比較，僅回答中國明清時期市鎮發展的狀況；二是材料信息提取的不夠全面，答題角度比較單一。G2水平組主要有兩個方面的不足：一是審題，不理解“說明……狀況”的答題要求；二是脫離材料答題。[G4 評語 lt;E：＼張春燕＼2025考試研究＼2025-1＼考試25-1-13.tifgt; 答題角度多樣，比較全面地獲取了材料信息，并能夠進行中西比較。 G3 評語 lt;E：＼張春燕＼2025考試研究＼2025-1＼考試25-1-14.tifgt; 材料運用較為充分，但沒有進行中西比較。 G2 評語 lt;E：＼張春燕＼2025考試研究＼2025-1＼考試25-1-15.tifgt; 審題不清，不理解“說明狀況”的題目要求，

沒有掌握相應的答題方法。 ]

【例題4】（2024年第17（2）題）閱讀材料，完成下列要求。

材料二" 新中國成立后，黨和國家高度重視水利事業，逐步形成比較完整、大中小相結合的水利工程系統。1951年，作為建國初期重大水利工程之一的官廳水庫建設開始啟動。剛剛獲得解放的勞動人民以極大的熱情投入到水庫建設當中，輪番工作，晝夜不停；在中央統一調配下，各地迅速支援大型機器設備和鋼筋、水泥等材料。1954年官廳水庫竣工，基本解決了長期危害永定河兩岸人民的水患；此后又在提供生產生活用水以及水力發電、生態環保和旅游開發等諸多方面發揮了重要作用。

——摘編自《新中國成立十年北京市水利建設成就史料》等

（2）根據材料二并結合所學內容，以官廳水庫建設為例，概述建國初期社會主義經濟建設的特點。（12分）

【參考答案】黨和國家高度重視水利，體現了黨和國家的領導。中央統一調配，集全國之力支援建設，體現了計劃經濟的特點。治理水患與綜合開發利用相結合，體現了科學規劃的特點。解決長期危害人民群眾的水患，體現了為人民服務的執政理念。勞動人民的主人翁意識和忘我勞動，體現了艱苦奮斗精神。

從課標內容要求來看，該題對應于“1.12中華人民共和國的成立及向社會主義過渡”，要求學生“認識中華人民共和國成立的偉大意義，概述新中國鞏固人民政權的主要措施；認識新中國為民主政治建設和向社會主義過渡所作出的努力”[3]14-15。這體現出黨史、新中國史是歷史課程和等級性考試的重要內容。與16（2）較為類似，本題的設問也包含著兩層要求，即舉例與概述特點相結合。學生在答題過程中，需要首先明確“建國初期”這一時間概念并總結這一時期社會主義經濟建設呈現出來的基本特點，然后充分運用材料所提供的官廳水庫的史料，概括出與材料信息相符的特點。題目綜合了時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養，側重考查學生依據史料講述歷史的實證意識，以及運用史料作為證據論證觀點的能力。從學科素養和關鍵能力上看，本題對標學業質量水平4-3，“在對歷史和現實問題進行探究的過程中，能夠恰當地運用史料對所探究問題進行論述”[3]43。

實測數據表明，本題難度中等，四個水平組的得分梯度差距明顯，反映出不同水平組考生在歷史認識、歷史解釋、歷史論證的水平上差異較大。

從抽樣的作答表現來看，G4組答題達到了試題的評價要求，對設問理解準確，做到了特點與舉例有機結合，語言表達清晰。G3組相較于G4組的差距主要表現為：答題角度單一，語意重復。G2組在本題的作答上差距較大：第一，沒有準確理解設問要求；第二，缺乏對材料有效信息的概括、提煉；第三，史實錯亂，無效答題。

綜合第16（2）和17（2）題考生的抽樣作答情況可以發現，學生在歷史聯系方面存在欠缺。課程標準實施建議中要求教師在教學過程中設計新的綜合性的學習主題，加強歷史縱向聯系的整合和橫向聯系的整合，使學生以更為縱深和更為寬闊的歷史視野進行歷史認識。除此以外，教師還應開展基于史料研習的教學活動，在研習史料的過程中，學生可以通過時空的定位發展時空觀念，通過史料的解讀提升史料實證的能力，通過問題解決促進對歷史的理解，提高歷史解釋的能力[3]48。

三、深度理解課程標準，不斷優化“依標教學”

分析典型試題的實測數據可以發現考生作答反映出的問題，從而促使教師思考教學環節需要做出的調整。而教學環節的調整不應是頭疼醫頭，腳疼醫腳。課程標準是“教―學―評”一致性的基礎，深度理解課程標準，才能校準教學調整的方向，指導教師的教、學生的學與等級考的考，形成整體一致性。

（一）重視“課程性質與基本理念”，切實改變教育觀念

自《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》頒布實施以來，高中學段迎來的不僅僅是教學改革，而是更上位的課程改革。學科課程標準凝煉了學科核心素養，更新了教學內容，研制了學業質量標準，增強了對教學和評價的指導性。

重視“課程性質”與“基本理念”，方能正確把握課程改革的大方向?！爸袑W歷史課程承載著歷史學的教育功能。”[3]1歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務。課程性質與基本理念的相關表述，突出了歷史學科的育人功能。實現立德樹人的根本任務，需要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力[3]2。

依據課程標準的理念，歷史學科等級性考試體現出從“解答題目”向“解決問題”的轉變，逐步實現從“考知識”向“考能力素養”的轉變。例如，第14題呈現了中國古代新建王朝前期統治措施與“治世”之間關系的情境材料，考查的側重點并非知識，立意也絕非解答這一個題目，而是希望考生能夠將唯物史觀運用于歷史學習、探究中，并將其作為認識和解決現實問題的指導思想[3]70，即通過統治措施與“治世”出現之間關系這一歷史的表象，認識生產關系調整對生產力發展具有推動作用的歷史本質。僅13.76%的考生選擇最佳選項，60.71%的考生選擇了表述較為籠統的“生產力與生產關系的辯證關系”一項，反映出考生對于生產力、生產關系概念和兩者之間辯證關系的認識、把握程度有待提高。唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學的歷史觀和方法論[3]4，第14題的實測結果從一個側面反映出歷史教學需要更加注重以唯物史觀為指導，讓學生不僅學習知識，更要掌握認識歷史的科學方法，防止學生陷入微觀知識海洋，缺失由“知”到“識”的思維成長和正確歷史觀的形成。

教師的教學活動受到自身教育理念的深刻影響。只有教師深刻理解課程性質和基本理念，才能改變以知識為中心的教學模式，將能力素養培養貫穿于教學過程中，在形成性評價中以育人為導向，引領學生通過歷史學習認清歷史發展規律，對歷史與現實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態度以及正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀[3]2。

（二）認識“學科核心素養與課程目標”，真正落實課程要求

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[3]4。課程標準關于歷史學科五個核心素養的具體闡釋，以及附錄1 歷史學科核心素養水平的劃分，較為清晰地呈現了核心素養的內容和核心素養培養的水平要求。課程目標則從五個核心素養的角度描述了學生通過歷史課程學習，掌握必備的歷史知識應該達到的素養和能力。只有正確理解學科核心素養，達到課程目標要求，才能真正落實立德樹人的根本任務。

例如，歷史解釋素養是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法[3]5。課程目標的相關要求之一是學生通過歷史課程的學習，掌握必備的歷史知識，認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋[3]6。例如，第5題呈現了1919年4月底巴黎和會上，西方列強無視中國代表的據理力爭，出賣中國主權，引發國人“積壓已久的不滿與憤怒”。要求考生對“積壓已久”進行全面理解。該題非常典型地體現出對歷史解釋素養的考查?？忌谡莆毡貍錃v史知識的基礎上，需要對“積壓”是什么，“已久”又如何理解進行分析。錯選D選項“列強壓迫中國的反彈”的考生比例為26.69%，反映出這部分考生僅能從試題呈現的情境聯想到“積壓”的外部因素，思維是單向的。而錯選B選項“群眾愛國意識的覺醒”的考生比例為25.46%，則只考慮到了內部因素。“積壓已久”體現出一個縱向的歷史積累，需要從更長的時間線索全面理解。故本題的立意在于考查學生對近代中國社會性質、主要矛盾、革命任務與救亡圖存斗爭整體的認識和理解，而非對一個事件因果的分析。

這個試題提醒教師需要全面、深入理解學科核心素養，在教學中注重指向歷史學科核心素養的關鍵能力培養[5]。學生學業的成長，不僅僅是學科知識的豐富，更重要的是知識結構的建立和思維邏輯的提升。例如，知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下對史事作出合理解釋等。

應當深入理解“學科核心素養與課程目標”，并將之轉化為具體的單元教學目標。教案設計應從期望學生學會什么出發，研究學生的學習過程，促進學生在教師提供的歷史情境中，圍繞所學問題，開展思維活動，自主建構或社會建構學習經驗[6]，從而逐步提升學科核心素養，形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

（三）分析“課程內容”，踐行“教學提示”和“學業要求”

必修課程以通史的敘事框架，展示中國歷史和世界歷史發展的基本過程，是高中歷史課程的共同基礎。選擇性必修課程是在必修課程基礎上的遞進與拓展，分別從三個領域呈現更為豐富多彩的歷史內容，引領學生從多角度認識歷史的發展與變遷[3]10。每個模塊課程內容要求前都有對內容學習的概述、理論指導、學習意義和素養要求；每個模塊課程內容要求后都有教學提示，涉及教師教學指導思想、方法和素養培養的要求，并以教學活動示例的形式指導教師教學。仔細閱讀“課程內容”“教學提示”和“學業要求”，有助于教師從宏觀上把握課程標準對學科核心素養的培養要求，更加明確落實立德樹人根本任務的具體實踐方向。

例如，第16（2）題和第17（2）題這兩道非選擇題都選用了新材料，創設新的問題情境，依托于必修課程的通史敘事基礎，宏觀與微觀相結合，基于問題開展探究，綜合考查考生學科核心素養。第16（2）題要求考生根據材料并結合所學內容，參照西歐城市化歷程，說明中國明清時期市鎮發展的狀況。城市化問題既是歷史發展的重要問題，也是現實社會中關注的熱點問題。試題依托必修課程中國明清時期、中古西歐與工業革命時期的歷史敘述，并結合了選擇性必修二“村落城鎮與居住環境”專題。必修模塊的教學提示“建議（教師）通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度”。學業要求提出，（學生通過學習）“能夠初步對中國歷史和世界歷史的發展建立多方面聯系，以此解釋歷史，并能夠對同類的歷史事物進行比較、概括和綜合（唯物史觀、歷史解釋）?！钡?7（2）題要求考生根據材料并結合所學內容，以官廳水庫建設為例，概述建國初期社會主義經濟建設的特點，以微觀視角折射建國初期社會主義經濟建設的宏觀特點。課程標準必修模塊的教學提示中指出，“在教學過程中，教師要注意通過歷史情境的設計，讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時所面臨的社會問題。在此基礎上，引領學生在對歷史問題的探究過程中，認識史事的性質、特點、作用及影響等。”教學活動示例則展示了四則主題活動設計，彰顯出學習歷史不是背誦歷史專家的結論，而是掌握專家思考、研究歷史的方法；學習內容不能是抽象的結論，而應是具體的史實、情境。因此，教師要創設歷史情境，引導學生從中發現問題、分析問題、解決問題。在確定好教學重點的前提下，把握好情境創設和問題引領，就抓住了歷史教學的關鍵[7]。

從以上等級性考試試題設計和考查側重點可以看出，試題命制與課程標準中“課程內容”“教學提示”和“學業要求”相互呼應。分析“課程內容”，結合教材深入理解，是教師教學設計與實施的起點?！敖虒W提示”和“學業要求”對于教師的教與學生的學提出具體指導，在教與學的過程中著力踐行，才能夠切實落實課程標準對于學生學科素養培養的要求，達成立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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The Key Link to the Consistency of Teaching-Learning-Evaluation：Deep Understanding and Comprehensive Implementation of the Curriculum Standard

Fan Yingjun1" Zhang Xiaojing2" Fan Ying3" Qi Bin4

1 Tianjin No. 41 Middle School，Tianjin，300204

2 Tianjin Yaohua High School，Tianjin，300040

3 Foreign Language School Affiliated to Tianjin Foreign Studies University，Tianjin，300230

4 No. 1 Middle School of Tianjin Economic and Technological Development Zone，Tianjin，300457

Abstract：The consistency of teaching-learning-evaluation is based on the curriculum standard，and the deep understanding and comprehensive implementation of the curriculum standard is the key link to the consistency of teaching-learning-evaluation. From the perspective of the curriculum standard，this paper analyzes the performance of candidates in the 2024 Tianjin General High School Level Examination of History Subject，and puts forward suggestions for teaching optimization：pay attention to \"the curriculum essence and basic concepts\"，and effectively transform the educational concepts；understand the \"discipline core literacy and curriculum objectives\"，and comply with the curriculum requirements；analyze \"the curriculum content\"，and carry out the \"teaching tips\" and \"academic requirements\".

Key words：High School History，the Curriculum Standard，Academic Level Grading Examination，the Consistency of Teaching-Learning-Evaluation

（責任編輯：陳暢、李梅）

作者簡介" 范英軍，一級教師，天津市第四十一中學。天津，300204。張曉靜，高級教師，天津市耀華中學。天津，300040。樊穎，一級教師，天津外國語大學附屬外國語學校。天津，300230。齊斌，一級教師，天津經濟技術開發區第一中學。天津，300457。

1 根據天津市教育質量評估監測中心高考評價項目組研制的《考生水平表現標準》，將全體考生由高到低分為G4、G3、G2、G1四個水平組，后文相同。